初中英语阅读教学词汇处理阶段性实践策略

初中英语阅读教学词汇处理的阶段性实践策略刍议

一、现状研究

词汇是语言的建筑材料，是语言表达最基本的成分。go for it！教材从八下开始几乎每一单元都会呈现两至三篇体裁多样、题材广泛、语言地道的短文或较长的篇章。

这些文章词汇量大，复现率低，已经成为影响学生阅读材料的最大障碍。语言学家david wilkins曾在《语言学与语言教学》中说：“没有语法就只能传递有限的信息。然而，没有词汇，则什么也传递不了。”正因为学生主观上有限的词汇量，教材客观呈现词汇的无限性，导致了学生在阅读过程中出现理解偏差、误差，或者不全面等弊病。处于一线教学的英语教师应该及时根据学生认知发展的特点及现有的语感水准，采取积极、有效、合理的针对性措施，大力提升学生的词汇量。然而，在实际阅读教学过程中，多数英语教师在词汇处理上往往存在以下几个误区： 1.阅读前生词选择泛化

一篇文章的构成大体包括字、词、短语和句子，在原有认知词汇的基础上，对新学字词的比较运用往往是理解文章所必备的手段之一。因此，为数不少的英语教师都擅长利用阅读课前的早读时间集中领读、讲解新词汇，这些词汇主要来源于教材中编者所提供的词汇表。然而，全国学生的认知水准完全不可能处于教材所统一的认知水准线上，这种教学对象的特殊性，教学者对教学内容的毫无选择性，对关键词处理、把握的欠缺性，以及脱离了具体语境讲解

词汇的方式，严重违背了语言学习的规律，导致学生机械记忆词汇的音、形、义，束缚学生学习的主观能动性和自主学习的潜能，这不仅丧失了师生在阅读中利用上下文猜测词义的机会，也强行剥夺了学生学习英语的兴趣和热情。 2.阅读中词汇教学淡化 （1）阅读教学“抓大弃小”

阅读教学追求整体教学，强调阅读技能的培养，这种教学的宗旨和出发点是值得肯定的。但是，教师甚少关注学生对难词、难句赏析的“抓大弃小”行径，却导致学生只见森林，不见树木，只读文章，不理词汇。我们知道，词汇是构成文章这一森林的最基本成分——最基本乃是最根本，学生基础未见扎实，如何能有英语水平进一步提升的可能？ （2）教学模式的固定化

多数教师阅读课教学遵循“导入新课→略读获得主要信息→细读了解更多信息→讨论问题或复述课文大意”的模式，这种模式的直接取向性便一味强调培养学生的阅读能力，但是，没有充沛的词汇量支撑，奈何会有学生阅读的底气？而教师所追求的阅读能力仅仅只是无稽之谈。笔者认为，这种教学模式固定、忽视词汇教学的急功近利行为实在有待商榷。

3.阅读后词汇解析过度且缺乏分层训练

英语阅读教学课堂中，常常会出现一种非常诡异的场景，即通过略读和找读后，教师又从头开始带领学生去关注文章的语言点—

—重点词汇的单个运用，而缺乏对所学词汇的综合运用和思考。即在一种讲座式的教学环境下，台上老师讲的不亦乐乎，生怕漏掉一个词，台下学生奋笔疾书，记个不停，表面上看，师生似乎搭配得天衣无缝，只是，仅仅以一张张幻灯片的流水线播放，完全置学生以一种被动学习的接受者身份，课堂教学必然沉闷而缺乏生气，这种一言堂式的不分主次、填鸭性教学是一种不完全意义上的灌输性教学，是与新课程标准提倡的师生交往、互动的灵动课堂背道而驰。 二、初中学生心理特点分析和实施本文的词汇处理策略的理论前提

1.初中学生心理特点

一方面，他们充满热情和激情。他们对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之。另一方面，初中生已开始由占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象，诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单地说教和现成的结论，喜欢探索事物的规律。 2.理论前提

（1）词汇和词汇处理

词汇并不是单个的词，它包括：单词和短语、固定搭配、习惯用语等形式。阅读教学中的词汇处理，即如何在阅读前有效呈现关键词汇，扫除阅读障碍；在阅读中采用合适的词汇学习策略来关注词汇；在阅读后如何设计“产出性”练习，让学生在意义为中心的

输出中内化词汇。

（2）新课程标准的“词汇”及阅读中“词汇处理”的五级目标 理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这里既有“量”的概念，又有“质”的要求。

（3）克拉申第二语言习得理论

克拉申认为：语言学习的第一条途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程，是一个关注意义的自然过程。这种理论强调特别可理解性的语言输入（comprehensive input）。且要有足够的输入量，它需要连续不断的有内容、有趣味的广泛阅读和大量会话才能奏效。输入的语言材料越有趣、越关联对语言的习得越有利。 （4）布鲁纳认知结构教学理论

