4岁孩子的心理活动

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4岁儿童心理和行为特点

4岁儿童心理和行为特点

4岁儿童心理和行为特点，4岁的孩子，精力正是非常充沛的时候，比较吵闹，而且智力发展到一定程度，又能做自己想做的一些事情，接下来我给大家分享4岁儿童心理和行为特点。

4岁儿童心理和行为特点1

一、活泼好动。

正常儿童都是好动的。幼儿不停地变换姿势和活动方式。如果要求幼儿安静地坐着，过不了多久，幼儿就有疲劳表现，不断地打呵欠，伸懒腰，他们就会动动手，踢踢脚，做各种小动作。幼儿在自由活动时，在相当长时间内持续地跑跑跳跳，却不感到疲倦。

幼儿总是不停地看、听、摸、动，见到新鲜的东西，总是要伸手去拿或摸，能够放到嘴里的，总是要放到嘴里咬咬，尝尝，或者把东西放在耳朵边听听，或者凑过鼻子去闻闻，不停地积极运用他的各种感觉器官。

幼儿好动，是和他身体发育的特点有密切关系的。幼儿的骨骼比较柔软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型。肌肉收缩力差，长时间保持同一种姿势，就会使有关肌肉群负担过重。各种活动交替，可使骨骼肌肉各部位有张有驰。活动还可使骨骼肌肉系统得到充分的血液供给，得到更多的营养。另外，活动主要是依靠大脑高级神经系统的调节，幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抵制过程。因此，不能长时间使某些部分神经细胞得抑制状态。

4—5岁幼儿在生理上又进一步成熟，特别是神经系统进一步发展。兴奋和抑制过程都有较大提高。表现为孩子不象以前那么容易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力从事某种活动的原因也较前延长。比如，上课也可达到20分钟。神经系统活动进一步加强，还表现在对事物的反应比过去快，抑制的能力提高，因而4—5岁幼儿的动作比以前灵活，而且有条理。

二、思维具体形象。

具体形象性是学前儿童的特点。小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班则主要依靠表象——头脑中的具体形象进行思维。比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑中必需有物体的形象，而不能依靠抽象的概念，他只能知道几个苹果加几个苹果是多少个苹果，不能用抽象的数概念几加几。中班幼儿的思维方式是非常具体的，如果问：床、桌子、椅子、被子，这四样东西，哪三样应该归在一起？他们大多回答说：床、被子和椅子。因为被子放在床上，椅子放在床旁边，这是他们的生活习惯。他们也就是按这种实际逻辑进行思维，而不是按某种概念（如家具）进行概括。

具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿的思维活动中，也反映在记忆、注意等各种认识活动中，还表现在儿童的语言活动中。幼儿容易注意具体的形象，而较难对抽象的讲述集中注意，这是日常生活中常见的现象。幼儿的讲述，以情景性语言为主，说明他在讲述时头脑中出现一幕幕生动的情景。

三、开始接受任务。

对小班的幼儿布置任务，一般需要结合他的兴趣。严格地说，小班幼儿还不能理智地按任务的要求行动。小班幼儿的行动往往受情感支配，常常是无意性的。中班幼儿开始能够接受严肃的任务。

在日常生活中，4岁以后的幼儿对于自己所担负的任务已经出现最初的责任感。小班幼儿完成值日生任务常常还是出于对完成任务过程（如分发用具）的兴趣，或对所用物品的兴趣（值日生系上围裙）。中班幼儿开始理解到值日工作是自己的任务，对自己或别人完成任务的质量开始有了一定要求。

4岁以后儿童之所以能接受任务，和他的思维的概括性和心理活动有意性的发展有密切关系。由于思维的发展，他的理解力增强，能够理解任务的意义。由于心理活动有意性的发展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高。

四、开始自己组织游戏。

游戏是最适合幼儿心理特点的活动。因为游戏很具体，有角色，有人物，有实际的玩具和其它材料，还有实际行动。游戏的要求又不象上课或劳动那么严格，幼儿在游戏中可以自由活动，任意发挥自己的想象力，随时按自己的意愿休息或改变动作。在游戏中还可以通过自己的活动满足好奇心和求知欲，认识物体的`性能，体验人与人之间的关系。

