幼儿教育心理学案例分析结论

【案例一】蒙蒙是一个非常娇小的女孩,她的性格也向她的人一样, 遇事第一反应就是哭。为了搞清她哭的原因,笔者对她进行了跟踪调 查。第一次哭,问起原因是凡凡带糖来吃,没分给她,她就哭了.凡 凡呢,见老师来了,就立刻拿了一块糖给她,她就停住了哭声.第二 次哭,发生在厕所里,经询问,原来是他要上厕所,有人跟她抢第一, 她不肯,然后就哭起来,别人见她哭,就让给了她。第三次哭,在绘 画活动中,凡凡因没带画笔,就向她借一支用,她不肯,就哭起来, 嘴中还念道:“妈妈不让。”

【分析】该案例中的蒙蒙,第一次哭后,她得到了一块糖;第二次哭 后,她争得第一个上厕所的机会;第三次哭后,别人不敢拿她的东西。 渐渐地,哭变成了她达到自己目的的武器。也因为如此,让她变得越 来越自私,越来越爱哭。

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学前心理案例分析调查范文

　　心理学是 教育 学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，为此我为大家整理了学前心理案例分析，欢迎参阅。

　　目标：运用所学的理论分析所给出的案例。

　　理论：心理学和教育学

　　分析步骤：

　　1、读题，看清楚案例的问题是什么。

　　2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。

　　3、回想与题目中相关的理论点。

　　答题步骤：

　　1、说出该案例涉及的核心观点，或者简要说出案例中合理或不合理的现象。

　　2、结合观点分析案例中的现象。

　　3、根据需要，给予恰当的建议。

　　答题时间：5分钟。

　　时间分配：2-3，1-4

　　理论回顾：

　　细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的 言行举止 的分析都是心理学的范围。

　　1、心理学的知识框架

　　(1)认知发展：感知、注意、记忆、想象、思维。

　　(2)情绪情感

　　(3)社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。

　　(4)个性：气质、性格、自我意识与性别化。

　　实战演练：心理学分析

　　1、小军是个 3 岁 6 个月的孩子，十分活泼可爱 父母很喜欢他 可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思考。 比如： 玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样， 就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而烦恼。试问小军父母的态度和行动对吗?请从 儿童 思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。

　　2、 一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好

　　听呢?” 源源轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久，我才说：“源源，你真的觉得这个声音好听吗?” 源源摇了摇头。

　　请运用所学教育理论分析这一师幼互动情境中教师回应的质量，并尝试提出你的回应对策，并对此类现象作出评价和 反思 。

　　3、角色游戏时，我看到凯凯和小朝两人当“乞丐”，他们一人拿着一个碗弯着腰装出一副可怜兮兮的样子说：“可怜可怜我吧!给我点吃的，给我点钱吧!”看到这情景，我心想他们只是觉得好玩模仿一下而已，也没太在意。第二次角游时，我发现他们还是当小乞丐，我仔细地观察他们：凯凯说：“我趁他们不注意，偷拿了一个面包。”小朝也说：“对啊，我看他们都很忙，偷偷抓了一把钱，当乞丐太舒服了，要不到东西还可以去偷，什么都不用做就有东西吃，有钱赚”。看到他们这样，其他的小朋友也好奇地围了过来，学着他们的样子当起了“小乞丐”而且兴致勃勃的。

　　看到这种情景，我本想狠狠地批评他们一顿，可又仔细想了一下，这样批评他们有用吗?于是我不急于批评，而是否定了他们这种行为。我借此机会对他们进行了一次正面教育，你们知道吗，乞丐是很不光彩的事情，会受到别人的歧视如果不靠自己的双手去劳动，就永远也吃不饱，也得不到别人的尊重，只能一辈子当乞丐。

　　4、一名六岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17位数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。

　　-----看上去如此复杂的数字，孩子怎么才能在短短的时间内记住呢? 请运用所学幼儿教育理论分析这一现象，并谈谈如何在教育中适当应用规律。

　　5、幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭，有的甚至还没有打针就声泪俱下、奋力反抗。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。

　　用所学的关于幼儿情绪情感发展特点的知识解释和分析案例中大小年龄班幼儿的行为表现差异。

　　【案例】：

　　当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么?请说明原理。

　　【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】

　　【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么?请结合感知觉理论分析。

　　【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念， 认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。】

　　【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用 故事 形式向幼儿讲述诗的 内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活 经验 帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗?为什么?

