慕课在国内外发展的述评

慕课在国内外发展的述评

一、慕课概念

慕课英文说法MOOC即Massive Open Online Course，也就是大规模在线网络课程。这种在线的学习方式，具备优良的教学资源，课程免费开放给世界各地的学习人群，教学模式和学习方法具有创新精神，教学设计十分完整，教学内容生动活泼，学习者可以根据自身的教育需求，选择适合自己的网上课程，并且进行自主学习，选择适合自己的时间和地点进行自主学习，学习时间非常灵活，学习地点环境非常多样化。慕课的课程设制时间是每节课程5—15分钟，教师录制课程主要内容的视频资料，在短短的十几分钟课程中，教师提出课程重要内容，对相关内容提出问题和学习方向。学生在看到整个视频内容之后，按时完成教师安排的作业，如果在学习的过程中遇到困难，或者不明白的地方可以反复的观看视频材料，或者通过学习平台，以及其他网络手段，例如，QQ，微信，BBS等方式进行交流和讨论。同学之间，师生之间分为讨论组和学习组，更加有效地完成学习内容。由于视频录制时间比较短，慕课可以大量的使学生上课的注意力高度集中，提高上课的“抬头率”，改善学习的兴趣不足的问题。让学生上课抬起头来，放下手中的各种电子产品，成为许多教师最棘手的问题。慕课在这样的时代背景下产生，无疑是教学改革中一股新鲜血液，一种不可逆转的趋势。基于目前90%以上的大学生拥有一部智能手机，以及学校电子阅览室的全面建设与开放，WIFI等免费的提供，这一切都为学生用零散的时间学习慕课带来了方便的条件，是自班级授课制以来教育领域最大的革命，慕课作为与传统教学不一样的教学方式在高校兴起。

二、慕课的国外研究现状

2011年斯坦福大学开设了一门免费的网络课程，这门课程得到了学生的广泛关注之后，在斯坦福大学极力推动之下，慕课成为了真正意义上的正规课程，并在互联网上大规模地开放。2012年慕课发展十分迅速，这一年被称为慕课发展元年，同一年英国的多所大学相继开设了一种新型的网络学习平台，例如Harward University， Stanford University， MIT等美国顶尖大学，他们通过著名的平台，像Coursera， Udacity和Edx开设免费的网络学习课程，形式多样，内容丰富，拥有成千上万的学生数量，2013年参加慕课的欧洲高等院校越来越多，参与院校达到31所。慕课不断的发展，参与程度稳步增長，并且五所院校承认慕课学习的学分，2014年一月法国数学大学上线三个月就有25门课程在网上被认证注册，一门课程的选课人数高达八万人。

伴随着国外慕课的关注，学者们对慕课开展了大量的研究Sur Far John Mak将慕课划分为五种即认知主义，建构主义，讲授主义，关联主义和社会构建主义，并且将慕课分为三大类型，基于社交网络的慕课，基于任务的慕课和基于内容的慕课。美国一位教育分析师将慕课学习者分为隐身者，完成者，旁听者，脱离者和尝鲜者，有些学者总结归纳了慕课的特点，开放性，免费性，时效性，打破了传统教学模式的教学束缚性。Panagotis Adamopoulou将经济学，文本挖掘技术，

意见挖掘，构建解释模型和预测模型与慕课的研究进行整合，提出了量化研究。随着研究的不断深入学者们发现慕课这种新型的教学方式并不是那么的完美，初步启用的新型教学手段需要重新思考，并且更加理性和辩证性的重新分析慕课的优点和不足之处，期待这种新的教学手段更好地为教学服务，取得更好的教学成果。

三、国内慕课的研究现状

国内慕课研究开始于2013年，并且自己开始建立网上学习平台，清华大学的“学堂在线”成为首个国内慕课平台。其他高校也在不断地发展适合于在校师生的网上学习平台，上海交通大学的“好大学生在线”，哈尔滨工业大学的“乐学网”。北京大学的“中国大学MOOC平台”等。众多教育学者开始对此项教学方法进行分析和研究。由于研究时间比较短，还处于介绍性的讨论阶段，主要以指导，叙述为主，研究的层次不深。缺乏与学科之间相结合的研究。根据中国知网的数据统计，截止到2017 年3月份，与慕课相关的学术论文4000余篇。硕士论文数量不多，没有以慕课为主题的相关书籍，慕课的技术工具，网络平台，网络支撑技术并不够发达，在国内的研究过程中，慕课的弊端不断地被暴露出来。很多用户在首次登陆之后，就没有再次出现，很多慕课缺乏助教的监督和管理，慕课论谈稍有冷清，不活跃，学习效果无法保证。很多学者也纷纷提出解决该问题的方法和策，研究从两个方向进行展开。

大数据时代的到来，慕课成为各大高校的教学改革重点，在人工智能，机器学习和数据挖掘等技术的发展和推动下，信息化学习，网络和学习必将成为高等院校的研究对象。慕课在这样的时代背景之下产生具有强烈的时代意义，也有其出现的必然性，一个新兴事物的出现，一定有其优势，也有其局限性。慕课的到来为高校的发展提供了机遇也提出来严峻的挑战。