可见，从4—5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，同伴关系开始冲破了亲子关系和师生关系的优势，从主要是和的关系，开始向同龄人关系过渡。当然，这时的同伴关系还只是最初级的，结伴对象很不稳定，的影响仍然远远大于小朋友的影响。

4岁儿童心理和行为特点2

精力充沛，体力好

4岁的孩子精力非常充沛，他们好动、喜欢吵闹，拼图、积木、涂鸦都是非常喜欢做的事情，喜欢跟小朋友挑战，假如说“我不相信你会做”，他会真的做出来。

情绪比较冲动

四岁的孩子情绪会比较冲动，毕竟年纪小，所以不会理会别人的感觉，容易让周围的人感到讨厌，让人觉得不乖。

智力到达一个新的境界

4岁的孩子对自己开始有一个整体的观念，知道身体上的各部位是一个整体了。而且人家年龄虽小，但是也会懂得察言观色。4岁有惊人的想象力，有时根据他所编成的故事，使觉得他在说谎话，其实他对于事实和虚构的界线还分不清楚。

社交比较积极

4岁的孩子也会比较健谈，心里面想到什么，就会用嘴就表达出来，如果家长给孩子办生日会的话，他会提出请谁不请谁的意见了。

面对四岁的孩子，家长一定要耐心引导，4岁孩子的想象力很丰富，但辨别能力不强。不能因为孩子乱说就认为孩子说谎，更不要当面指责自己的孩子，否则处理不当会伤害孩子的自尊心而引起自卑感的。

四岁的孩子活泼好动，对身边的所有东西都非常好奇，而且情绪容易波动。对于孩子的活泼好动、调皮捣蛋，家长也要又耐心，并正确引导，要满足孩子的好奇心，并多让孩子做一些游戏运动，这样可以发泄孩子旺盛的精力。

4岁儿童心理和行为特点3

4岁宝宝的心理特征是怎么样的

1、3—4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3—4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。

2、3—4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。

3、情绪作用大。幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3—4岁，这种特点更为突出。

4、小班幼儿对的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个为依恋对象，他不会作更多的分析。

5、小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。

四岁是培养孩子良好习惯的关键期

1、饮食：能够正确地使用筷子吃饭是5岁的孩子，4岁的孩子虽然还不太会拿筷子,但也要让他经常使用，以渐渐学会正确的方法。

2、排泄：到了4岁左右，排泄的习惯会逐渐养成，而4岁半时他已能自行用卫生纸擦了，不再像以往由于热衷游戏而将大便拉在裤子里；幼儿若在半夜上厕所，家长要从旁给予协助。

3、服：这阶段的幼儿对于服会显出很高的兴致，但若脱不好还会发脾气。这时候父母可以教导他们穿衣服的顺序、衬衫和毛衣前后的区别、扣钮扣的顺序以及收拾换下来衣服的方法，如果一开始就让他养成这种习惯，岁儿就已经可以自己处理换衣服的问题了。

4、睡眠：一般而言，睡眠大约是1个小时，但个人差别很大,并没硬性规定。有的小孩有午睡习惯，有的却不爱午睡，即使强迫他上了床，他也会在床上玩或趁父母不注意时溜岀去玩。

5、清洁：尽管容易把衣服弄脏，但爱千净也是4岁儿特征之一。在这个阶段，像漱口、刷牙、冼脸、擦鼻涕、梳头等大致都能做好。

四岁多孩子的心理发展特点

四岁多孩子的心理发展特点

　　四岁多孩子的心理发展特点，人的心理发展是指人从出生到死亡的整个生命过程中的心理发展历程，每个阶段都有其独特的特征，这些特征还会因人而异，四岁多孩子的心理发展特点有哪些？