　　【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于 幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。】

　　【案例】20xx年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。

　　【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不 要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。】

　　【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛 玩儿了，太好玩了，还 潜水 了??”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊!于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子!”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。

　　【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观 想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】

　　【案例 2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿的反应。

　　【1.幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应;2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。】

　　【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：“我画小白兔??哦，小 白兔吃什么呢?来，吃红萝卜吧??啊，天黑了，要回家了，开火车啦??”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑啊??我要去小熊家了??”请分析小涵的行为。

　　【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足 与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。】

　　【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着 4 岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的杯子里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。请分析幼儿的反应。

　　【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。】

　　【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的 4 张图片分成两组。小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。小明分成“手套”和“袜子”，“脚”和“手”两组。其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。

　　【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事 物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。】

　　【案例】要求 4 岁的萍萍和 6 岁的丹丹从画有人、车、马、虎 4 张图片中取出 1 张与其他 3 张不属 同一类的图，她们都能将“车”取出。但是，萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、 脚”，丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。分析两名幼儿的反应。

　　【两位幼儿的思维水平是不一样的，6 岁幼儿的概念掌握水平强于 4 岁的幼儿，已经初步有了类的概念。而 4 岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。】

　　【案例】3 岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克力快快长大，过几天我就可以吃到又大又香的巧克力啦!”请分析海若的行为。

　　【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具 体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的 种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。】

　　【案例 1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除 法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗?试分析之。

　　【幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2 等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而 且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决 “3+2 等于几”这样的加法问题。】

　　【案例 2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友 看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。

　　【由于言语发展水平的以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物， 教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。】

　　【案例 1】：

　　明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿 子呢?”分析明明的话。

　　【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。】

　　【案例 2】上课时，小班的看见小红低头在玩黏黏纸，大声地说“小红，你在干什么? 快看到老师这里来。”请分析小红的行为，并对教师作出分析。

　　【小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步形成，在的帮助下，幼儿开始调节自己的 注意，明确注意的目的和任务，用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展， 同时，要看到，由于的教学内容对幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，作为教师，要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。】

　　【案例】6 岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，几个活动同时进行。但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精

　　力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。为什么老师和妈妈的评价会不同?

　　【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个 不同的品质。】

　　【案例】爸爸妈妈带着 5 岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀??结果每次 都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。请结合幼儿注意的特点进行分析。

　　【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。】

　　【案例】津津 4 岁，妈妈用看图识字的 方法 教津津识字，发现不理想，又在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套无图识字卡片，并采取了激励 措施 ：每天认识 10 个字， 就可以得到一

　　颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识 200 多 个汉字，但是还是不能阅读??请分析津津和妈妈的行为。

　　【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。津津的妈妈没有 考虑这些特点，用机械的的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴 趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中， 在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。】

　　【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。这是什么原因? 请分析之。

　　【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要说“你好”，是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见”，而“早上好” 则较晚才学会。】

　　【案例 1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。请结合心理学相关理论分析评价之。

　　【幼儿的情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。】

　　【案例 2】教师问幼儿：“有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个?”孩子没有回答，却大哭起来： “哥哥吃完了，我吃什么啊?”

　　【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。 幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例子中，因为关注到“香蕉没了”，从而产生消极的情绪，从而抑制了认知活动的进行。】

　　【案例】让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。当幼儿知道比较的对象是老师 的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差

　　(实际上上是幼儿的作品)，幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。这是为什么?清用 相关的理论分析之。

　　【由于幼儿的 自我评价 的水平比较低，具有依从性、被动性、表面性和局部性，还受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地认为老师的作品一定会比自己的好，受依从性影响，孩子的自我评价基本上受教师评价的制约，所以孩子不会对自己的作品做出正确的评价。】

　　案例分析：幼儿教育现象

　　目标：运用所学的理论分析所给出的案例。

　　理论：心理学和教育学

　　分析步骤：

　　1、读题，看清楚案例的问题是什么。

　　2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。

　　3、回想与题目中相关的理论点。

　　答题步骤：

　　1、说出该案例涉及的核心观点，或者简要说出案例中合理或不合理的现象。

　　2、结合观点分析案例中的现象。

　　3、根据需要，给予恰当的建议。

　　答题时间：5分钟。

　　时间分配：2-3，1-4

　　理论回顾：

　　心理学是教育学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。

　　1、心理学的知识框架

　　(1)认知发展：感知、注意、记忆、想象、思维。

　　(2)情绪情感

　　(3)社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。

　　(4)个性：气质、性格、自我意识与性别化。

　　实战演练：心理学分析

　　1、小军是个 3 岁 6 个月的孩子，十分活泼可爱 父母很喜欢他 可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思考。 比如： 玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样， 就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而烦恼。试问小军父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。

