ＣＥＴＥ教学园地 课程、教法与装备 １０．３９６９／ｉ．ｉ ｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１ １．２６．０８３ 多媒体教学在古诗词教学中的应用 ■李彬 在中国，最早阐述对诗歌的见解的， 大概是孔子，他曾在一次庭训中对自己的儿 子说： “小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以 观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事 君，多识于草木鸟兽之名。”但时至今日， 由于受到知识面及生活阅历的局限，很多学 生对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、 风土人情感到陌生和疏远，从而造成对古典 诗文的文化、教育价值以及艺术价值普遍缺 乏足够的认识，更遑论从中获得艺术的熏陶 与洗礼。那么如何让学生去充分领略这道独 特而又亮丽的风景线，便成为一个急需解决 的问题。 苏霍姆林斯基说： “认识本身就是一 种最令人惊讶、诧异和神奇的过程，能激起 高而持久的兴趣。”所以，只要能激发出学 生在学习中的认识兴趣，就可以改变这一现 状。而现代多媒体教学手段的出现，则开拓 出一条便捷、有效的途径。因此，如果能够 灵活、巧妙地运用多媒体手段，激起学生学 习的兴趣，不仅可以改变学生对古诗望而生 畏的心理，还有助于激发学生学习兴趣，发 展学生的具象思维能力，促进学生对古诗的 理解，有效地培养学生的审美情操。 １走进诗人心灵，感受诗歌语言之美 古典诗歌的语言之美在于它的高度凝 练，就如一幅简笔白描，寥寥数语之间，便 描绘出一幅幅生动的画面，其中或渗透着浓 厚的感情，或蕴含着深奥的哲理。尽管每首 诗在内容上有着千差万别，却能各尽其妙。 不过，无论是写景、抒情还是状物、议论， 归根结底，都是作者人生价值观与审美情感 的统一体。只是因为诗人所处时代与今天的 现实生活有着极大的不同，才造成学生在 理解上的困难。所以，只要教师能够引导学 生走进诗人的心灵、体味文本、进入诗的意 境，进而与作者的感情融为一体，就能够使 学生感受到艺术的熏陶力。因此，在教学过 程中，教每一首古诗时，笔者首先发动学生 从各种渠道收集、了解古诗的写作背景、诗 人所处的时代和生平以及古今名人对该诗的 评价等，加深学生对诗歌的整体认识。在教 学时，再适时播放自己搜集的资料制作成的 课件，通过进一步的讲解与点拨，帮助学生 领会诗歌意境，理解诗歌意思，从而化解难 点，由浅入深地把握古诗内涵。 ２先声夺人，建立整体印象 古代诗歌大都是可以配乐吟唱的， “高声朗读，以畅其气；低声漫吟，以玩其 味”。诗词的语言美必须通过反复体味才能 领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具 体表现形式之一。而诗歌的情感表达正是通 过其变化的音节、顿挫的节奏、跳动的韵律 来实现的，所以才有了古典诗歌节奏鲜明、 韵律和谐、扣人心弦的音乐美。苏霍姆林斯 基说过： “只有当感情的血液在知识这个活 的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及 人的精神世界。”在古诗文教学中适时播放 配乐范读，让学生在悠扬的乐曲中欣赏名家 的诗歌朗诵，更能够在课堂上渲染气氛，烘 托诗境，从而使古诗在学生脑海中形成图、 文、声并茂的立体形象，让每一位学生都产 生浓厚的学习兴趣。如在教学《将进酒》 时，教学前笔者先播放濮存昕朗诵的范读， 在那沉郁激昂的朗诵声中，伴着低沉、悠扬 的曲子，一下子就抓住学生的心弦，并成功 唤起学生的丰富想象力，使他们如见黄河滔 滔，如临其境，更加真切地感受到李太白心 ２０１１和年９月中月中第２耋 巢薹翥 ６期总第２４８期Ｕ ＣＥＴＥ教学园地 ■ 中那百折难消的块垒。 