《小学课堂情境化教学的研究》研究报告

《小学课堂情境化教学的研究》研究报告

【摘要】情境化教学使得知识变得情境化、情趣化、形象化、生动化、活泼化和集体化。情境化教学可以使得枯燥的文化知识变得有趣，变得直观，尤其对于小学生来说，可以使他们更快，更直接的理解知识，提升学生的能力。在课堂中设置情境化教学，可以培养学生的实践能力，培养学生解决问题的能力，合作能力，激发学生的自信心，激发学生的感性思维，从而培养学生的良好的行为习惯，培养学生的健康人格。情境化教学已经被运用于各类课堂上，也体现着各科教学的特点，促进着学生的健康发展 ，情境化教学的实施，对其他学校的提升有着借鉴意义，可以使得其他学校克服本身的缺点，进行积极主动的创新，可以打造精美课堂，为学生的终身发展起到奠基作用。

【关键词】情境化 感性思维 形象化 健康人格

一、问题的提出

（一）核心概念的解读

教学情境化是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 【论语】孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。

课堂教学情境化的意义：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。【】

因此，情境教学是沟通学生生活世界和学生思维创新的桥梁，也是学生能将生活转化为生活习惯的桥梁，也是学生认识和思维突破的桥梁，进行情境化教学符合学生的成长规律，符合教学规律，但是，我们教育的最终目的是培养全面发展，身心健康的祖国新一代人，在课堂的情境化教学中，我们应该注意主次分明，巧妙的设置情境，才能达到事半功倍的效果。

（二）课题研究背景、意义。

1.素质教育背景

《中小学新课程标准》中提出：各学科在保留传统内容仍有价值的同时，特别强调体现时代特色，注重与生活实际相联系；情境化教学是实现学科与生活实际相联系的一个契机。

《中小学新课程标准》还提出：“关注学生学习的过程，通过创设情境，开发实践环节，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一”这些都是我们研究情境化教学的初衷和理论基础。

2.社会背景：在多媒体日益发展的今天，短视频的流行，情境化的体验，都使得学生的认知又达到了一个新的台阶，小学课堂教学也在接受着挑战，素质教育要求培养全面发展的人才。

3.实践背景：学生学习的快乐，学生学习的目的，学生学习的途径，学生学习的最终目的，都会通过视觉，通过知识，通过情境来展现和发展，也会通过情境来释放身体的能量和情感。现代多种教学方法，百花齐放，“情境教学”已经被运用于各类课堂上，也体现

着各科教学的特点，促进着学生的健康发展。

4.学校背景：我们学校是一所农村小学，拥有学生近3000名，领导重视各方面的教学工作，拥有教育科研研究人员近15人，学校多次举行活动，参与市级和县级的比赛，学校的素质教育深得家长和上级领导的好评。学校实力雄厚，完全有能力提供物质和精神的支持。

我们科研立项小组中，荆彩玉为市级优秀班主任；王战军老师是市级先进工作者；多年在一线工作，有着丰富的教学经验；廉小艳为县级优秀班主任曾经参与研究《小学教学渗透立德树人的实践研究》科研立项；杨恺参与的《农村小学美术课堂中的情感教育研究》获得河南省科研二等奖；王明星为市级优秀教师，他们实力雄厚，完全有能力进行科研研究。

（三）国内外研究情况

《核心素养导向的课堂教学》余文森 【上海教育出版社 2011年版】这本书中，专门讲解了“情境化”教学的初衷和一些方法，但是在小学课堂上，情境化教学还不敢大胆实施，农村学校毕竟在教学理念上有些滞后，“填鸭式教学”仍然充斥着校园，应试教育仍然是核心教学方法，我们的教育仍然需要创新，只有创新，才能培养更高，更尖的人才，情境化教学是创新的基础。

（四）课程研究的价值和意义

1.研究的理论意义：知识往往在情境中生成和显现，任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程存在于一定的生活场景，问题情境和思想语境之中。学生通过自己的认知来

认识世界，教师在课堂中设置情境，可以激发学生的感性思维和探究新知识的欲望，从而激发学生求知欲，对于培养学生的健康人格发展有着重要的意义。

2.研究的实践意义：情境化教学使得知识变得情境化、情趣化、形象化、生动化、活泼化和集体化。情境化教学可以使得枯燥的文化知识变得有趣，变得直观，尤其对于小学生来说，，可以使他们更快，更直接的理解知识，提升学生的能力。在课堂中设置情境化教学，可以培养学生的实践能力，培养学生解决问题的能力，合作能力，激发学生的自信心，激发学生的感性思维，从而培养学生良好的行为习惯。培养学生的健康人格。

具体来说：

情境化教学对学生的成长意义有：情境化教学是学生认识世界的一个重要规律，情境化教学可以使抽象的知识具体化，形象化，符合小学生的认知特点，可以促进学生从直观认识到理性认识的发展，培养学生的创造性和灵动性。情境化教学也是原生态教学的展现和发展。在课堂中设置情境化教学，可以培养学生的实践能力，培养学生解决问题的能力、合作能力。情境化教学可以激发学生的自信心，激发学生的感性思维，从而培养学生的良好的行为习惯，培养学生的健康人格。

情境化教学对教师的发展意义：情境化教学对于教师的发展来说，有着积极地意义，教师的教育理念决定着学生的学习态度，情境化教学激励着教师学习更多的知识，掌握更多的技能，可以提高教师的业务能力，改变教师固有的教学模式，拓展教师的教学思路，在教学上会有创新行动，对促进教师掌握教育理论和自身的素质提高都会起到积极作用，对促进学校的教育有积极的意义。

情境化教学对课堂效果提高的意义：课堂教学是学校实施课程的主要阵地，课堂改变，

课堂效果才会呈现，课堂优质，学生才会创新，教师才会成长。情境化教学能促进学生的发展，教师巧妙的利用情境化教学可以使学生学得快，记得牢，亲身经历的体验，可以使学生产生“共情”的情绪，提高教学效果。

情境化教学对学校整体发展的意义：课堂情境化教学对学校来说，是提高学校整体素质的一方面，情境化教学需要学校的配合，学校的课堂是学生学习的场所，只有课堂稳定了，创新了，学校的素质教育才会全面实现，学生的德育也会体现，情境化教学需要的东西方方面面，要求教师会组织课堂，要求学校会提供学具的支持，要求学校具备网络等，这对促进学校积极向上，稳定发展有着积极地意义。

情境化教学的借鉴意义：因为多媒体日益的发展，短视频的流行，情境化的体验，都使得学生的认知又达到了一个新的台阶，小学课堂教学也在接受着挑战，学生学习的快乐，学生学习的目的，学生学习的途径，学生学习的最终目的，都会通过视觉，通过知识，通过情境来展现和发展，也会通过情境来释放身体的能量和情感。现代多种教学方法，百花齐放，“情境教学”已经被运用于各类课堂上，也体现着各科教学的特点，促进着学生的健康发展 ，情境化教学被应用于课堂上，对其他学校的提升有着借鉴意义，可以使得其他学校克服本身的缺点，进行积极主动的创新，可以打造精美课堂，为学生的终身发展起到奠基作用。

（五）研究的理论依据

1.素质教育理论：

“认知”理论：夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官知觉开始的。在可能的范围内，一切失误应该尽量地放到感官跟前，一切看得见的东西都应该放到听觉的跟前……。”人通