　　2、 一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好

　　听呢?” 源源轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久，我才说：“源源，你真的觉得这个声音好听吗?” 源源摇了摇头。

　　请运用所学教育理论分析这一师幼互动情境中教师回应的质量，并尝试提出你的回应对策，并对此类现象作出评价和反思。

　　3、角色游戏时，我看到凯凯和小朝两人当“乞丐”，他们一人拿着一个碗弯着腰装出一副可怜兮兮的样子说：“可怜可怜我吧!给我点吃的，给我点钱吧!”看到这情景，我心想他们只是觉得好玩模仿一下而已，也没太在意。第二次角游时，我发现他们还是当小乞丐，我仔细地观察他们：凯凯说：“我趁他们不注意，偷拿了一个面包。”小朝也说：“对啊，我看他们都很忙，偷偷抓了一把钱，当乞丐太舒服了，要不到东西还可以去偷，什么都不用做就有东西吃，有钱赚”。看到他们这样，其他的小朋友也好奇地围了过来，学着他们的样子当起了“小乞丐”而且兴致勃勃的。

　　看到这种情景，我本想狠狠地批评他们一顿，可又仔细想了一下，这样批评他们有用吗?于是我不急于批评，而是否定了他们这种行为。我借此机会对他们进行了一次正面教育，你们知道吗，乞丐是很不光彩的事情，会受到别人的歧视如果不靠自己的双手去劳动，就永远也吃不饱，也得不到别人的尊重，只能一辈子当乞丐。

　　4、一名六岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17位数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。

　　-----看上去如此复杂的数字，孩子怎么才能在短短的时间内记住呢? 请运用所学幼儿教育理论分析这一现象，并谈谈如何在教育中适当应用规律。

　　5、幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭，有的甚至还没有打针就声泪俱下、奋力反抗。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。

　　用所学的关于幼儿情绪情感发展特点的知识解释和分析案例中大小年龄班幼儿的行为表现差异。

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幼儿心理健康教育个案分析28

    幼儿的健康包括心理健康和生理健康。

一、个案情况介绍

      吴璟琦，是一个长得非常可爱的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他性格比较孤僻，他和班里的另一个孩子在一起经常在一起玩，但是在一起玩不了几分钟就打架，经常打的头破血流的。（他们两家是亲戚关系），他比较容易生气，一生气就对老师，同学拳打脚踢，躺在桌子下不出来，撕墙纸，抓自己头发，拿头磕墙……还不吃蔬菜（一点都不吃），有事没事就扣垫子，如果让回答问题就不吭声。

      二、观察时间：2017年3月2日——3月31日。

      三、存在的问题。

      1、心理脆弱。在幼儿园，小朋友说了他不好的话，就打小朋友；他生气的时候别人看他，站他跟前也打小朋友，下午爸爸没有早来，他就很烦躁。

      2、自理能力差。中午睡觉起来，不会叠被子，他不会，自己收拾书包也不会。

      3、不会和小朋友交往。在幼儿园，和小朋友一起玩的时候，跟大家也不说说话，就和那个男孩玩，但是，没一会就有打架，不肯参加班里的活动（想六一节目从不参加，做操也从不做……）；大家玩玩具时，他想玩了，就抢别人的玩具。

    4、生气时伤害自己，也伤害别人

四、分析出现问题的原因。

      1、遗传因素。

      据吴璟琦妈妈说，孩子从小就是这样性格暴躁不和心意就拳打脚踢的，对家里人也是这样。

      2、后天的教育环境。

      生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事就自己憋在心里，实在不知道如何了就抓头发，用头磕墙来发泄心中的不愉快。

      五、采取的措施。

      1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。

      2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。 由于吴璟琦的心理比较脆弱，我在班中提议应该多帮助他，多和他交流。孩子们都非常有爱心，都帮助吴璟琦。

      3、发扬其长处，树立其自信。 吴璟琦记忆力非常好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。

      4、教师给予个别指导。吴璟琦的生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子，如何整理自己的物品。

