女娲补天说课稿

说教材：

《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇课文，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，其意图有两个方面，一是激发学生对中国古代神话故事的兴趣；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 设计理念：

《新课标》强调：语文教学要注重学生的情感体验，要注重对学生的学法指导，要注重学生的思维能力、想象能力的培养，正是遵循这样的教学理念，我对本节课的设计，目的是想构建以自主、合作、探究为主要教学方式的全新语文教学模式。 说目标：

基于以上考虑，我的第一课时的教学目标拟订如下：

1．知识目标：1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字。

2．能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．情感目标：品读感悟女娲补天的原因，抓关键词、想象画面，感受“可怕”。 教学重点、难点：

品读感悟女娲补天的原因，抓关键词、想象画面，感受“可怕”。 说教法、学法：

整堂课我采取的教学方法是在自主合作的基础上进行探究性学习。在教学中，我充分发挥学生主体地位，注重学生自主意识和学习方法的培养。创设多种情境让学生主动读书，用积极的评价鼓励学生，让学生体验成功的快乐，不断进步。

说流程：基于文本解读和目标拟订，我将教学过程主要分为三个板块：

第一板块：质疑课题 引出精彩

南宋教育家朱熹说过：“为学患无疑，疑则进也，大疑则大进，小疑则小进。”我以成语抢答引出课题，当孩子们齐读课题之后，让他们根据课题质疑问难，然后根据孩子们的提问，梳理出主线问题，让他们带着问题去进行新课的学习，去通过阅读解决心中的疑问，这样不仅引导孩子学会猜读，还有利于思维能力的培养，也唤起他们内心深处强烈的阅读期待。

第二板块：自主学习，探究感悟。在这一板块中分以下三步进行： （1）自主学习生字新词，培养学生自主学习的能力。 （2）围绕“可怕”，感悟探究

在第一课时我主要精讲的是第一自然段，这一段围绕“可怕”一词，具体描写了天塌地陷后，人们处于水深火热的的一幕。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，因此我努力设计有层次的读，让学生

每读一次都有新的收获，新的感悟。利用多媒体创设情境，身临其境品读感悟，这样在读悟结合中让学生感受到天塌地陷的可怕。从而也突出本课的教学重点。 （3）、读写结合，学以致用

新课标提倡在语文教学中，“一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。《女娲补天》这一课的语言训练点是非常明显，文本对于天塌地陷这一可怕的一幕采用的是总分的写法，先总写可怕，再分写怎样可怕，层次非常清晰，对于作文刚刚起步的孩子来说是一个很好的语言训练点，于是我抓住这一契机，在孩子们了解了文本的写法后，让他们也学着这种总分的结构来练习说话，我给他们准备了一个非常熟悉的话题：“课间活动真热闹啊！”让孩子们围绕这句话具体地说课间十分钟的快乐。孩子在交流中自然而然地领悟了总分的这种写法，我相信在以后的习作中也会学着去运用了。 第三板块：拓展延伸

引入原文，适度的拓展与链接，体现了新课标的精神，实现了“用教材教”的目的。这样的设计，使得课虽然结束了，但学生的学习还在延续。对于优秀的学生来讲，听了教师对原文的朗读，他一定能体会到原文所描写的惨烈情景比课文严重的多，他也能感受到课文所写只是部分。对于喜欢神话故事的同学来说，让他们找到了神话故事的源头活水。

授课结束了，但是思考并没有结束。在我的课堂还存在许多不足，

譬如：上课时，对于学生的回答，我的评价语言不够丰富。小练笔本应是课堂教学的亮点，由于对学生学情不够了解，对学生的引导、启发不够，没有达到应有的深度。我将认真反思，不断完善自己的教法，积累更多成功经验，逐步形成自己的教学风格。