布鲁纳认为，“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教会学生如何思维；教他如何像历史学家研究、分析史料一样，从求知过程中去组织他自己的知识。”布鲁纳指出：教学过程就是引导学生发现的过程。 三、分阶段实施词汇教学的实践策略探究

针对实际阅读教学中词汇处理存在的误区，笔者认为应结合“阅读前—阅读中—阅读后”三段式阅读教学模式，在此基础上，合理

运用阅读材料，分阶段、有步骤地进行词汇教学，以达到在英语阅读教学中进行词汇有效教学的目的。

1.阅读前注重关键词汇的选择，使词汇在前奏中呈现 词汇是点燃读者阅读和理解之火的燃料，是理解一篇文章的基础。然而，学生对于词汇的掌握并不轻巧。因此，阅读前，教师首先应该根据学生的实际水平和新课程标准的要求，对词汇进行分类。

笔者大致将词汇分为严重影响阅读的词汇，依托语境可以理解的词汇，近义及易混淆的词汇，一词多义，常用词块和习惯用语等六大类型。在阅读前，教师引导学生对阅读材料中可能造成理解障碍的生词进行分组认知，以帮助学生解决这些可能造成阅读障碍的阻隔。在具体教学实践过程中，笔者主要采用以下几种导入法为具体阅读搭好阶梯。 （1）情境导入法

依托语境进行词汇教学是一种行之有效的策略。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际的交际活动中，因此，词汇的教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。”

缺乏语境与情境的简单的教师单词领读，学生跟读是不符合学生认知规律的。因此，教师在开展阅读前，就应该根据阅读材料，结合学生或自身已有的生活经验，设置合理的情境，处理可能造成理解障碍的生词。

（2）激活背景导入法

认知心理学家认为学习是新旧知识的同化，即新知识与学习者头脑中原有的知识产生本质的联系。教师可以有效运用课前讨论，启发学生主动思考，激活他们已有的关于文章内容的知识储备，在激活和补充背景知识过程中自然地导出生词，并进行解释和领读。 （3）视听直观导入法

初中生已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象，诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证。根据初中生的心理特点，新课前播放与课文相似主题的视频或音频资料能很快引起学生的注意，抓住学生的心向。

（4）头脑风暴法

头脑风暴（brainstorming）是一种激发学生创造性思维的方法。每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法虽然都有所不同，但通过brainstorming则可以达到思维的互补，利于互相学习。阅读前教师提炼出阅读材料中的关键词，抛出问题，让学生头脑风暴联想出相关的词语，也可在小组间展开竞赛。然后老师把这些词汇按一定联系以图画的形式画在黑板上。

2.阅读中强化词汇学习策略的培养，使词汇在阅读中习得 要达到准确理解，成功的阅读者往往会主动地使用一定的策略，使阅读成为一个积极、动态的过程。word skill——处理单词策略

是其中的一项重要策略。成功的阅读者往往会运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言能力，它主要依靠各种语言线索和语言知识。笔者结合省优质课教学片段及在日常的教学实践，介绍几种处理单词的方法： （1）语境猜测词义法

语境就是上下文，即词汇或语篇的前后关系。然而“脱离了语境，就无法确定说话者所要表达的词汇的含义。”因此，要确定词义必须要根据语境所提供的信息。阅读中，教师要注重培养学生在语境中猜测、判断词义的能力。 （2）词汇结构分析法

学习了解构词法知识，可以帮助形成词与词之间的联想，有助于词汇的理解和记忆。英语常见的构词方法有派生法、复合法和转化法。大量的英语词汇都是加前缀或后缀的派生词。 （3）英语释义法

阅读时，学生在理解英语词汇时习惯于借助自己的母语，由于英语词汇的意义与汉语的解释并不是一一对应的，这样会妨碍他们对生词精确含义的理解，从而出现理解上的偏差。使用英语释意法有助于学生准确理解词汇的意义，同时促进学生英语思维的形成，体现了新课标中“培养学生用英语思维”的理念。可以尽量通过近义词、反义词、英语语句解释。需要注意的是用来解释新词含义的词汇、短语或者句子一定要是学生熟悉的、简单易懂的词汇，或者是常用词。

（4）适时运用词典

“一本好词典就是我们最好的、最起码不可少的‘良师’。”在阅读过程中，如果某些高频词借助相关语境及构词法、常识仍难以推断其含义时，此时教师就应该把握时机鼓励学生查词典。很多英语词典浅显易懂的英语释义，让学习者在真实语境中体悟地道的英语。查看、领悟英语释义及其例句的过程，不仅是用英语思考和理解的过程，也能很好地培养英语语感和英语思维。

3.阅读后丰富词汇训练形式的设计，使词汇在运用中巩固 根据记忆阶段性理论对词汇教学的启示，教师在阅读前、阅读中向学生介绍新词，而不能在阅读后带领学生及时复习巩固词汇，学生很可能在短时间内将所学词汇遗忘。