      5、尽量减少他生气的次数，即使是生气了，也不要对他人拳打脚踢，也不要伤害自己（抓自己头发，拿头磕墙。）。

      六、教育效果。

      两个月以后，有了一点点进步。

      1、他已不需要别人的帮助，能自己叠被子，收拾书包。

      2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，也不再动手打人了，初步学会了与人合作。

      3、能参与到班级的各项活动中来（虽然做不到主动参与），但一人坐那不吭声的次数也少了。

      4、生气的时候像以前那样对人拳打脚踢的次数也少了，也不怎么伤害自己了。

仙剑3跟绝代双骄3大家更喜欢哪个

仙三的画面、制作、音乐、诗词都是绝三不能比的，然而绝三采用2D贴图的引擎，运行速度要快得多。这两个游戏相似点并不太多。非要比较的话，绝三和幻想三国志比较一下倒是不错。

幼儿园教育案例分析：孩子脆弱心理的表现及克服的方法

宝宝什么时候变得脆弱敏感

　　三岁以后，宝宝突然对表现变得敏感、脆弱，孩子开始对妈妈在感情上依恋。可能因为一点点小事情就会哭哭啼啼，没有安全感，说明孩子的情感敏感期到来了。到了六岁后，以前绝不会引发他哭啼的事情，而在这个时候他却会委屈和哭泣，情绪极不稳定，对父母传递过来的情感高度敏感，父母情绪稍微有一些变化，他的眼泪就掉下来了，把注意力转移到父母对他的情感上来，在幼儿园，和小朋友有一点点小矛盾，就立刻哭着说要妈妈，以前总是高高兴兴上幼儿园，现在忽然哭着不让妈妈离开，必须陪着他。这个时候家长就下个定义：认为孩子太脆弱，承受力差，爱哭，这样的结论是不妥的。任何情感都需要表达出来，宝宝敢于说出，这样可以产生积极作用。

　　宝宝为什么如此脆弱

　　现在的宝宝，大部分是独生子女，在家备受宠爱，处处以自我为中心，凡事要求家长迁就，致使感情和心理相当脆弱，动不动就哭鼻子。比如，在幼儿园受了老师一点小批评，和小朋友玩受了点委屈，家长没答应他的要求，等等，这些都能让这些感情脆弱的宝宝情绪低落。

　　感情脆弱的宝宝一般有哪些表现

　　1、宝宝过于敏感自尊

　　这类宝宝很在乎别人的评价，尤其是受到嘲笑、轻视后会感到十分害怕，形成自卑脆弱、退缩逃避、气量偏小的性格，在行为举止上常常显得拘谨、不爱说话、喜欢独来独往。

　　2、宝宝虚荣心强

　　现在很多的家庭都给宝宝提供过于优越的物质条件，从而助长了宝宝在物质上的虚荣心。专家认为，在幼儿的自我意识发展过程中，往往会过高地评价自己，再加上很多家长喜欢盲目地夸奖宝宝，使宝宝产生在精神上的虚荣心。虚荣心强的宝宝很喜欢攀比，如果看到别人比自己强，往往会感到强烈的失落感，心理失去平衡，脆弱不堪。

　　3、宝宝赢得起输不起

　　输赢本乃兵家常事，可是有些宝宝赢了，他会高兴得手舞足蹈，输了，他就怨天尤人、垂头丧气，甚至自暴自弃。

　　4、缺乏直面挫折的勇气

　　同样是摔跤，有的宝宝能自己迅速爬起来，拍干净身上的尘灰，继续若无其事地玩耍;而有的宝宝却只是趴在地上啼哭，伤心。这表明，在挫折面前，后者缺乏直面挫折的勇气，心灰意懒、逃避退缩。

　　家长如何帮助宝宝克服脆弱

　　1、给宝宝营造一个宽松的环境，逐渐扩大宝宝的交往范围，尽可能地挖掘宝宝的优点，使宝宝在活动中获得的成功，让他有充分把握和表现自己的机会，获得他人的认可、赞美，树立自信心。

　　2、注意教育的方式，不要纵容宝宝的消费。要培养宝宝节俭朴素的生活习惯;不要盲目表扬宝宝，使其对自己有一个客观的认识和评价，让宝宝受得起表扬也受得起批评。

　　3、要有一颗平凡心，正确对待宝宝的输赢。当宝宝失败时，家长鼓励宝宝，把宝宝从脆弱的感情中拉出来，转移宝宝的注意力。家长能够对输赢淡然处之，宝宝对输赢的心态也就能摆正了。

　　4、在挫折教育上，身教重于言教。当家长受到挫折时，冷静、坚强、勇敢的心态可以潜移默化培养宝宝直面挫折的勇气。当宝宝面对挫折时，家长要显得平静，淡化宝宝的受挫意识。当宝宝经过自己努力克服了一些挫折后，家长要及时赞扬宝宝，让宝宝在心理上获得一种胜利感，从而增强克服挫折的自信心和意志力。