２Ｏ１２年３月 高等教育发展研究 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｍａｒ．２Ｏ１２ 第２９卷第１期 Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．１ 高等教育课程国际化分析框架的构建 杨 心 （南海东软信息技术职业学院） 摘要：高校课程国际化是高等教育迈向校园国际化的重要手段。在实践上，应以本土国 际化思想作为课程国际化实施的逻辑起点；在理论上，以泰勒原理作为课程分析的理论基础。 综合分析众学者关于课程国际化构成要件的理解，高等教育课程国际化分析框架解构为课程 目标国际化、课程内容国际化、教学活动国际化以及评价方法国际化四个维度，其组成了一个 螺旋上升的系统。 关键词：高等教育；课程国际化；泰勒原理；分析框架 中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：０２—０２４（２０１２）０１—００１３—０４ 我们正处于一个充满变化和挑战的全球化 能在大学的具体实施当中体现出来。杨锐提出， 国际化对于大学来说意味着通过教学、科研和服 时代。“全球化是经济、社会、政治和文化环境不 可抗拒的变化，它带来了全球的竞争、市场的整 务职能，在不同文化间及其内部互动中所做出的 认识和行动。Ｋｎｉｇｈｔ认为，在大学层面上，国际 合、交际网络的密集增加和信息的流动。＂［１］全球 化作为一个不可控制的潮流，由此带来的一系列 影响已经浸透到教育领域，尤其是高等教育。而 高校课程作为教育理想与教学实践相连接的桥梁 以及教育目标的载体，是高等教育迈向校园国际 化的重要手段。 国内关于大学国际化的研究可谓是如火如 化通常是一系列不同的策略与活动，并且逐渐发 展成为两种活动趋势：一种是发生在本国校园内 的（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉ０ｎａｌｉｚａｔｉｏｒｒａｔ ｈｏｍｅ ）；另一种则是发 生在海外的（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏ ａｂｒｏａ ）。［３３ 其实，Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａ１ｉｚａｔｉｏｎ ａｔ ｈｏｍｅ＇这一概念 最早由马尔默大学Ｎｉｌｓｓｏｎ教授予１９９９年提出。 Ｎｉｌｓｓｏｎ关注到尽管和财政的支持为国际间 荼，然而，当高等教育策略围绕着对外交流活动而 开展的时候，“作为国际化实践中的重要支柱—— 课程国际化，却鲜少被赋予该有的关注。”（姜丽 娟）［２］通过梳理课程国际化的最新研究成果，从一 个崭新角度诠释课程国际化的概念框架，能够为 进一步推进高等教育国际化的内涵研究提供理论 依据，并指导课程国际化的实践。 一的学生交流创造很多机会，但是不到１Ｏ 的学生 有机会出国留学，而我们往往忽视了如何使得另 一部分９Ｏ 以上没有出国机会的学生在校园内 同样能得到培养国际视野的机会。因此，Ｎｉｌｓｓｏｎ 从一个更加现实的角度提出了新的概念——本土 国际化（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ ａｔ Ｈｏｍｅ），意思是： “让大部分没有出国机会的学生在本校／本国获得 、构建课程国际化分析框架的理论 依据 （一）逻辑起点——本土国际化的思想 国际的知识和态度，目标是使所有的项目和课程 都带有欧洲和全球的视角，并且体现在课程 上。，，［‘］Ｗａｃｈｔｅｒ认为这一概念“试图在教育领域 在学术界，“高等教育国际化”这一概念通常 出现与“大学国际化”互用的现象，这主要是因为 把国际的和跨文化的概念联系得更加紧密，并代 表着国际的跨文化的维度在教育发展的一个重要 大学是高等教育的载体，高等教育的国际化也只 阶段，，［副。他认为，本土国际化意味着在教学过 】３ 高等教育课程国际化分析框架的构建 程、课外活动和在本地文化与民族团体的关系中 融入跨文化和国际化的维度ｏ［６３ 当然，Ｎｉｌｓｓｏｎ在强调欧洲区域化方面具有一 定局限性，但其概念更能站在本国的立场看问题。 在本文认为，在实践上，课程国际化更应该强调在 本国内的课程实施策略。因此这里认为，在本土 进行国际化发展是大学全面国际化的初级阶段； 只有实现了本土的国际化，才能有更好的基础“走 出去”。 （二）课程国际化分析的理论依据——泰勒 原理 对课程国际化分析的过程其实也是解构国际 化课程开发与设计的过程。