　　四岁多孩子的心理发展特点1

　　 4岁宝宝的心理特征是怎么样的

　　1、3—4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3—4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。

　　2、3—4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。

　　3、情绪作用大。幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3—4岁，这种特点更为突出。

　　4、小班幼儿对的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个为依恋对象，他不会作更多的分析。

　　5、小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。

　　 四岁是培养孩子良好习惯的关键期

　　1、饮食：能够正确地使用筷子吃饭是5岁的孩子，4岁的孩子虽然还不太会拿筷子,但也要让他经常使用，以渐渐学会正确的方法。

　　2、排泄：到了4岁左右，排泄的习惯会逐渐养成，而4岁半时他已能自行用卫生纸擦了，不再像以往由于热衷游戏而将大便拉在裤子里；幼儿若在半夜上厕所，家长要从旁给予协助。

　　3、服：这阶段的幼儿对于服会显出很高的兴致，但若脱不好还会发脾气。这时候父母可以教导他们穿衣服的顺序、衬衫和毛衣前后的区别、扣钮扣的顺序以及收拾换下来衣服的方法，如果一开始就让他养成这种习惯，岁儿就已经可以自己处理换衣服的问题了。

　　4、睡眠：一般而言，睡眠大约是1个小时，但个人差别很大,并没硬性规定。有的小孩有午睡习惯，有的却不爱午睡，即使强迫他上了床，他也会在床上玩或趁父母不注意时溜岀去玩。

　　5、清洁：尽管容易把衣服弄脏，但爱千净也是4岁儿特征之一。在这个阶段，像漱口、刷牙、冼脸、擦鼻涕、梳头等大致都能做好。

　　儿童在不同阶段的成长过程中，其心理特征也是不同的，我在这里提醒各位家长和教师一定要了解孩子各个发展阶段的心理特征，并能够根据孩子的心理特征因材施教，引导孩子更好地发展，帮助他们养成好的生活习惯，有能力在将来的生活中立足社会。

　　四岁多孩子的心理发展特点2

　　 3、4岁儿童的心理与行为

　　有些人称3岁儿为一种“完成期”，也有人称之为“所有的出发点”，其实两种说法都包含着3岁儿的形态。

　　和1、2岁儿相较之下，3岁儿不管在哪一方面都已经开始成长。尤其是和混乱及粗暴的2岁儿互作比较的话，3岁儿可说是编制的完成期。同时，3岁儿也立足于人类文化性的出发点，他们透过文化认知，将所有最原始的本性隐藏起来；因此，3岁儿的成长可视为一个阶段分水岭。对好动的2岁儿感到疲惫不堪的父母，可以从小孩到3岁后体会到安详的'感受了。

　　尽管3岁儿思考能力幼稚，但却有灵敏而丰富的感情；在生活习惯上有着明显的成长，而运动机能也已减少危险性。至于排泄方面，也不再那么需要大人帮忙了。

　　在社会方面，3岁儿已有显著的成长，交友的层面扩大，而游戏的种类也更加活泼；另外，对他人的感情动向及表情也很敏感，当心情好的时候就会和别人保持和谐及友爱的关系。

　　不过3岁儿在夜晚时间比较难应付，假如这个时候由白天上班的父亲来陪伴，情况可能好一些。

　　不感觉累时，3岁儿会活蹦乱跳地参与团体游戏或独自享受游戏的乐趣，各种具有创造性的活动他都想试试看。在会话能力方面有进步，听话及说话的态度也都非常认真，对指导及规则都乐于遵从，这时大人应多给予指导。而且，为了博取小孩的信赖、尊敬和喜欢，大人要扮演着适当保护者的角色。

　　依照一般情形而言，3岁小孩有接受集体活动指导的必要，并且注意家庭以外的教育是否能为小孩所接受。

　　当然，小孩成长过程中，除了接受父母提供的各种新课题以外，大人有时也应该听听孩子的意见作为参考。

　　 1、 敏感的情绪

　　感情中有一种最早萌芽的原始感情，我们称之为“情绪”，而幼儿的感情几乎为情绪所左右。婴儿的情绪最初只有快乐和不快乐两种，其后如树分枝般地，2岁以后就有爱、得意、喜悦、愤怒、恐惧、厌恶等各种感情。