过视觉和感官来认识世界，“情境化”教学是学生认识世界的一个重要规律，情境化教学可以使抽象的知识具体化，形象化，符合小学生的认知特点，可以促进学生从直观认识到理性认识的发展，培养学生的创造性和灵动性。情境化教学也是原生态教学的展现和发展。

2.课程改革理论：

《基础课程改革刚要》中提出：要为学生的终身发展奠基，要为国家培养具有人文精神、创新能力、自主学习能力的高素质公民。“主动学习”理论：美国著名教育家“G·波利亚”明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师所创设的问题情境下，尽量多地自己去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容，教师应当提供足够的思维时间和空间，尽量多地让孩子们自己去练习、去思考、去比较、去发现。情境化教学就是激发学生的兴趣点，促进学生“主动学习”的源泉。

3.现代教学理论：“学习共同体”理论：“佐藤学”认为：“学校应成为学生的‘学习共同体’在教室中要实现‘活动的、合作的、反思的学习’与学生对话，实现自我和自身对话的学习”这就意味着，学生需要一个身临其境的环境，有着设身处地的情境，才能真切的实现自我对话，了解所学知识，促进学生思考，激发学生学习的欲望和兴趣，形成良好的学习行为习惯。

二、问题产生的原因分析

（一）学生的原因：小学学生的年龄特点和个性特点：好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。并且活泼好动，喜爱游戏。注意力不能长时间集中，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就忘记了别的事情。以形象思维为主，思维非常具体，形象，善于机械记忆。喜欢交朋友，邻里的伙伴，同座的同学，给他东西吃的高年级学生，均可能成为朋

友。朋友关系很不稳定等等，这些都决定了小学课堂不能“填鸭式教学”。课堂需要多样教学，情境化教学就被提出。

（二）教师的原因：教育学的观念是教书育人，素质教育的观念是培养身心健康全面发展的人才，在应试教育的影响下，仍然有许多教师进行填鸭试的教学，不能遵循教育规律，把教学成绩看成自身的能力的象征，自身荣誉的获得，因为这些观念常年存在，我们需要改变这种思想，还需要和学校领导合作，让全体教师的教育理念改变，多培训，多接触新的知识。

（三）学校的原因：学校管理仍然采用校长制度，校长的态度决定了学校的发展和教学，我们学校对素质教育有着足够的重视，这是我们研究得以实施的保障。

（四）家长的原因：现代家长对学生的全面发展越来越重视，这就要求学校的教育必须跟上时代的步伐，为学生的全面发展，个性发展，身心健康建设等为主，多样化教育被提上日程，情境化教学就是建立在这一基础之上的。

（五）社会的原因：中国现代社会的快速发展，网络的快速流行和传播，让学生接触外界的机会越来越多，大环境的优秀，促使教师和学校做出改变，情境化教学作为其中的一环也被认可和实施。

三、研究的实施

（一）研究目标

1.通过研究“课堂情境化教学”，激发学生学习各科文化知识的兴趣，激发学生的思考

能力，帮助学生构建完整的学习系统：有结构，有链接，有逻辑。

2.通过研究“课堂情境化教学”，培养学生的自信心，让每个学生都能认识自信的重要，懂得自尊，自爱，拥有积极健康的心理。

3.通过研究“课堂情境化教学”培养学生的创造性，创新性能力，激发学生的灵动性思维，培养全面发展的学生。

4.通过研究“课堂情境化教学”，培养学生学习的主动性，激发学生学习的良好欲望，从而培养学生的良好学习行为习惯。

5.通过研究情境化教学培养学生的良好的道德情操，培养学生热爱学习，热爱生活的高贵品质。

6.通过研究情境化教学，改变教师陈旧的教育理念，提升教师的业务水平，促进教师的专业成长。

（二）研究的主要思路和主要方法

研究的主要思路：2020年我们小组申请的《小学课堂情境化教学》获得市级教育科研研究资格，首先，我们课题组加强学习，统一思想，开专题会议，分析情境教学的理论意义和实践意义，其次，课题组开展关于情境化教学的调查问卷并做出调查问卷分析，找出问题发生的原因，确定研究的方向和方法，制定听课、评课计划和方案，研究情境化教学的具体内容和方法，实施教学，总结归纳，并及时调整策略，并做好研究小组总结------分析得失------得出结论。

（三）实施阶段

1.本课题分为四个阶段进行：

第一阶段：2020年3月--4月：科研课题立项：本阶段和学校沟通，建立课题科研小组，组织研究成员进行调查问卷，根据情境化教学目标对教师和学生进行调查，提出课题研究的必要性。

研究小组成员分工：

荆彩玉，制定调查问卷内容，设计调查方式和方法；

杨恺，打印调查问卷材料，分发调查问卷材料；

廉小艳，收集调查问卷材料，对教师进行情境化教学的态度进行分析；

王战军，调查小学生对于情境化教学的理解，并做出分析研究；

王明星，收集所有资料，形成调查问卷分析结果。撰写电子文档。

第二阶段：2020年5月--6月：课题实施：课题内容确定，小学课堂情境化教学的方法设定，听评课计划制定，组织教师在课堂内进行情境化教学，制定情境化教学的各项活动时间，组织教师实施，总结得失，分析具体的原因；收集情境化教学图片和听评课内容。

研究小组的分工：

荆彩玉，各项活动方案的制定；

杨恺，杨恺老师主要参与听评课活动，对听评课内容进行分析，对实施情境化教学的方法优缺点进行分析，制定下一段计划；

廉小艳：廉老师主要负责情境化教学活动的交流活动，提出建议和分析；

王战军，主要负责体育、音乐、美术和综合科目的情境化教学的实施，并收集材料。做出分析研究；

王明星，负责协调和学校的计划冲突问题，拍照和图片资料收集。

第三阶段：2020年7月--10月：7月和8月为暑假，在这期间，我们主要跟踪调查情境化教学对学生产生的影响，家长的反馈意见，督促家长对学生实施监督，9月和10月为听评课活动主要阶段，在课堂教学活动中实施情境化教学方法，形成一些情境化教学模式，进行听评课交流活动，收集教师意见和建议。组织一些学生进行个案交流谈话，确定情境化教学的情境化的意义和效果；组织教师进行情境化教学模式的交流活动；并做出中期报告；

研究小组成员分工：

荆彩玉：主持全面的研究工作，制定各种活动方案，做出总结。

杨恺：在自己的课堂上实施情境化教学，收集一些教师的意见，撰写电子方面的听评课记录。

廉小艳：作为班主任，收集假期期间学生的作品，督促学生进行加强学习。收集音像资料等等；

王战军，继续负责体育、音乐、美术课堂情境化教学的图片资料，教师课堂教学，听评课记，对一些情境化教学效果进行总结。

王明星：负责撰写电子文档，收集图片资料，组织一些课外活动，和学校进行协调工作。

第四阶段：2020年11月--2021年4月：本阶段全体小组成员收集教师课堂情境化教学的效果，在学校组织一些情境化教学的听课活动，检验成果，梳理一些材料，逐步形成研究报告。

研究小组成员分工：

荆彩玉：收集全部资料进行汇总、归纳、整理，形成研究报告。

杨恺：将自己手边资料和研究小组进行分析汇总，上交。

廉小艳：将情境化教学听课记录收集成册，图片资料汇总，上交。

（四）研究的主要方法：

探究适合小学课堂情境化教学的研究的方法，在教学环节中设置情境化教学，根据理论基础和学生的差异，做到求同存异。注重各科教学方法指导和学生的情绪体验。研究主要运用了“文献资料法、调查问卷法、听评课法、案例研究法、情境设置法”等。