而在研究课程与教学 设计问题时，泰勒原理是不可不提的重要理论。 泰勒在１９４９年出版的《课程与教学的基本原理》 专著中提出了著名的“泰勒原理”，并被教育界誉 为“经典课程范式”。Ｉｖ］ 泰勒指出，开发任何课程和教学设计必须回 答四个基本问题。第一，学校应该试图达到什么 教育目标（Ｗｈａｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｕｒｐｏｓｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｅｅｋ ｔｏ ａｔｔａｉｎ）？第二，提供什么教育经验 最有可能达到这些目标（Ｗｈａｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｅｘｐｅ－ ｒｉｅｎｃｅｓ ｃａｎ ｂｅ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｔｈａｔ ａｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ａｔｔａｉｎ ｔｈｅｓｅ ｐｕｒｐｏｓｅｓ）？第三，怎样有效组织这些教育 经验（Ｈｏｗ ｃａｎ ｔｈｅｓｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｂｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｏｒｇａｎｉｚｅｄ）？第四，我们如何确定这些 目标正在得以实现（Ｈｏｗ ｃａｎ ｗｅ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｗｈｅｔｈｅｒ ｔｈｅｓｅ ｐｕｒｐｏｓｅｓ ａｒｅ ｂｅｉｎｇ ａｔｔａｉｎｅｄ）？［。］围 绕这四个中心问题，泰勒提出了课程编制的四个 程序：第一，确定教育目标；第二，选择学习经验； 第三，组织学习经验；第四，评价学习结果。 泰勒原理把教育目标作为课程开发的起点， 通过积极主动地选择与组织学习经验的过程，最 后通过评价学习成果而展开新一轮的改善。这是 一个螺旋上升的动态过程，因而具有较大的发展 空间。尽管泰勒原理被以多尔为代表的后现代主 义课程思想者认为是一个封闭、线性的课程开发 模式，缺乏开放性、复杂性和变革性，但是后现代 主义课程观勾勒的是一个思想框架，还未能形成 可操作性的指导方针。而泰勒构建了一个具有严 密逻辑顺序的课程开发与设计的范式，符合课程 】４ 规划的一般思维方式，具有较好的可操作性指导 意义。 二、关于课程国际化构成要件的不同 观点 对课程国际化特征的研究最早见于联合国 教科文组织的研究报告。１９９６年ＯＥＣＤ和ＣＥＲＩ （Ｃｅｎｔｒｅ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｉｎｎｏｖａ－ ｔｉｏｎ）在０ＥＣＤ六国（澳大利亚、丹麦、法国、德国、 日本和荷兰）发起了一项调查，内容涉及国际化课 程的评估以及一些深入的个案研究。这项报告把 国际化课程分为九类：①具有国际科目的课程，如 国际关系、欧洲法律；②用国际比较的方法扩展传 统／原始领域的课程，如比较教育学Ｉ⑨为学生准 备国际专业的课程，如国际商务管理；④具有跨文 化交流议题和提供跨文化技能培训的外语或语言 教学课程；⑤地区和区域研究的跨学科项目，如欧 洲、亚洲研究；⑥面向国际认可专业资格的课程； ⑦面向双联或双学位的课程，⑧部分必修课程由 国外机构提供、本地学者教学的课程；⑨专门为外 国学生设置的课程。［。 尽管这些指标得到各大学的认可，并应用于 指导高校课程国际化的实践之中。但是这里认 为，九种类型的课程只是分类角度的不同，可以进 一步把国际化课程归纳为三大类：第一，具有国际 内容的课程，如①、②、④、⑤；第二，具有国际目标 的课程，如③、⑥、⑦、⑨，第三，教学活动体现国际 化的课程，如⑧。然而，只有国际化的培养目标而 没有真正实施国际化的教学过程，或者只有国际 化的内容而没有教学活动的配合，是无法达到国 际化人才培养目标的。ｖａｎ ｄｅｒ Ｗｅｎｄｅ（１９９７）申 明：课程国际化应是课程发展或课程改革的目标， 在于将国际面向融人课程内容，甚至教学方 法。Ｄｏ］这里强调了课程国际化不是简单的在课程 内加入国际内容，而是需要融入教与学的过程。 