　　2岁儿的情绪大多是冲动性的，容易兴奋、感情起伏大；和2岁儿相较之下，3岁儿情绪就稳定多了。此时，大人便可以发现孩子的感情非常丰富且敏锐。由此可知幼儿的情绪比其他语言、智能发育得更早，他们对事物往往不加以理解而直接以感情直觉去判断。所以与其对幼儿说教讲道理，不如诉诸情感效果来得好。看见父母吵架，他们会在一旁哭泣；见母亲与奶奶之间不和，也会安慰妈妈说“今天奶奶不在真好。”

　　还有，他们对之间亲密的感情也会敏感地接受与反应。有一位母亲说这样说：“我在看一部三角关系的电影时，不知不觉为剧中人物的命运而叹息流泪，想不到坐在一旁的3岁女儿也跟着掉眼泪，可真把我吓了一跳呢！”3岁儿并不懂剧情，只是被母亲的情绪感染，3岁儿就是这般的敏感。

　　如果双亲有困难，3岁幼儿会非常懂事，如需要帮忙他还会适时伸出援手。双亲高兴，他们也很高兴，甚至会说：“妈妈今天很开心！”

　　在这种情境下，双亲如果要管教幼儿或禁止他们做某种行为时，只要以不愉快的感情去刺激他即可。不过说是容易，如果真正要做却是相当难的。因为每一位父母在命令幼儿时，自然而然都会变得严厉起来；而想禁止幼儿做某件事时，又会表现得犹豫不决、态度暧昧不明。

　　各种情绪当中“恐惧”对3岁儿最为强烈。不曾见过的动物、黑夜或看不到双亲在身边等。都会使他们感到恐惧。“忿怒”的情绪在2岁时达到顶点，到3岁则趋于缓和，所以3岁儿较少发脾气。“嫉妒”的情绪多半由于弟妹分享父母的爱。3岁儿也较少啼器，因为他已学会用哭以外的方式提出他的要求，所以哭闹使父母心烦的情形也较少，他们已能体会双亲的心情了。

　　如果3岁儿若动辄发脾气的话，双亲就得好好检讨。3岁儿在“爱”、“幽默”、“美”方面的情感变得十分丰富，由于情感会随着成长而丰富，使经验的累积变得稳定、多情，所以父母必须慎重处理。

　　 2、 爱的学习

　　当幼儿有了弟弟或妹妹时，他就要开始学习与弟妹分享双亲的爱，这对幼儿来说，是相当不容易做到的。

　　对3岁小孩而言，学习分享这件事确实很困难。不过，能尽早让他体会人生的无奈，对孩子的成长也是有所助益的；否则等到他长大以后，这份独占的爱才突然被分割，以致心理上受到打击。因此，始终让幼儿认为一切的爱集于自己一身，那对他而言才是真正的难过。若是这样，幼儿将来上幼儿园会认为园里的老师、朋友都只属于自己所有，反而会受到取笑或责难。所以即使有些困难，也该让3岁的幼儿知道“爱是必须与他人分享的”。