1．文献资料法：根据《基础教育改革纲要》的要求，学习重点关于情境化教学的内容，翻阅关于情境化教学的有关文献，这是小学课堂情境化教学理论研究的基础。

2．调查问卷法：在课题实施阶段，通过调查，把握学生学情，并根据结果及时调整研究方法。课题实施当中，效果调查研究。

3．课堂教学方法研究法：通过对学生课堂生活化教学状况的分析和研究，制定出生活化教学的具体时间，开展实践与研究。

4．案例研究法：通过对学生实践中遇到的困惑进行记录、分析和研究，寻求解决及改进的方法。主要采取个别学生谈话法，通过典型的事例来分析情境化教学的作用和意义

5．听评课法：小学课堂情境化教学的研究主要以学生的发展和表现为主，以促进学生全面发展为主，听评课主要站在学生的立场，实现课堂效果。

6．情境设置法：每个课堂都是独一无二的，教学内容不一样，就会存在差异，情境设置就会存在差别，具体的情境设置需要根据课堂内容而定。

7．经验总结法：通过研究，总结经验，确定情境化教学模式和方法，总结情境化教学的优点，在课堂中实施和推广。

（五） “小学课堂情境化教学的研究”的 对策和措施

近两年“抖音”短视频风靡全国，一下子掀起了短视频的流行的风浪，这种短视频的流行，情境化的体验，都使得学生的认知又达到了一个新的台阶，它冲击着人们的心灵，一种身临其境的感觉让人们接受知识的能力加快，现代科技的发展使得学生的认知也发生

着天翻地覆的变化，它带给学生的认知是前所未有的，这也是我们研究“小学课堂情境化教学的研究”的初衷，现代生活和教学中，因为多媒体日益的发展，小学课堂教学也在接受着挑战，学生学习的快乐，学生学习的目的，学生学习的途径，学生学习的最终目的，都会通过视觉，通过知识，通过情境来展现和发展，也会通过情境来释放身体的能量和情感。现代多种教学方法，百花齐放，“情境教学”已经被运用于各类课堂上，也体现着各科教学的特点，促进着学生的健康发展。

调查问卷分析：2020年疫情的开始，我们做了视频调查和书面调查两种，调查结果显示，学生对于直观化，视觉的冲击都感受颇深，“情境”也使得学生学习热情高涨，情境化教学能培养学生的自信心，能让每个学生都能认识自信的重要，懂得自尊，自爱，可以培养学生的自信心，自尊心。培养学生积极健康的阳光心态和性格。 而小学生的认知能力比较强，在课堂中设定一定的情境，就会使知识具有生命力，知识的情境化，可以增加学生学习的主动性，使知识更具趣味性、直观性，并使得课堂更加生活化、情趣化、生动化、背景化等等。可以说，情境化的教学可以大大提高学生的学习效率和学习效果，这也是当今多媒体的积极应用的主要原因，我们课题组从课堂教学出发，建立课堂情境化教学小组，深入研究，并积极研究情境化教学的方法，取得了一定的成绩，在实施过程中，从以下几方面入手：

1．课堂情境化教学中将知识和生活进行衔接，使得情境化教学能激发学生学习各科文化知识的兴趣，激发学生的思考能力，帮助学生构建有结构，有链接，有逻辑的完整学习系统，从而培养全面发展的人才。

情境：指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。

教学情境：学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 【论语】

孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学科教学实效的重要途径。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。【核心素养课堂教学】因此，情境教学是沟通学生生活世界和学生思维创新的桥梁，也是学生能将生活转化为生活习惯的桥梁，也是学生认识和思维突破的桥梁，进行情境化教学符合学生的成长规律，符合教学规律。在课堂的情境化教学中，我们应该注意主次分明，巧妙的设置情境，才能达到事半功倍的效果。我们小组研究后，从以下几方面确定了情境化教学的设置方法并实施与教学之中，取得了一定的成效。

（1）从学生的认知力出发，结合生活实际，使得情境化教学发挥它的主要作用，帮助学生构建有结构的知识系统，培养学生生活联系实际的能力，从而培养学生的创新能力，培养学生的良好的道德情操，培养学生热爱学习，热爱生活的高贵品质。

人类通过视觉来认知世界，学生的认知力是自己的视觉内的东西，自己生活经历的东西，在情境化教学中，学生就是通过自己的生活观来理解知识的，我们教师的职责不单单是知识的灌输，而是让学生理解知识来源于生活，也让学生认识到，学习需要创新，生活实际是他们学习的源泉和基础，而且，情境化的教学，可以促进学生的认知发展，因此，

创设情境，应该从学生的生活出发，从学生的认知力出发，知识存在于生活化的学习情境中，学生才能真正明白知识的价值，才能促进学生学习的主动性。因此，我们结合各科教师，强调了情境化教学的实际意义，对学生的实际生活经验进行充分的挖掘，已达到情境化教学的实施。比如，在四年级语文古诗《题西林壁》中，我们设置的生活情境是漫游山川和河流，冥想生活中旅游的山川给自己带来的愉悦感，体会《题西林壁》中作者所要表达的情感和思想。当然，也并不是只有语文学科才能从生活的实际出发，数学也是，比如一年数学老师在认识数的教学中，把数数以“开火车”的情境来设置，“开火车数车厢”，都使得学生在生动活泼的课堂气氛中，掌握了知识，并培养了学生热爱生活的情感，一部分学生还进行了创新性拓展，写心得，开汽车游戏等等。在郭玉芳教师的美术课堂中，所授的美术课《和妈妈在一起》，创设了“妈妈拉着儿子过马路”的情境，学生的表演惟妙惟肖，课堂气氛活跃，激发了学生的学习热情，培养了学生的感恩精神，并在武陟县信息优质课中获得二等奖的好成绩。

生活是一切创新的源泉。在情境化教学中，联系学生的生活实际，让知识在鲜活的日常生活中体现，让学生明白知识的价值，就能很好的培养学生总结生活经验的能力和习惯。结合生活实际，也很好的促进了了情境化教学的实施。当然，情境教学是沟通学生生活世界和学生思维创新的桥梁，也是学生能将生活转化为生活习惯的桥梁，也是学生认识和思维突破的桥梁，进行情境化教学符合学生的成长规律，符合教学规律，但是，我们教育的最终目的是培养全面发展，身心健康的祖国新一代人。在课堂的情境化教学中，我们应该注意主次分明，巧妙的设置情境，才能达到事半功倍的效果。

（2）从带动学生情感出发，融入知识链接，深化课堂情境化教学，帮助学生构建有链接，有逻辑的学习系统，从而激发学生学习的主动性，提升学生学习的良好欲望，进而培养学生的良好学习行为习惯。

人在受到外界的刺激后，都会产生一些心理反应：喜怒哀乐等等，这是人的天性，如果能将情感很好的融入课堂教学，在设置情境化教学中渗透情感，可以唤醒，激励和鼓舞学生的学习动力。“你永远无法唤醒一个装睡的人”这句话其中就包含了一个人的情感主动性。刺激学生的情感主动性，能使课堂气氛活跃，能使学生的思维活跃，并能唤醒学生的沉睡的思维，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神。