中滋味，从而使学生能够贴近作者的内心情感世 界，更好地把握诗歌的内涵。 在古诗词教学这片园地之中，多媒体教学正越 ３化诗为图，变抽象为具象， 拓宽意境 １ ９世纪英国著名文艺评论家拉 来越体现出其强大的适应力和广阔的发展前景。多 斯金说： “一部伟大作品的精华部 媒体为古诗教学插上飞翔的翅膀，二者相得益彰， 分，总是无法把它解释得很清楚， 互为一体。实践证明，在古诗教学中，充分发挥多 因为它好，所以它好。”中国古典 媒体互动、再现的作用，让诗歌真正以形、声、 诗词的“只可意会不可言传”是对 色、情、意的全方位形式展现在学生的脑海当中， 总第瑚期 这句话最好的诠释，而这也正是它 的独特魅力所在。中国诗歌讲究 “诗中有画，画中有诗”，极为注 重对诗歌意境的营造与创设。如果 教师能够充分运用现代教学手段展 现一些相关的具象画面，将诗歌中 抽象、凝练的语言与具体的形象实 物联系起来，让诗中的文字画面和 诗人的感情在学生脑海中变为可感 的实在形象“活”起来，进而唤起 学生的生活体验，激发其情感，开 启其心智，那么教学往往会收到事 半功倍的效果。如在讲解《念奴娇 ・赤壁怀古》时，笔者搜集大量的 相关图片，极力展示长江的浩大宏 阔，从而使学生更容易置身于一个 广阔的历史背景之下去感受、揣摩 词人的内心世界，为下面词作的分 析做了充足的铺垫工作。 ４展开想象的翅膀。感受内蕴 的真美 爱因斯坦曾说过： “想象力 比知识更重要。”因为知识是有 限的，而想象力却概括着世界的 一切，是知识进步的源泉。在诗 歌当中有很多的意象都需要大家去 仔细品咂、体味，而面对古典诗歌 那高度凝练的话语，如果离开想象 的帮助，那么学生将很难真正领会 诗中的大美之境。如讲解杜子美的 《蜀相》，当讲解到“映阶碧草自 春色，隔叶黄鹂空好音”时，本 是一片大好的春光，如何才能让学 生感受到其中的落寞、孤寂与荒凉 之境呢？此时可以结合朗诵与图 片让学生展开自己的想象，感受 “空” “自”两字之中所隐含的个 作用于学生的各个感受器官，从而更加有力地将学 生带入诗中所描绘的艺术境界之中去感受美、领悟 美、表达美，极大程度地增强古诗教学效果，是现 代教学方式的一大“利器”。 ５巧设问题，步步引导，增进理解 很多教师对古诗词只是按部就班地一句一句 讲解，既破坏整体的完整性，有损全诗的意境， 同时也使学生在整体把握上增设了障碍。而通过 电脑荧屏画面上的一个个场景，设置部分具有启 发性、引导性的问题，鼓励学生质疑，教师再通 过这些思考题，引导学生去思考和联想，就可以 收到良好的效果。 如古诗《永遇乐・京口北固亭怀古》一词的教 学中，师生就共同创设几个问题，让学生通过观看 场景去边思考边品味。１）作为心日中的偶像，辛弃 疾连用刘裕与孙权两人为例，他想说明什么？２）作 者将“元嘉草草”与“烽火扬州路”的回忆连用， 用意何在？３）“佛狸祠下”的“神鸦社鼓”一派升 平景象，为何作者却痛心疾首？４）“廉颇”的境遇 与作者极为相似，在此辛弃疾用他暗喻自己，是一 种怎样的心情？ 众所周知，辛弃疾词以用典众多闻名，在理 解上有极大的困难。如果层层分析又“肢解”了 辛词的意境，增加了学生的理解难度。而通过这 些问题的设立，即将所有的典故串连在一起，激 发学生深入思考的积极性，拓宽思维的闸门。在 整个学习过程中，学生既抓住作者的情感线索， 又欣赏画面，充分感知诗歌所描绘的情景，进而 上升到理性认识。同时，通过教师的逐步引导， 让学生以诗句的语言材料为依据，用自己的语言 讲述诗意，具体描述出诗中的景象，化诗人的思 想感情于形象画面的描述之中，进而深刻地领悟 作者的情感与诗的意境，从而更加深入地理解古 诗的内涵，加强教学效果。● （作者单位：淄博市淄川区职业教育中心）