多媒体教学在古诗词教学中的应用

多媒体教学在古诗词教学中的应用

作者：李彬

来源：《中国教育技术装备》2011年第26期

在中国，最早阐述对诗歌的见解的，大概是孔子，他曾在一次庭训中对自己的儿子说：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于草木鸟兽之名。”但时至今日，由于受到知识面及生活阅历的局限，很多学生对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到陌生和疏远，从而造成对古典诗文的文化、教育价值以及艺术价值普遍缺乏足够的认识，更遑论从中获得艺术的熏陶与洗礼。那么如何让学生去充分领略这道独特而又亮丽的风景线，便成为一个急需解决的问题。

苏霍姆林斯基说：“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和神奇的过程，能激起高而持久的兴趣。”所以，只要能激发出学生在学习中的认识兴趣，就可以改变这一现状。而现代多媒体教学手段的出现，则开拓出一条便捷、有效的途径。因此，如果能够灵活、巧妙地运用多媒体手段，激起学生学习的兴趣，不仅可以改变学生对古诗望而生畏的心理，还有助于激发学生学习兴趣，发展学生的具象思维能力，促进学生对古诗的理解，有效地培养学生的审美情操。

1 走进诗人心灵，感受诗歌语言之美

古典诗歌的语言之美在于它的高度凝练，就如一幅简笔白描，寥寥数语之间，便描绘出一幅幅生动的画面，其中或渗透着浓厚的感情，或蕴含着深奥的哲理。尽管每首诗在内容上有着千差万别，却能各尽其妙。不过，无论是写景、抒情还是状物、议论，归根结底，都是作者人生价值观与审美情感的统一体。只是因为诗人所处时代与今天的现实生活有着极大的不同，才造成学生在理解上的困难。所以，只要教师能够引导学生走进诗人的心灵、体味文本、进入诗的意境，进而与作者的感情融为一体，就能够使学生感受到艺术的熏陶力。因此，在教学过程中，教每一首古诗时，笔者首先发动学生从各种渠道收集、了解古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及古今名人对该诗的评价等，加深学生对诗歌的整体认识。在教学时，再适时播放自己搜集的资料制作成的课件，通过进一步的讲解与点拨，帮助学生领会诗歌意境，理解诗歌意思，从而化解难点，由浅入深地把握古诗内涵。

2 先声夺人，建立整体印象

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古代诗歌大都是可以配乐吟唱的，“高声朗读，以畅其气；低声漫吟，以玩其味”。诗词的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现形式之一。而诗歌的情感表达正是通过其变化的音节、顿挫的节奏、跳动的韵律来实现的，所以才有了古典诗歌节奏鲜明、韵律和谐、扣人心弦的音乐美。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”在古诗文教学中适时播放配乐范读，让学生在悠扬的乐曲中欣赏名家的诗歌朗诵，更能够在课堂上渲染气氛，烘托诗境，从而使古诗在学生脑海中形成图、文、声并茂的立体形象，让每一位学生都产生浓厚的学习兴趣。如在教学《将进酒》时，教学前笔者先播放濮存昕朗诵的范读，在那沉郁激昂的朗诵声中，伴着低沉、悠扬的曲子，一下子就抓住学生的心弦，并成功唤起学生的丰富想象力，使他们如见黄河滔滔，如临其境，更加真切地感受到李太白心中那百折难消的块垒。

3 化诗为图，变抽象为具象， 拓宽意境

19世纪英国著名文艺评论家拉斯金说：“一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”中国古典诗词的“只可意会不可言传”是对这句话最好的诠释，而这也正是它的独特魅力所在。中国诗歌讲究“诗中有画，画中有诗”，极为注重对诗歌意境的营造与创设。如果教师能够充分运用现代教学手段展现一些相关的具象画面，将诗歌中抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，让诗中的文字画面和诗人的感情在学生脑海中变为可感的实在形象“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，开启其心智，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者搜集大量的相关图片，极力展示长江的浩大宏阔，从而使学生更容易置身于一个广阔的历史背景之下去感受、揣摩词人的内心世界，为下面词作的分析做了充足的铺垫工作。

4 展开想象的翅膀，感受内蕴 的真美

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力却概括着世界的一切，是知识进步的源泉。在诗歌当中有很多的意象都需要大家去仔细品咂、体味，而面对古典诗歌那高度凝练的话语，如果离开想象的帮助，那么学生将很难真正领会诗中的大美之境。如讲解杜子美的《蜀相》，当讲解到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，本是一片大好的春光，如何才能让学生感受到其中的落寞、孤寂与荒凉之境呢？此时可以结合朗诵与图片让学生展开自己的想象，感受“空”“自”两字之中所隐含的个中滋味，从而使学生能够贴近作者的内心情感世界，更好地把握诗歌的内涵。

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在古诗词教学这片园地之中，多媒体教学正越来越体现出其强大的适应力和广阔的发展前景。多媒体为古诗教学插上飞翔的翅膀，二者相得益彰，互为一体。实践证明，在古诗教学中，充分发挥多媒体互动、再现的作用，让诗歌真正以形、声、色、情、意的全方位形式展现在学生的脑海当中，作用于学生的各个感受器官，从而更加有力地将学生带入诗中所描绘的艺术境界之中去感受美、领悟美、表达美，极大程度地增强古诗教学效果，是现代教学方式的一大“利器”。

5 巧设问题，步步引导，增进理解

很多教师对古诗词只是按部就班地一句一句讲解，既破坏整体的完整性，有损全诗的意境，同时也使学生在整体把握上增设了障碍。而通过电脑荧屏画面上的一个个场景，设置部分具有启发性、引导性的问题，鼓励学生质疑，教师再通过这些思考题，引导学生去思考和联想，就可以收到良好的效果。

如古诗《永遇乐·京口北固亭怀古》一词的教学中，师生就共同创设几个问题，让学生通过观看场景去边思考边品味。1）作为心目中的偶像，辛弃疾连用刘裕与孙权两人为例，他想说明什么？2）作者将“元嘉草草”与“烽火扬州路”的回忆连用，用意何在？3）“佛狸祠下”的“神鸦社鼓”一派升平景象，为何作者却痛心疾首？4）“廉颇”的境遇与作者极为相似，在此辛弃疾用他暗喻自己，是一种怎样的心情？

众所周知，辛弃疾词以用典众多闻名，在理解上有极大的困难。如果层层分析又“肢解”了辛词的意境，增加了学生的理解难度。而通过这些问题的设立，即将所有的典故串连在一起，激发学生深入思考的积极性，拓宽思维的闸门。在整个学习过程中，学生既抓住作者的情感线索，又欣赏画面，充分感知诗歌所描绘的情景，进而上升到理性认识。同时，通过教师的逐步引导，让学生以诗句的语言材料为依据，用自己的语言讲述诗意，具体描述出诗中的景象，化诗人的思想感情于形象画面的描述之中，进而深刻地领悟作者的情感与诗的意境，从而更加深入地理解古诗的内涵，加强教学效果。 （作者单位：淄博市淄川区职业教育中心）