这在廉小艳老师讲解的《走，春游去》中，尤为突出，在本课的讲解中，王老师先是设定了一个谜语：“百花齐放，万物复苏”猜一猜是哪一个季节，然后设置一个情境：“春天，阳光明媚，春暖花开，可是在2020年的这个春天，我们在家里学习这篇课文，我们在家里看一看春天。家里的春天是什么呢？我们一起找一找。”然后，在设置一个情境：“春游，旅游的风光是什么呢？”一时间，感动了小朋友，让学生感受到了春天的气息，也感受到了2020年在中国党的领导下，我们祖国的繁荣和昌盛，我们祖国的稳定和团结，我们祖国的和谐和富强。这种从情感出发设定的情境，使得远程的教学也达到了很好的效果。

在荆彩玉《可能性》的课堂上，教师设置的情境是“盒子里的球”有几种可能性？教师问：“盒子里的球有黄球、篮球、红球，你最可能摸到什么球？摸到并答得对的球归你。”学生兴奋的回答：“谁多谁最容易被摸到”。看，这个老师联系的是学生的自身的“成功，得到，兴奋”的情感，激发了学生的探究欲望，从而使得课堂生动有趣，学生更容易接受和理解。教学效果自然不用多说，还培养了学生的学习兴趣，

在课堂上，教师能入情入境，带起学生的思绪，让学生能与现实和课本相连接，能融入知识，能起到意想不到的效果。知识和实际生活是分不开的，我们教学的目的在于学习的学以致用，在知识和情感的结合上，促进情境化教学的实施，学生的学习主动性明显增强，课堂气氛活跃，学生的思维得以拓展、开发。学生的良好学习习惯也在慢慢养成。

2．课堂内情境化教学模式设定，根据教学内容创设“情境”，通过“情境化”教学，培养学生良好的学习习惯，良好的人格品质。让课堂教学更有趣，更有效，更符合学生的发展。形成情境化教学模式。

本阶段我们最终的目标是通过情境化教学，解决一些课堂中比较抽象的问题，我们将知识的情境化是为了激起学生学习的兴趣，使得知识具有的活力，培养高素质的人才，如何进行情境化教学？在课堂中如何进行情境的设置？如何创设情境？我们做出了一系列的情境化教学的方案，制定了听课、评课计划，并及时在内课堂实施，取得了一定的效果。

（1）演示法情境教学，设置情境，激发学生探究新知识的欲望，培养学生积极主动的学习习惯，形成“演示情境法”教学模式。

“演示法”指的是教师借助某种道具或多媒体把生活中一些具体事例通过简单明了的演示方法展示给学生，从而把一些抽象的知识、原理简明化、形象化，帮助学生加深对知识、原理的认识和理解。课堂教学上，教师应根据教学内容，正确而合理地选择直观手段的，并学会运用各种直观手段进行演示教学的方法，提高教学效果。

“演示法”的特点是直观，形象，我们创设的“情境”应该是感性的，它能促进学生的思维从感性到理性的升华。形象的，具体的演示能有效的刺激学生的想象和联想，能使学生突破自己的思维定势，取得更好的教学效果。通过“演示法”设置情境，我们就能很好的解决一些抽象的问题，但是，通过“演示法”教学设置情境，我们要考虑到情境的前置，“演示法”是情境化教学的前奏，是铺垫，是牵引。通过“演示法”的操作步骤，我们有效的设置“教学情境”，使学生获得学习的兴趣，获得感性认识。培养学生的想象力和联想能力。

通过研究，我们确定了“演示法”教学的具体步骤：

首先，确定演示的目的和内容。所有科目的演示法教学都必须根据具体教学内容来定。这是演示法教学的前奏，在进行这一环节时候，教师要注意营造一定的演示氛围，激起学生的学习动机，同时提出演示的主题，向学生介绍演示主题的重要性，让学生进入参与演示教学的状态。在这个环节，教师要说明演示要达到的目标，讲解演示中涉及到相关知识，布置在观察时要注意到事项，让学生在观察演示前对演示主题有基本认识，以便在观察时能把握重点，而不是耍耍花样。假如没有向学生说明演示目标，学生不带目的观察演示，效果肯定不明显。比如

其次，进行演示和说明。在说明概况的基础上，进行操作演示，完成演示的整个程序，时学生对演示主题有整体性的认识。如果有必要的话，可以进行第二次或第三次演示，将演示技能分成几个组成部分，逐一分解并详细演示。很多时候老师一遍演示学生很难把握其中的重要性质和现象，这个时候就需要老师进行多次演示，甚至把演示进行分解。比如，荆彩玉老师在进行《在直线上表示负数》的教学中，运用了“演示法”“数形结合”进行演示，在“数与形”情境中让学生认识了负数，掌握了负数的意义。培养了学生的数学的抽象能力和数形结合的思想。

最后，展示效果和问题，解决问题。在这个环节，教师可以提出问题，让学生围绕演示主题作进一步思考，也可以让学生自己动手操作，按照教师演示的步骤进行练习，通过这一环节的教学，使演示教学的效果得到进一步强化。一定要注意避免为了演示而演示，演示教学是为了解决具体的教学问题。学生在观看了演示后，应该进行相应的思考，把演示中看到的现象进行归纳。甚至需要的时候，让学生自己也动手进行演示，强化对现象的理解。

演示教学法发挥了教师和学生的主观能动性，使课堂不再那么沉闷、枯燥，也可以使学生的主体地位得到充分体现。需要注意的是，如果教师演示的内容让学生感到陌生、遥远，那就不能激发起他们的学习兴趣。因此，演示内容一定要贴近生活，这样，教师的演示才能引起学生的共鸣。

（2）故事情境法教学，通过利用小视频或者短视频演示，设置情境，培养学生的实践能力的研究

现代社会信息技术高速发展，短视频流行，它以短、精、准为特点，吸引着人们的眼球。也给我们的教学提供了契机，网络上的一些小视频，幽默风趣，很是吸引学生。它起到了很大的教育作用。对于情境化教学来说，是很好的可以利用的资源。它更能贴近生活，也容易与课本知识相衔接。小学生的思维以形象思维为主，他们的思维更感性一些，小学生的情感更单纯一些，我们在设置情境的时候，加入小视频，是激发学生的兴趣的关键点。从小视频的内容出发，来激发学生的学习兴趣，把学生放在一个情境之中，使他们能身临其境，感同身受，做到共情，从而培养德智体能的新一代。

如：在荆彩玉老师在讲授《税率》一课中，播放了国家的繁荣富强的视频，比如火箭升空，高速公路的发展，医疗事业的发展等等，让学生了解国家用收来的税款，发展科技经济教育文化和国防事业课文就更好理解了。再播放气势宏伟的山脉，悠扬的歌曲，体会一个蓬勃向上的气势。使得教学更加容易，德育也得到渗透。

在朱慧慧的《蜗牛与黄鹂鸟》一课的讲授中，朱慧慧老师播放了蜗牛和黄鹂鸟的小动画，跳跃的画面和天真可爱的小动物，瞬间就吸引了学生，因此，在播放歌曲的时候，学生学习的积极性很高，而且，都愿意跟着做些小动作。这些符合学生年龄特点的小视频是教师教学的助手。

这种利用小视频和短视频来激发学生学习的方法，每一门课都可以用，情境化的设置根据各科目的内容来定。一些新颖的小视频，能够使学生产生心理共鸣，推动知识的讲解和吸收。一些精品小视频，新颖的教学小视频，能唤起和鼓舞学生的学习动力。对教学起到高度有效的作用。