　　爱虽被分割，但是在3岁幼儿的心灵中，另一种爱却悄悄萌芽了，而这种新的爱将能改变他的情绪；因为爱虽是一体却有两面，那就是“爱”与“被爱”。

　　过了3岁，幼儿开始寻找爱的对象。有些人对这种说法也许不以为然，他们认为孩子所需要的只是大人的疼爱；事实上，小孩出需要拥有爱的对象。

　　当然，他无法一开始就去爱家中所加入的婴儿，起初会满怀嫉妒，但是天天与婴儿接触，日子一久，爱就会慢慢滋长。同时，在这之前，先让他经历爱其他对象也很好。

　　这时孩子的生活中已经出现了一些小宠物，像布制玩偶、洋娃娃、甚至婴儿时期的玩具等，不过他最中意的还是有生命的动物。

　　然而，像小鸟、金鱼等反应不明显的动物，并不适于幼儿饲养，而猫似乎也较适合老人趣味；所以具有活动及积极性等特色的狗，才是最理想、最讨人喜欢的。

　　孩子喜欢狗，而狗也喜欢孩子，他们之间的关系很容易成为一体。由这种经验可知，幼儿渴望照顾与疼爱比自己弱小的动物，开始尝试与被爱不同付出爱的喜悦。

　　尤其是备爱大人宠爱以及兄姊呵护的老么，更需要爱的对象；此时并不需要特别珍贵的名犬，反而是弱小的狗最适当。

　　有些神经质的母亲深怕饲养的小狗一旦发生意外，会使幼儿痛苦而不敢饲养动物；但是果真有这么一天，相位那只小动物留给幼儿爱的经验已足够弥补悲伤。更何况这种失去所爱的痛苦，幼儿迟早都要面对的。

　　爱与被爱二者平衡，幼儿才能理解“爱”的真义。

　　 3、 教养方法

　　在育儿的生涯中，父母也许会陶醉在1岁儿的天真无邪里，以为这种样子可以一直持续下去；一旦目睹2岁儿的反抗情绪才有所醒悟。正当他们耽心这种反抗不知要持续多久时，步入3岁的幼儿却又表现出另一种温柔的面貌，令他们着实大吃一惊！

　　3岁儿有着可以治愈父母“育儿恐惧症”的沉着；他很安定，却自我意识渐渐增强，凡事请求的情形也不见了，已不需要信赖父母来消除心中的不安。

　　在语言能力方面较以前进步，大人说话的内容比较容易懂，能自我表现，与人相处的情形良好，对于父母的命令都能听从。

　　当他给予大人帮忙时，最喜欢看见大人高兴并给予肯定，因此3岁儿特别喜欢帮助人。

　　无论在家里、在朋友中，他开始培养忍让、等待等耐性。

　　人们一向认为3岁是开始教养的年龄，这表示3岁儿已经到达开始需要管教的年龄；不过，也不能操之过急，必须确实、按部就班地引导他自动自发去做。父母若急于教育、要求太多，会使3岁儿变得被动且扼杀了他的性。

　　目前幼儿教育的科学理论正逐渐被确立，教导幼儿只要依循科学的育儿方法必能收效：

　　 （1） 因材施教

　　3岁的安安小时候不管做什么事总是慢条斯理，经常被其他小朋友催着“快点、快点”，连父母对她的缓慢有时都会觉得不耐烦。但是有一天，几个小孩同时帮妈妈做一件事情时，就她做得最彻底、最仔细，这使妈妈恍然大悟，原来她花那么多时间不是没有道理的，如果要她快，势必做得不仔细。

　　而她这种个性并非妈妈教的，而是与生俱来的。

　　父母在管教子女时，必须配合他们的个性，也就是因材施教才可收到事半功倍之效。

　　 （2） 选择合适的课题

　　把5岁小孩的课题硬塞给3岁的幼儿，然后对别人夸耀：“我的孩子已有5岁的水准了！”这样一来势必苦了孩子。况且，这种情形不可能长久维持下去，终有一天他会失去兴趣，所以这并不是科学的指导方法。

　　视幼儿的发育情形，最初给他稍低水准的课题，等他达成后给予夸奖；然后再提高标准，但给予不能过于勉强，否则幼儿会丧失兴趣。

　　当然幼儿在完成课题时，千万别忘了夸奖他，这是促进他学习的原动力。

　　 （3） 明确定出范本及目标

　　教导孩子时可先让幼儿看范本，再告诉他：“在外面遇到认识的人要打招呼说：‘您好’”并示范给他看、让他模仿，有不当之处立刻加以纠正。

　　不过，只教他形式，而不告诉他为什么要这样做，即使他照做了，也缺乏打招呼的诚意。因此大人还得让他了解打招呼的意义是“表示你遇见对方心里高兴，如果你不跟对方打招呼，他会以为你讨厌他。”幼儿懂得这些道理以后，跟别人打招呼时就会面带微笑。面对3岁儿的微笑，任何人都会打从心底感到愉快，这样就达到打招呼的目的了。