事实上，一个国际化的课程要求我们扩展课程的 内容，使其包括能够促进跨文化理解的教学方法， 并且丰富知识、技能和价值观的发展，以使本地和 国际学生有能力成功地与他人一起参与到日益相 互联系与依赖的世界中去。 此外，Ｋｉｔａｎｏ［ｕ］提出多元文化的课程应该由 高等教育课程国际化分析框架的构建 内容、教学方法、评价方式和动力因素组成。其 提，因而课程内容不应该包括目标；课堂的动力来 中，课程内容应该包括课程目标、阅读材料等，能 源于教学方法的运用，把其作为一个的因素 够反映不同文化背景学生的特点和经验，批判性 列出来容易产生概念的重复。这里认为，对于联 地反映社会事实，分析不同历史文化团体的观点 合国教科文组织的研究以及Ｋｉｔａｎｏ的观点，需要 等。教学方法为学生提供参与和体验社会活动、 进一步综合和提炼。 团队互动等机会。评价方式包括一切能让学生表 达他们对课程内容掌握程度的多种途径，例如可 三、构建课程国际化的分析框架 以让学生在小组工作同设计行动方案从而达 众学者在分析课程国际化过程中并没有提 到减少种族歧视的目的。课堂动力是指课堂中发 到分析维度的依据，但从上述对国际化课程特征 生的互动活动，教师对学生的问题或建议做出的 的研究中看到，众学者都不约而同地选择了泰勒 影响对学生的行为起着重要作用。 所提到的课程开发四个要素中的一个或几个。本 Ｋｉｔａｎｏ对国际化课程形成了一种较为系统 研究综合各学者对国际化课程特征的理解以及泰 性认识，认为在课程内容、教学方法、评价等方面 勒关于课程开发的一般规律，把课程国际化的分 都不可缺少国际化内容，然而对于这些元素的讨 析框架解构如下（如表１）。 论缺乏逻辑性。课程目标是选择课程内容的前 裹１泰勒原理与课程国际化分析维度对照裹 （一）课程目标国际化 与国际交流与合作Ｉ③培养既能传承本国优秀文 课程目标是指学生通过课程学习后所达到预 化传统，又能接受外国文明思想的人才；④为某一 期目标和意图的程度，其来源于对学生、社会和学 跨文化、界性质的学科或专业培养人才｝⑤为 科的研究ｒ ｚ３，因此课程目标既要保证体现教育目 使学生获得国际认可的资格证书或学位的课程； 的，又要符合学生特点、社会需求和学科发展。课 ⑥课程理念体现兼容不同文化和社会的思想等。 程国际化目标应该明确指出：①使学生具备理论 （二）课程内容国际化 基础知识与扎实的技能，并能适应科技新发展 ② 课程内容的国际化是课程国际化的基本要 培养学生具备理解、赞赏、批判、创新能力并能参 素，要求把国际内容与知识进行整合，并体现知识 】５ 高等教育课程国际化分析框架的构建 的前沿性、全球性、实用性。课程内容的国际化具 体描述为：①采用外国原版教材或自编双语教材； ②使用获得国际机构认可的教材；③使用电子资 源或图书馆作为课外补充学习的资源；④教师讲 授或学生讨论的内容包含自然科学、社会人文学、 气候变化等国际或全球性问题；⑤在外语或语言 教学中提供具有跨文化交流议题和提供跨文化技 能培训的内容；⑥提供地理、历史、政治、经济等具 有跨地区和跨学科性质的内容；⑦提供同一知识 在不同国际背景或同一文化背景中各种知识的应 用案例；⑧使用外国原版教材或自编具有国际内 容的教材Ｉ⑨教师布置与国际发展主题相关的作 业与研究项目等。 （三）教学活动国际化 课程国际化的实施离不开实际运作的过程， 这就要求课程采用国际化的教学活动。教学活动 是把课程目标和内容付诸实践的过程，是达到课 程目标的基本途径。教学活动受专业或学科性 质、教师与学生素质、本国科技手段的发展等因素 的影响。教学活动的国际化具体要求有：①传播 手段采用先进的信息技术；②课堂组织形式突破 本国传统形式，融合国内外先进理念；③采用国际 比较的方法传递知识与态度；④采用外语或双语 作为课堂交流语言；⑤教师的言行举止体现国际 化态度等。 （四）评价方法国际化 评价方法是根据课程目标，运用评价手段对 学生学习效果进行价值判断的过程。评价的目的 在于优化和改善整个课程组织过程，可以使课程 国际化的整个过程具有螺旋上升的空间。国际化 评价的具体方法有：①通过学生和教师共同参与 到以国际性为目的的商业或机构的实习、科研中 的表现进行评价；②通过学生参加国际专业资格 或双联学位考试的成绩评价；③由国外大学或机 构进行评价；④评价与国际教育机构的标准挂钩； ⑤评价内容与国际议题相关等。 课程目标、课程内容、教学活动和评价方法四 个环节不是孤立的，而是形成了一个螺旋上升的 系统（如图１所示）。