（3）行动语言情境法教学，利用语言环境设置情境，培养学生解决问题的能力

2020年疫情的发生，促使我们教师开始了讲授网课，我在网课中发现：每个教师都有着自己独特的魅力，线上教学更讲究教师的语言魅力，当然，这里我们不是仅仅研究网课中的教师的语言给学生带来的体验，也是课堂中，正确运用语言的形象性、概括性、描述性来设置教学“情境”，进而培养学生的兴趣，培养学生解决问题的能力，培养学生的主观能动性，激发学生的情感，在身临其境的情况下，培养德智体美劳全面发展的人才。

正确，合适的语言表达，能使听者脑中呈现鲜明而简洁的画面，能使学生构建思维框架，更好的解决学习当中遇到的困难。孔子曰：“言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之”，其中的“言之、嗟叹之、咏歌之”就是有声语言，是“表达”，而“手之舞之、足之蹈之”就是无声语言，是“展现”，“有声语言”和“无声语言”的结合，会使得“情境”更加形象和生动。能使抽象的事物变得生动鲜明，能使难以理解的东西变得更加浅显易懂。能化平凡为神奇。在研究中，我们最受感动的是王战军老师的体育课《中华少年》在本节课中，王老师首先播放中华少年在国际上取得的成就，然后让学生发表感想，老师接连提问，让学生畅所欲言，慷慨激昂的语言表达，会让学生积极面对生活，对生活，对未来充满了渴望！

那么，我们是如何利用语言的力量来设置情境呢？

①利用语言的形象性，设置情境，培养学生解决问题的能力。

语言表达的形象性，它的功能是不仅可以塑造生动的文学形象来感染人，而且，可以产生巨大的感染力，能浅显易懂的表达思想。课堂中，利用语言环境来设置情境，可以起到带动学生内心世界的作用。

“语言是人类敞开心扉的交流形式；是人类搭架心灵桥梁的快捷方式；是人类情感交集的抒发模式；是人类释放悲喜的表达公式。”【语言的艺术：作者：李敖】可见，恰当的运用语言，是走入学生心灵的桥梁。

比如，我们在听评课环节中，荆彩玉老师的《税率》，在本节课中，荆老师设置的是“蓬勃发展”情境，播放小视频之后，荆老师讲：“国家发展的这么好，物质的支撑是什么呢？”，这句话将学生设置到了一个虚拟的环境中，学生感同身受，这是语言艺术在课堂中起到的作用。

语言的表达本身也还是一门艺术，利用语言设置情境，培养学生的各方面能力，不仅语文课堂上可以利用，其他科目也可以，例如，在美术课堂中，利用语言和审美的关系，讲解美术知识也是很好的一个途径。在参与的教师中，美术教师牛海燕讲解的《春天的色彩》就很有代表性：在设置情境时：牛老师讲到：“春暖花开，小兔子想要出发了，找一找春天，它在哪里呢？”“找一找”一下子就激发了学生探究新知的愿望，引导性的语言，起到了激发学生兴趣的作用，课堂中，牛老师又讲到：“春是粉色的，春是绿色的，春是黄色的。你喜欢的春天是哪一种颜色的呢？”这里，语言的形象性表达的很具体，各种颜色的描绘，形象具体，并且利用了学生年龄特点，让学生在学习的同时，培养了学生解决问题的能力。

②利用“无声语言”，让走进场景，从而使得教学简易生动，直观并容易理解，打造高效课堂。

“无声语言”主要是教师运用辅助的手段，如：手势、表情、肢体动作等等来表达教学内容，让学生走进场景，从而理解教学内容，也使得教学更加简易生动。使得课堂更加高效。

现如今，孩子们的认知世界变得越来越大，多媒体的广泛应用，让孩子们的眼界更宽，一些形象的东西，让学生更加容易接受，在课堂上，老师的动作、手势、眼神都充满教学，潜移默化学生的心灵，“无声语言”同样起着重大的作用。

在语文、英语的教学课堂上，我们的无声语言表现形式可以有：表演，展现。表演是小学生天真的性格反应，我们研究小组，在语文课堂上对教师和学生的表演进行一些总结和研究，通过手势、眼神、情感等变化，让学生体会课文内容，理解知识更加容易，比如：在廉小艳老师的语文课《题西林壁》中，廉老师先是设置这样的场景：群山环绕，云雾蒸腾，一个游客置身山水之中，让学生变身游客，在教室间走动，没有声音，只是体会，瞬间，学生感到可笑，因为教室都是学生，可是，当老师将音乐响起，这名表演的学生表情凝重，悠闲起来的时候，并发出赞叹的声音，学生真正理解了《题西林壁》中作者的身临其境的感觉，体会到了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的绝妙。这过程，教师和学生都没有一句语言，就是一些动作和表情的表现。就已经活灵活现了。这种表情语言有助于学生真正理解课文的内容。使得课堂更加生动。

③利用音乐语言设置情境，将学生带入文章的情绪当中，促进课堂的有效教学，培养学生的创新精神，培养学生的自主学习能力。

在课堂教学中，活跃是教学效果最大的体现，音乐是生活中的一股清泉，音乐可以陶冶人的性情，古代《晋书·乐志》说：“是以闻其宫声、使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人倾隐而仁爱；闻其徵声，使人乐养而好使；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”足以说明音乐中的“五音”可以把握人的性格与行为，对人们的日常生活起到了重要的作用。在课堂教学中利用音乐设置情境，可以培养学生的创新精神，培养学生的自主学习能力。语文课中的诗词教学，故事熏陶等，都可以设置音乐情境，这样，教学就变得更加生动。比如，廉小艳老师的《黄继光》课文中，王老师导入时首先以声夺人，在激昂的音乐中将学生带入战争年代，激发学生热爱祖国的情感。在数学教学中，我们设置音乐情境，使得教学变得更加有趣。比如在讲解《十以内的数》时，张平老师在设置的小火车有节奏的声音，让课堂气氛活泼而有秩序，提高了教学效果。

（4）问题设置情境，体现学生为主体的教学思想，启发学生的智慧，培养学生解决问题的能力。形成“问题设置法情境教学”模式。

“问题设置情境法教学”主要在于激发学生的探索能力，教师是“问题”的设置者和引导者，“问题”的设置的好坏直接影响着学生的解决的问题，在教学中，我们要善于引导学生见疑、质疑和释疑，教师的精彩“设问”，可以正确的引导学生质疑和释疑。比如，在我们听课当中，郭玉芳老师的《色彩的冷暖》美术课，就表现的很好，在本节课教学中，教师能根据情感的色彩提出问题，引入色彩的情感，使学生形成了有效的学习，知识由易到难，由未知到已知，浅显易懂，既是生活中的教育，也是课堂中的教育。比如：教师设置的问题是：“在这个场景里，哪种颜色最耀眼？最能衬托喜庆呢？”喜庆是暖的感觉，这是人的情感表现，引入红色是一种色彩的情感态度，是人类给予色彩的情感，很好的激发了学生的兴趣。学校效果自然良好。当然，郭老师在本节课中不仅运用了“问题设置情景法教学”还设置了“视频情境法”和“图像情境法”教学，这些教学方法的运用，让课堂呈现了活跃的气氛，学生的注意力更集中，更能激发学生的学习动力。

