创设地理情境_提升教学实效

创设地理情境 提升教学实效

作者：郑慧娟

来源：《新教育时代·教师版》2016年第18期

摘 要：课堂是教与学完美结合的地方，教无定法，教学应“以学定教”。教师上课时，可根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。通过创设不同的地理情境，吸引学生的兴趣，激发学生探究能力，提升综合素养。新情境的创设，不仅让课堂充满活力，同时又能激发学生学习的热情，从而提升教学实效。 关键词：创设 地理情境 提升 教学实效

高效课堂，首要的前提是激发学生参与的热情。因此，在备课时，教师可以采用换位思考的方式，假设自己是学生，设想以新颖有趣的方式来学习新的内容。教师设计若干情境，根据学生的具体情况来选择某一情境进行教学。通过情境的创设，把需要探究的知识渗透其中让地理课堂充满乐趣，激活学生的参与热情，让地理课堂真正的有趣、有效、有益。[1] 一、引用新素材，吸引学生兴趣

苏霍姆林斯基曾经说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。在地理课堂教学中，新情境会激发学生的无限的兴趣，让学生对于新知识总是充满好奇心，从而密切关注所要学习的知识内容，让学生享受学习的乐趣。 教师在教工业区位的内容的时候，从一个图片入手，用新颖的情境来吸引学生。从“矿山”的故事说起，从而引出工业的区位，工业的分布等相关知识。 【课堂实录】

师：展示矿石图片，简要介绍矿石的故事。（它来自澳大利亚，老师在宁波北仑港捡到它，你认为它是什么矿石，有什么用途？） 生：猜测矿石的类型。

师：板图——中国铁矿石分布图。矿石是澳大利亚铁矿，上海宝钢的钢铁工业矿石原料来自澳大利亚，布局的区位条件是什么？

生：不是原料指向型，应该属于市场指向型。

师：比较中国不同的工业工业的布局，归纳影响工业的区位因素 生：原料、燃料、市场、交通……

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

师：板书——工业区位因素。自然因素、社会经济因素、环境因素等。 师：办工厂的目的是什么？工厂建在哪里最好？（请讨论写出自己的观点） 生1：赚钱，工厂最好建在原料和燃料地。

生2：获得经济效益，不同的阶段，有可能工厂的布局也不一样。如钢铁工业，开始可能是靠近煤炭产地，后来逐渐靠近市场。

师：为什么要从澳大利亚进口铁矿石，中国没有吗？（指导学生填图）；海南石碌有铁矿，但没有钢铁厂；上海没有铁矿和煤炭，但有钢铁厂的原因。 生：填图，讨论得出答案。

学生在新情境中不断的发现未知的内容，有了学习的欲望，从而增强了对学科知识体系的认知和掌握程度。

二、创设新情境，激发探究能力

在采用不同的新素材进行教学过程中，其中一个重要的环节就是创设新情境。情境的不同，会让学生产生探究的欲望。创设新情境素材，往往是紧密联系教学中的相关知识。新情境下，学生根据创设的情境进行问题探究。笔者在讲授区域工业的可持续发展的时候，创设了新的情境，以日本北九州的经济劫难为主题进行情境探究。 【教学实录】

1940年前后，北九州的工业产值已占全国的8%，列“四大工业地带”第四位。 20世纪50年代后期，煤炭生产成本剧增，煤炭国际竞争力弱，日本的能源结构变为“油主煤辅”，廉价石油取代煤炭成为主要能源，加上世界性钢铁过剩，日本改变发展战略，逐渐弱化对北九州钢铁工业的支持。由于片面发展经济，环保意识薄弱，北九州地区的环境污染问题也日益突出。在这种情况下，北九州大片矿井关闭，煤炭业进入衰退阶段。整个城市经济萧条，陷入沉寂，数十万工人和家庭面临工作和生存问题。到1969年九北州地区工业产值在日本工业中的比重已下降至2%。结合材料进行综合探究，说出20世纪50年代后期，北九州经济萧条的原因。如何进行振兴。

教师创设教学的新情境，实现了用教材而非教教材。教师可以博览群书，可以把相关的知识串接起来。特别是在复习课的时候，可以让思路更加广阔一点，地理知识可以和历史知识链接起来，实现有趣和有效。新情境的创设，让学生充分体现学以致用的能力。在教师创设的新情境中，学生探究能力得到了大幅度的提升，运用知识的能力也得到了加强，从而提升了教学效果。[2]

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

三、融入新情境，提升教学实效

融入课堂情境，让课堂更巧妙。地理教学中，可通过生活中的实例，通过新旧知识对比，利用问题探究等方式，创设一系列的地理情景，引发学生兴趣。

笔者结合一个教学素材，从不同的角度开发，可以得到不同的效果。同素材的新情境——以茶马古道为例，在情境中体会不同主题的探究，从而提升教学实效。 情境一：认识区域（西南地区为例）

设计角度：立足于茶马古道的区域特征分析。第一部分（走近古道），茶马古道源于古代西南边疆和西北边疆的茶马互市，兴于唐宋，盛于明清，二战中后期最为兴盛。第二部分（古道悠悠），分析茶马古道通过地区的自然地理特征和人文地理特征。结合相关路线进行分析说明。第三部分（古道青春），光绪末年，由于茶捐过重，茶农受损，茶商亦无利可图，普洱茶已由过去年产八万担的高峰跌落到五万担。许多茶商和马帮只得另走他途，1949年之后，随着茶叶种植减少，普洱茶马道亦从兴盛逐渐走向了衰落。 情境二：农业区位（西南地区为例）

设计角度：立足于茶叶生产及相关区位分析。视角之一，古道以茶闻名——自然区位。结合农业生产的区位条件，分析西南地区茶马互市的原因。设计微课例如茶树是喜酸性土壤作物；适宜生长在温度10 ～ 35℃、年降水量在800毫米以上、空气湿度较大、坡度和缓、排水条件良好的地区。视角之二，古道芬芳——社会经济因素。普洱茶是以云南省一定区域内的云南大叶种晒青茶为原料，由汉族茶农采用特定工艺、经后发酵加工形成的散茶和紧压茶。普洱市欲打造中国“中国茶城，世界茶源”需要采取的措施。视角三，不种茶叶的茶产品出口国。设计微课例，主题入英国不种茶却出口。饮午后茶，是当今英国人的重要生活内容，80%的英国人每天都饮茶。英国自己不种茶，但它每年却大量出口茶叶，其茶叶出口额位居世界前列，超过许多产茶国，创造了大量外汇收入。英国进口大量茶叶后，对茶叶进行再加工，原茶叶变成各种茶产品，除用于国内消费，又出口到包括产茶国在内的世界各地。据了解，英国每年用进口茶叶的30%左右加工后再出口，年出口额为进口额的60%以上，出口价格平均比进口价格高出近3倍。

总之，在地理教学过程中，让新的素材走进地理学习过程，让地理课堂充满创意，这样的课堂是鲜活的课堂，是充满智慧的课堂。在新情境中让学生享受学习、探究的乐趣，从而真正实现高效课堂。有了学生充满激情的主动探究学习，这样的课堂将更具魅力，创新课堂便能更有效地促进学生学习效率的提升。 参考文献：

[1] 陈澄 樊杰，《地理课程标准（实验）解读》 南京：江苏教育出版社 2003

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[2]段玉山，《地理新课程测量评价》[M]，高等教育出版社出版， 2003