课程目标既是国际化进程的 起点，又是国际化进程的终点，只有明确了目标， 才能更好地组织和选择学习经验，而国际化进程 】６ 就是为了达到这一目标；课程内容和教学活动是 相辅相成的，选择什么样的内容就要选择什么样 的教学活动｝评价的运用既可以评估学生的学习 成果，又能为课程的进一步改善提供事实证据。 因此，在分析课程国际化的过程中，这四个环节缺 一不可，并且应该关注各个环节的衔接与融合。 图１课程国际化系统 【参考文献】 Ｐａｕｌ Ｃｒｏｗｔｈｅｒ．Ｉｎｔｅｒｒｍｔｌｏｎａｌｉｓａｔｉｏｎ ａｔ Ｈｏｍｅ ｌ Ａ Ｐｏｓｉｔｉｏｎ Ｐａｐｅｒ［Ｒ］．ＥＡＩＥ，２０００：１０ 姜丽娟．国内高等教育课程国际化现状之调查研究［Ｊ］． 教育经营与管理研究集刊，２００９（５）ｔ ２ Ｒｕｉ ＹＡＮＧ．Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏ￣ｉｓａｔｉｏｎ ｌ ｉｔｓ ｍｅａｎｉｎｇｓ， ｒａｔｉｏｎａｌａｅ ａｎｄ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ［Ｊ］．Ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ２００２ｌ ８３ Ｊａｎｅ ＫｎｉｇｈＬ Ｉｎｔｅｒｎａｔｌｏｎａｌｉｚａｆｉｏｎｌ Ｄｅｖｄｏｐｉｎｇ Ａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕ— ｉｔｏｎＭ ｓｅ１ｆ－Ｐｏｒｔｒｍｔ Ｒｅａｄｉｎｇｓ ｆｏｒ ＥＯＴＵ Ｐｒｏｊｅｃｔ［ＯＬ］．ｈｔ－ ｔｐ；／／ｗ￣ｗ．ｅｏｔｕ．ｕｉｕｃ．ｅｄｕ／ｅｖｅｎｔｓ／ＩＵｉｎｏｉａｎｏｖｆｉｎｄ．ｐｄｆ Ｎｉｌｓｓｏｎ．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ ａｔ Ｈｏｍｅ－Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｘｉｓ ［Ｒ］．Ａｍｓｔｅｒｄａｍｔ ＥＡＩＥ Ｆｏｒｕｍ，Ｓｐｒｉｎｇ １９９９ Ｊａｎｅ Ｋｎｉｇｈｔ． ＩＮＴＥＲＮＡＴＩＯＮＡＬＩＺＡＴ１０Ｎ ｌ ｃｏＮ— ＣＥＰＴＳ。ＣＯＭ ＬＥＸＩＴＩＥＳ ＡＮＤ ＣＨＡＬＬＥＮＧＥＳ．Ｊａｍｅｓ Ｊ．Ｆ．Ｆｏｒｅｓｔ ａｎｄ Ｐｈｉｌｉｐ Ｇ．Ａｌｔｂａｃｈ（ｅｄｓ．），Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆ Ｈ ｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｓｐｒｉｎｇｅｒ，２００７ ｌ ２１２ Ｊａｎｅ Ｋｎｉｇｈｔ．ＩＮＴＥＲＮＡＴＩＯＮＡＬＩＺＡＴＩｏＮ ＯＦ ＨＩＧＨＥＲ ＥＤＵＣＡＴＯＩＮ ＮＥＷ ＤＩＲＥＣＴＩＯＮＳ，ＮＥＷ ＣＨＡＬ— ＬＥＮＧＥＳ－２００５ ＩＡＵ ＧＬＯＢＡＬ ＳＵＲＶＥＹ ＲＥＰＯＲＴ［Ｒ］． Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ａｓｓｏｃｉ￣ｉｏｎ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２００６，１０ 司庆栋，车伟艳．泰勒原理 内涵与启示［ＯＬ］．ｈｔｔｐｔ／／ ｗ ．ｄｏｃｉｍ ｃｏｍ／ｐ－７４２２３６９４．ｈｔｍｌ Ｊｕｄｉｔｈ Ｈｏｗａｒｄ．Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［ＯＬ］．ｈｔｔｐｌ／／ ｏｒｇ．ｄｏｎ． ｅｄｕ／ｃａｔｌ／ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ／ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ２０ｄｅｖｄｏｐｍｅｎｔ！ｐｄｆ，２００７ Ｍａ￣ｊｋ ｖａｎ ｄｅｒ Ｗｅｎ．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚｌｎｇ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎｌ Ｒｅｐｏｒｔ ｏｎ ａ ＯＥＣＤ／ＣＥＲＩ Ｓｔｕｄｙ［Ｊ］． Ｔｅｒｔｉａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，１９９６ ｌ １８７ 姜丽娟．国内高等教育课程国际化现状之调查研究［刀． 教育经营与管理研究集刊，２００９（５），４