但是，“问题设置情境法教学”还要注意一些问题的设置原则，才能起到真正的作用。

首先，启发性原则。没有启发性，学生会产生惰性心理；

其次，针对性原则，问题设置必须有针对性，问题要小而具体性，这样，简单并易于理解，否则，会背道而驰，一堂课也不一定能解决问题。

最后，学生为主体性原则，问题的设置要考虑学生的年龄特点，学生的思维状况，没有这一点，难易程度就不容易把握，学生解决问题的能力就会太快或者太慢。

3．我们针对根据学科的特点，根据教学内容的目的，合理地、有计划地开展研究工作，使得情境化和各种教学方法结合，提高了课堂教学效果。

（1）语文课堂，利用阅读设置情境，培养学生的良好阅读习惯，帮助学生建立有效的知识系统，形成阅读情境法教学。

阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。阅读是学生将知识内化为自己认知的过程，阅读也是情境设置的过程。通过阅读设置情境，可以使学生更好的了解知识，了解生活，激发学生热爱阅读，可以帮助学生建立有效的知识系统。例如在廉小艳老师所讲的《桂林山水》中，杨恺老师让学生深入阅读一些山水描写，让学生结合自己旅游的认识，内化为自己的认知，杨恺老师设定的事这样的阅读情境“山水的清、静、绿是如何表现的？结合自己的旅游感受，想一想？”学生阅读思考后回答，效果就强了很多。并且在课下学生还会偷偷阅读，找出自己的感受不同之处，去认真学习。

（2）数学课堂，通过图像设置情境，使得知识更加浅显易懂，更切合学生的思维习惯，能培养学生感性思维，培养学生的思维个性，形成图像法情境教学。

“图像”是最直观的教学，“课件”在情境教学上起着重大的作用，教师设计的课件，有背景，有内容，知识链接完美，在情境的设计上更能直接的使得学生了解所讲内容，学生的知识更容易接受。数学课堂上的《可能性》《圆柱的认识》等等老师都是在图像观察的基础上设置的情境，使得教学活灵活现，也培养了学生的感性思维。并能培养学生的思维个性。图像教学对于数学课堂是最直观的教学，非常利于学生对知识的理解，图像和生活息息相关，我们在数学教学中设置“图像情境化教学”，旨在提高数学课堂教学效率，让学生能在视觉的刺激下，将知识变得更加浅显易懂，让学生养成学习的好习惯，从而培养学生的学习兴趣，荆彩玉老师的《统计》教学中，设置的是“图像情境法”，并且播放了祖国发射卫星的视频，激发了学生探索的精神，也激发了学生热爱祖国的感情。

荆彩玉老师在教学圆柱的表面积时，荆老师联系了长方体、正方体的表面积进行类比，例如：提出问题：“长方体、正方体的表面积指什么？圆柱的表面积又是什么？”通过讨论交流，使学生明确圆柱的表面积指的是侧面和两个底面的面积之和。通过语言交流，给学生建立一个和谐的环境，语言情境教学的作用就是如此。课堂上，教师也注重对概念的本质理解，在此基础上引导学生自主探索出圆柱表面积的计算方法，培养了学生的自主学习能力，要计算圆柱的表面积，首先知道立体图形的表面，圆柱的表面是由几个面组成的？这些面有什么特点，要求出这些面积需要知道哪些信息，在此基础上，可让学生圆柱模型展开（图像直观情境化教学）能更直观、清晰的看到圆柱表面积的组成部分。利用前面所学的圆柱知识，找到侧面展开后的长方形的长和宽，他们之间的关系，把未知知识转化为已学知识，对于有困难的学生，仍然可以用水彩笔进行标识。这种直观的教学方法，让知识更加浅显易懂。

（3）艺术课堂：通过动作、图片、歌声、游戏等设置情境，从而激发学生的学习兴趣，形成游戏法情境教学。

课堂教学中学生学习兴趣的激发，在于设置情境让学生“身临其境”，引起学生的“共鸣”，这样，情境化教学就会促进孩子们自己去练习、去思考、去比较、去发现。情境化教学就是激发学生的兴趣点，促进学生“主动学习”的源泉。艺术课堂尤为如此，例如：美术课堂上绘画知识，我们一致的做法是，在每节课的开始设置“绘画中心思想”让学生能通过图片欣赏美术作品所代表的意义，将理论知识和实践相结合，比如：郭玉芳老师的《色彩的冷暖》设置的情境是：对比图片，感受温暖的色彩和冷色调的色彩的区别，这样直观的演示和情境设置，让学生一目了然，感受颇深，一下子就抓住了学生的兴趣，本身因为孩子们对色彩的敏感，效果很好。再比如，我们老师音乐教师朱慧慧在讲“偶像万万岁”这首歌的时候，设置的情境是：偶像的歌声，孩子们一下子就猜出是谁的歌曲，并能歌唱几句，然后在引导学生，这样，就起到了事半功倍的效果。再比如，王战军老师的体育课《立定跳远》，王老师设置的情境是比赛，没有技巧的比赛，让孩子的争胜心得到激发，一节课内师生相处其乐融融，学生还掌握了立定跳远的技巧和作用。

4．根据学生的年龄特点，根据教学目标的设定，找出具体情境教学中最佳时间点等设置情境，使教学更精彩，并促进学生良好的行为习惯的养成。

“因材施教”是每个教师都必备的教学理念，要让一个鸭子像天鹅一样飞翔，让鱼儿去爬树是不切合实际的，学生年龄不同，知识面不同，接受的能力不同，所有的情境化教学都必须依照教学大纲，教学规律进行，只有遵循教育规律，才能让我们的教育更健康，因此，在多次研究之后，我们设置情境化教学的内容设定为：

（1）根据学段目标，设置情境，使教学目标和教学方法相结合，让课堂变得更高效。

低年级学段：因为低年级学段的学生年龄偏小，所以以故事，图片，表演为主创设情境，低年级学段的学生直观思维比较强，爱动，活泼，可爱。想象力丰富，比如：张平老师的讲解《十以内的数》就是开火车的形式进行。一排小朋友接龙的形式，数“1.2.3.4.5.6.7”朱慧慧老师讲的一年级音乐“蜗牛与黄鹂鸟”就是“故事”开头。教学目标简单而且易懂，因为符合学生的年龄特点，教学目标才得以实现。

中学段：以诗歌、阅读、游戏为主创设情境。比如：杨恺老师的《解方程》，廉小艳老师的《棉花姑娘》，引导学生大胆表达自己的感受，也适时的进行了德育教学，培养了学生热爱集体，善于合作的优秀品质。

高学段：以理解、描述、分析为主设置情境，高学段中的学生理解力已经很强了，对于抽象的知识点也有一定的理解，基于此，我们在高学段一般主张以李杰、描述、分析为主的情境教学，比如：在荆彩玉老师的《圆柱的认识》中，荆老师设置的情境是，通过描述，分析，圆柱的认识等，将学生的直观形象思维变为抽象思维，达到教学目标。

（2）确定小学课堂情境化教学中“情境”的时间点和时间段的设置，促进课堂教学目标的高效化。

①合理设置课堂教学中情境化教学的时间和时间点，让情境化教学在课堂发挥它的主要作用。

情境化教学是教学中的一个辅助手段，它的目的在于促进课堂教学，培养学生的学习兴趣，使得知识更易于学生理解和接受，从教学的整体出发，设置“情境”需要合理的时间和时间点设置。才能走的更远。效果更好。

设置“情境”的时间长短时，我们首先要考虑 “情境”与知识联系的程度，恰当设置“情境”的设置时间。其次，在与知识的衔接上，我们考虑的是整体知识框架，考虑如何传授这些知识，学生的接受能力都作为一般学生来处理，这样，“情境”就作为一个纯粹的教学手段运用与课堂之中，一节课“情境”的设立时间不超过20分钟，学生的学习是一个完整的系统，不能因为次要，而忽略了主要。教师要能有效的掌控课堂。使得教学顺利进行。有些“情境”的设置时间会更短一些，这要根据这个“情境”的内容与知识的衔接有多少？能起到多大的作用？让情境化教学发挥主要且能发挥主要作用。