　　 （4） 机会教育

　　一次家中来了访客，3岁的冰冰很兴奋，但又无法加入大人的谈话，于是他烦燥地在客厅里钻来钻去，最后把一壶热茶打翻，手也烫伤了。

　　从那次惨痛的经验里他学到了一件事，那就是——有客人的时候，小孩必须在自己的房间里玩或看画册。

　　许多事情都可让幼儿得到机会教育，所以不管结果是好是坏，都应该让幼儿想想“为什么会这样”“应该怎样做才对”。

　　 （5） 承认他的心理状态并加以勉励

　　凡是眼睛所看得到的，都容易成为你教导幼儿的题材，但是孩子的心理状态却常被大人所忽视。

　　善解人意、忍人所不能忍的美德，在3岁儿身上经常可见。但是大人往往忽视而不加以适时的嘉奖或鼓励。

　　一位每次到超级市场就吵着要吃冰淇淋的孩子，某次跟妈妈去购物时，妈妈事先和他约定不能买冰淇淋，于是他拼命地忍耐；妈妈知道他一直在忍耐，便适时地夸奖他说：“你忍耐得很好哦！”小孩听了也很高兴地回答：“妈妈怎么会知道？”由此可见因为他的忍耐受到肯定，使他得到一种满足感。

　　 （6） 教养必须彻底

　　有些父母管教子女都只有三分钟热情，想到时就说：“睡觉前要说晚安”、“吃饭时间要把电视关掉”，但讲过之后自己也忘了；等到突然再想起时，才急急地训示或加以责备，这就是他对子女的教养不够彻底，小孩往往也不知道自己何时会被斥责而感到不安。西德的科学家曾经用猫作实验，不定时给猫不同的食物，结果那些猫都显得非常恐惧不安。

　　所以教养小孩不能随兴而行，一定要配合小孩的成长状况立下长远的计划，按部就班地给予适当的课题与教导。

简述4～5岁幼儿心理特点

4~5岁幼儿的心理特点如下：

主要表现为自我意识增强、好奇心和求知欲强烈、表达能力提高、想象力丰富等。他们正处于儿童发展的重要阶段，需要得到家人和教师的关注和引导。

1.自我意识增强

4~5岁幼儿开始发展自我意识，能够认识自己的身体和情感状态，并逐渐形成对自己的评价和期望。同时，他们也开始意识到自己与他人的不同之处，会在社交交往中表现出竞争和排斥的情绪。在教育引导中应该注重培养孩子的自尊心和自信心，让他们建立良好的自我认知和自我评价方式。

2.好奇心和求知欲强烈

4~5岁幼儿对周围的事物充满好奇心，喜欢探索新的事物和环境，并从中获得信息和知识。这个阶段的儿童学习能力较强，特别是语言和认知方面，家长和教师应该创造各种学习的机会和环境，丰富孩子的学习内容和手段。

3.表达能力提高

4~5岁幼儿的口头表达能力不断提高，开始运用语言表达自己的思想和感受，并可以借助语言来与他人交往。在这个阶段，家长和教师应该鼓励孩子进行口语表达的练习和实践，同时培养他们的聆听和倾听能力。

4.想象力丰富

4~5岁幼儿的想象力丰富，能够根据自己的体验和认知建构出丰富的想象世界。这对于培养孩子的创造力和创造性思维非常重要，家长和教师应该给予孩子更多的空间和时间，让他们自由发挥和创造。

5.动手能力提高

4~5岁幼儿开始具备一定的动手能力和协调能力，能够完成简单的手工制作、做饭等活动。家长和教师应该根据儿童的兴趣和能力，提供适当的动手活动和实践机会，让他们动手尝试，从中学习和成长