深层次加工理论模式也认为加工层次越深，记忆保持越好。 因此，阅读后教师应关注核心词汇，合理设计有关以“意义输出”为中心的词汇练习，不能仅仅满足于词条的补充，应设计合适的词汇巩固活动来帮助学生加深对词汇的理解和记忆，从而促进学生的语用能力。常见的有效词汇巩固练习有： （1）复述课文

学生通过复述进行语篇重建，既可加深对课文的记忆和理解，也有利于提高他们的语言运用能力。教师可以就课文或某一段落，提供关键词、图片或文章框架结构图等引导学生复述。下面重点介绍框架支撑式复述。

框架支撑式复述即阅读后教师与学生一起分析文章框架结构，

然后利用框架结构提示来启发学生的思维，引导学生以词带句，联句成篇，顺利进行复述。教师可以通过框架支撑式复述来检查学生对所学词汇的掌握和运用情况。 （2）渐进式词汇巩固练习

教师围绕话题、文本设计不同梯度的渐进式词汇巩固练习，使学生在有循环、有梯度的操练词汇的过程中避免了死记硬背，加深了对核心词汇的理解，无形中也帮助学生提高了话语输出的质量和水平。“连续的任务使得目标词汇的加工层次更深，记忆时间更久。” 例如：（此渐进式词汇巩固活动选自省优质课杨老师执教的reading: what coincidences）

★对于非重点词汇可以设计简单的单词练习，如：拼写游戏 audtl——___________ scepail——___________ coctionenn——____________

（参考答案：adult，special，connection） ★★将非四会词汇设计成单句语境。

例如：1.last year the twin brothers c___________ their birthday in kfc.

2.they look exactly the same. they are i____________ twins.

（参考答案：celebrated，identical）

★★★将核心词汇设计在一个情节连贯、故事性强、与文章主

题相似的语篇中，编制成完形填空。 （3）读后写作

有效开展读后写作可以很好地促进学生内化所学词汇。在写作时，学生对所学课文内容进行深层次加工，既有利于学生扩大加深、灵活地运用所学词汇，培养其句子生成技巧，同时发展了英语思维的能力和对文章的谋篇布局能力。因此，教师可以根据需要利用文本改写、缩写、扩写、平行写作和续写。下面重点谈谈平行写作。 读后的平行写作，通常要在课上先讨论文本的篇章结构及衔接语使用技巧，然后小组合作，口头作文，最后把它写下来。 四、教学建议

1.合理引导学生正确使用词典

词典能提供有关词汇的准确而精炼的信息，词典是扩大词汇的基本工具，使用词典是词汇学习的有效方法。但是，如果在阅读过程中，过多查阅词典，过分依赖或拘泥词典，则会分散注意力，影响人们理解篇章大意的流畅度，更破坏了对具体语境下独立分析文章和词句的能力训练。因此，教师应该督促学生使用词典的“度”。另外，要求学生避免使用袖珍英汉词典，循序渐进地帮助其逐步适应从使用英汉词典——英汉双解词典——英英词典的转换过程，以便更准确地掌握词义及用法。

2．积极引导学生关注词汇的文化内涵

语言具有丰富的文化内涵，不同的词义必然有其特殊的诞生背景。所以，在阅读词汇教学中，教师要有意识地介绍、讲解富有文

化内涵的词汇，并将它们与本民族文化进行比较。而这势必要求教师利用多种渠道，采取多样手段，吸收和体验异国文化，在力所能及的范围内，组织学生参与与英语文化相关的各种活动，开阔学生的视野，从而促进他们对中西方文化之间的异同有进一步的了解，消除在交际中由于文化差异而引起的隔阂与障碍，亦能达到丰富学生英语词汇的目的。 五、反思

阅读教学中，教师要合理利用阅读材料，正确处理词汇教学与阅读教学的关系。既不能只注重阅读教学而弱化词汇掌握，也不能只关注词汇分析而忽视阅读能力的培养。笔者在合理运用阅读材料，分阶段进行词汇教学的基础上，提出了“阅读前—阅读中—阅读后”三段式阅读教学模式，以引导学生形成有效处理英语词汇的学习能力，真正提高他们的英语阅读理解能力。

当然，阅读教学中处理英语词汇的实践方法应该多种多样，在教学实践中，教师应该结合学生的实际情况，合理使用教材，采取灵活多样的词汇教学方法，不断提高自身词汇教学水平。 参考文献：

［1］david nunan. practical english language teaching ［m］.the mcgraw-hill companies, inc,2003.

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［4］孙英英.如何在初中英语阅读教学有效地教学词汇［j］.中小学外语教学.

［5］王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇［j］.中小学外语教学与研究.

［6］高卷芹.浅谈高中英语阅读中的教学词汇［j］.读与写. ［7］李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题及改进策略［j］.清华同方知网.

［8］刘晓明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略［j］.基础英语教育.

（作者单位 浙江省杭州市桐庐县实验初级中学）