②合理确定课堂内情境化教学时间点的设置，促进课堂教学的有效性，能动性，激发学生的主动性。

“任何知识要具有生命力，都必须作为一个‘过程’而存在于一定的生活场景之中”【蒋红斌：教材教法（2004.1)】“任何知识都存在于一定的时间、空间、语言符号等文化因素之中。”【石中英：知识转型与教育改革。2001.105页】

在课堂中实施情境化教学要考虑合理设置时间点，才能让学生直观的感受到知识的易于理解，才能增加学生的理解能力，甚至发挥他们的创造力。才能有效的激发学生学习的积极主动性。

比如：在郭玉芳老师的美术课《画夜景》中，郭老师将“情境”设置在视频播放之前和播放之后两个时间点，这样，在学生没有观看教师所播放的视频之前，学生的表演和心理感受是一个程度，播放之后学生的心理感受又有一个强烈的变化，这个“情境”时间点的设立，不仅合理而且非常有效。学生不仅参与了表演，而且发言积极，很好的激发了学生的学习兴趣，就本节课而言，教学效果出乎意料的好，学生的作品基本都可以称为优秀。并激发了学生的爱国热情。

只有合理设置“情境化”才能真正使学生释放内心的情感，提高学习质量，激发学生学习的积极主动性，才能取得良好的教学效果。

当然，每一节课，每一个科目，都是学生素养形成的路径和渠道，情境化教学是学生展现素养的方法，在每一个科目上在教学中，或多或少都要运用到情境教学，因为它更能引来学生的注意。教学情境化可以多种多样，科目不同，运用情境不同。语文课通过语言，通过阅读，通过教师的语言声情并茂设置情境；数学课通过问题创设的情境较多，也有利用图像设置情境的。也可以利用数学的严密性来设置情境；科学课，通过实验，通过动作设置情境的；美术课，通过图像，通过实验，通过实物设置情境的；音乐课，通过动作，通过歌声设置情境的。都起到了很好的效果。因此，情境化教学的设置要根据学科的特点，要根据学生的接受能力，要结合教学实际，挖掘自己学科的内容，理论联系实际才能促进教学效果的最大化，才能促进学生的健康发展。

总之，情境是学生的思维发生处，知识的形成处，是学生知识和生活的连接处，我们在经过理论的研究和一段时间的努力后，取得了一定的成效。得到了家长的一致好评。学生的个性得以发展，学生的情感缺失方面得以改善。学生的习惯朝着优秀方面发展。总之，我们针对根据学科的特点，根据学生的年龄特点，根据教学内容的目的，合理地、有计划地开展研究工作，引导教师学习新的知识，引导学生“情境化体验”使他们在平等、自由、民主、宽松的学习环境下发展求异思维，培养学生的抽象化思维；多层次、多角度地培养学生的健康积极向上的人生观；培养学生通过情境理解知识和解决问题的能力。情境化教学使得枯燥的知识变得形象化，具体化，情趣化，使得学生的认知具体化和生动化，使得学生的性格活泼化、开朗化。只有把学生当成活生生的健康的人，我们才能收获一张张笑脸。

四、研究取得的成效

我们经过一年的辛苦研究，根据研究内容和目的，合理地、有计划地开展研究工作，引导教师学习新的知识，引导学生“情境化体验”使他们在平等、自由、民主、宽松的学习环境下发展求异思维，培养学生的抽象化思维，多层次、多角度地培养学生的健康积极向上的人生观。培养学生通过情境理解知识和解决问题的能力。情境化教学使得枯燥的知识变得形象化，具体化，情趣化，使得学生的认知具体化和生动化，使得学生的性格活泼化、开朗化。得到了家长和学校的一致好评。

（一） 学生方面

1．从学生的认知力出发，结合生活实际，使得情境化教学发挥它的主要作用，培养了学生生活联系实际的能力。四年级二班李松林在《弘扬雷锋精神》手抄报展获得校级一等奖。

2．情境化教学激发了学生的学习热情，学生的学习兴趣明显提高，在学校实施情境化教学的班级成绩明显高于其他班级，我们实施情境化教学的班级：四年级六班李明辉的数学优秀率达到50%，及格率到达98%；荆彩玉班级的数学优秀率达到60%以上。

3．情境化教学使得枯燥的知识变得生动而有趣味，真正体现了以学生为主体的教学，培养了学生解决问题的能力。五年级二班的学生张明月在学校组织的数学奥数比赛中获得第一名的好成绩，得到了家长的好评。张一涵在口算比赛中获得第一名的好成绩。

4．情境化教学将知识还原成图像，还原成语言和动作等等，增强了学生的理解力，激发了学生的创造力。学校组织的创意作业展都由我们负责策划和管理，学生的作业精彩纷呈，数量众多，效果显著。

5．情境化教学使得学生创造了真实的生活，培养了学生热爱生活的态度，培养了学生健康的积极的人生观，实现了培养学生全面发展的要求。在2020年学校举行的“诗词大赛”中，六年级一班李梦涵，获得校级一等奖。六年级一班韩宜恩，获得二等奖的好成绩。

6．情境化教学增强了学生的“共情能力”给学生理解别人的能力，提高了学生的素养，培养了学生讲文明，讲礼貌的习惯。

7．情境化教学调动了学生的口眼鼻等感觉器官，使学生释放了自己的情感，一些内向的学生变得活泼，改变了学生的性格，激发了学生的自信心。六年级一班冯心语在校级绘画比赛中获得一等奖。

8．情境化教学后，在课后班主任的反应上，学生的行为习惯大有改观。

（二）教师方面

1．情境化教学使得教师的积极性提高，我们学校在乡镇级学科评比中，四年级六班语文，四年级一班数学获得第一名的好成绩。我们课题组成员荆彩玉获得第一名的好成绩。

2．情境化教学提高了教师的专业水平，教学方法变得多样，教学能力得到提高。许多教师都在教学中取得了优秀的成绩，近20%的教师在县级优质课评比中获得荣誉，朱慧慧老师的《蜗牛与黄鹂鸟》获得县级一等奖；李杰老师的《小青蛙找家》获得县级一等奖；郭玉芳老师的《和妈妈在一起》获得县级二等奖

等等。

3．王战军在2020年顺利晋升小学高级职称。

（三）教学方法方面

通过课堂情境化教学的研究，我们形成了一些优秀的教学方法：

1.“图像情境教学”利用图像的直观性、形象性在课堂上展示，设置情境，激发学生学习的兴趣和好奇心，促进学生集中注意力的学习。

2.“演示法情境教学”我们确定了演示的步骤，首先，确定演示的目的和内容；其次，进行演示和说明；最后，展示效果和问题，解决问题。演示教学法发挥了教师和学生的主观能动性，使课堂不再那么沉闷、枯燥，也可以使学生的主体地位得到充分体现。

3.“行动语言情境法教学”：课堂中，正确运用语言的形象性、概括性、描述性来设置教学“情境”，进而培养学生的兴趣，培养学生解决问题的能力，培养学生的主观能动性，激发学生的情感，在身临其境的情况下，培养德智体美劳全面发展的人才。

4.“游戏情境教学”在课堂设置游戏环节，根据课堂内容的需要，我们的游戏设置不能时间过长，要求教师有一定的课堂掌控能力，通过游戏情境教学。使得课堂教学融洽化，课堂教学效果明显。

5.“阅读情境化教学”利用阅读设置情境，阅读是终生的事业，我们采取的主要有和教学内容相关的阅读环境和书籍，主要运用于语文课堂当中。阅读情境教学使学生的语感提高，词汇更丰富，培养了学生的学习兴趣。

6.“故事情境教学”故事法情境教学主要是运用声音和故事来设置情境，让学生理解知识和更容易接受难以理解的东西，培养了学生的语言表述能力。

7．“实践情境教学”在课堂上让学生自己亲身实践，培养学生的探索精神，激发了学生学习的积极主动性和探索精神。

8．“问题法情境教学”问题法情境教学，在课堂设置一些问题，让学生自己解决，问题设置需要一定的难度和易于理解度，来体现学生为主体的教学思想，启发学生的智慧，培养学生解决问题的能力。形成“问题法情境教学”模式。

（四）学校方面

1．班级文化上：情境化的教学为学生设身处地着想，在学校布置教室的文化氛围上，学生的积极性大大提高，班级文化丰富多彩。

2．学校艺术方面：情境化的教学生动有趣，促使学生健康阳光向上，在学校举行的艺术节活动中，95%的学生能积极参与，学生不管是绘画，还是手工作品，都有很大的提高，学生的自信心得以激发。

3．因为情境化的教学，为学校增加了活力，教学精彩纷呈，其他兄弟学校争相来参观学习。

（五）科研小组取得的成绩

杨凯老师讲授的《质数和合数》获得县级一等奖；《一个数除以小数》获得市级三等奖；

王战军老师讲授的《蹲踞式跳远—助跑与踏跳的结合》获得校级一等奖；

廉小艳老师所讲授的《荷花》获得县级优质课二等奖；在2020-2021年度被评为优秀

教师；

王明星老师讲授的《What`s the weather like》获得校级二等奖.

荆彩玉老师的《圆柱的认识》获得校级一等奖；

王明星老师辛勤的努力得到回报，获得县先进个人称号。

五、结论和讨论

（一）研究得到的结论

研究报告是一项艰苦而且枯燥的过程，但是我们秉承“为了孩子的一切”“知识就是力量”“核心素养”的教育思想，在各科课堂教学中，充分发挥情境化教学的激励功能、身临其境的渗透功能、情境化教学的生活功能，使得情境化教学在学生的感性基础上，激发了学生的思维，孕育了学生的情感，培养了学生的能力，构建了学生的文化知识和学生的生活实践、情感结合的过程。

1．教学方面：情境化教学，为各科教学活动注入了活水，使得枯燥的，乏味的，难于理解的知识有了生命，有了生长点，情境化教学的生动性、情趣性，直观性，让学生在学习理论知识的基础上，真正理解知识，提升学生各方面的能力，激发学生的表现欲，培养了学生的自尊心。

2．学生方面

（1）情境化教学培养、提高了学生的智育水平，在情境化教学中，学生通过自己的认

知和身体来认识世界，学习知识，了解人生的价值，学生的口鼻眼耳都得到了锻炼，我们充分利用了情境教学的视觉功能，使学生潜移默化地受到感染和熏陶，让学生感受到接受知识的快乐。

（2）情境化教学使得课堂寓教于情感、趣味、娱乐之中，使学生在情趣上受到陶冶；在道德上受到影响；在心灵上受到启迪。

（3）情境化教学培养了学生的个性,培养了学生的创造性，创新能力，体现着学生的人格魅力，使得教学和学习相得益彰。课堂的形象化、情趣化、生动化、图像化等等为知识转化为素养搭建了桥梁。让教育变得深刻而有意义。

（4）情境化教学有效的丰富了学生的内心世界和拓展了学生的视野，促进了学生形象思维和抽象思维的发展，我们的教育在于唤醒，而不是填鸭，融入情境也有效的激发了学生的学习动力。

3．学校教学方面：通过研究的实施，我们的教学成绩稳步上升，在乡级的比赛中，一年级语文、二年级数学、四年级数学、五年级语文、六年级数学都取得第一名的好成绩，音乐老师孙利婵被评为县级优秀教师，廉小艳被评为校级优秀教师。

4．教师方面：拓展了教师的事业，提高教师的业务水平，促进了教师的专业成长，教师工作的主动性和积极性增加了。

所以，情境化教学能为知识转化为素养搭建桥梁，能使学生潜移默化地受到感染和熏陶，让学生感受到接受知识的快乐。能培养学生学习的主动性，激发学生学习的良好欲望，从而培养学生的良好学习行为习惯，能激发学生学习兴趣，能提升教师的素养和专业知识

水平，能为学校注入活力，为学校的教育事业贡献一份力。

但是，在研究中因为经费不足，经验欠缺等，还存在一定的问题，

（二）存在的问题与不足

1．教师认识的不足。教育学的观念是教书育人，素质教育的观念是培养身心健康全面发展的人才，在应试教育的影响下，仍然有许多教师进行填鸭试的教学，不能遵循教育规律，把教学成绩看成自身的能力的象征，自身荣誉的获得，这使得我们的情境化教学多少有一些阻力，得不到全体教师的配合。

2．课堂中教学秩序的维护：情境化教学使得学生的个性得以释放，但是，在课堂中，设置情境需要教师有一定的课堂掌控能力，在部分教师设置情境的时候，时间不对，或者学生选择不对，会使得课堂秩序有点乱，不能正常进行教学。

3．情境化变为故事化：在情境化教学中，一些学生认为情境化是故事化的学习，学习方向发生错误，以至于教师所设置的教学目标不能实现。有些教师也会把情境化教学变为故事化教学，教学内容变化，学生的学习目的就发生了变化。

4．教学经费不足：情境化教学有些时候需要一些教学道具，我们除了自己能解决外，还需要一些摄影或者实验，这样，需要一些投资，校领导会考虑经费方面的问题，因此，对于某些科目来讲，也不能正常进行情境化教学。

5．情境化教学与教学目标的融合，在情境化教学中，教学目标的设定需要教师的综合掌控能力，这使得教学目标和情境化教学的融合性变得冲突。有些教师重难点不分。

6．情境化教学的时间设定过长：在教学中，因为情境化教学需要教师的教学目标和教学重难点结合，但是，有些情境的设置，教师会把时间设置过长，导致教学目标不能实现。

7．情境化教学的前期准备工作过多：我们在设定情境化教学之后，前期的教学工作准备过多，这使得教师的工作量加大，后期配合不够积极。

具体解决的办法

对于以上问题，我们及时改正方案，具体的解决办法是

1．培训教师，做好宣传工作，在2020年我们进行情境化教学开始，本就设立了培训教师的专题讲座，中期的时候，培训为一月一次，提高教师的素质教育认识，强化全面发展对孩子的影响，让教师与时俱进。

2．提醒班主任对课堂秩序要高要求，课堂纪律保持良好，学生的行为习惯要培养。

3．对于将情境化教学完全变成故事化的教学，我们一起研究，比较，提出更适合的方法，让教师真正了解情境化教学和实际教学的区别。

4．教学经费不足方面，我们要求教师自己准备工具，让学生为上课做准备工作，结合家长，得到一些支持等等来解决。

5．多次听评课，总结改正，优化情境化教学：情境化教学毕竟是课堂教学，我们前期的工作是加强认识，课堂教学实施是教师，我们课题组成员每周听课，评课，课堂教学更加有趣，教学目标准确，学生学习习惯都向良好的一面发展。

参考文献：

《核心素养的导向--课堂教学》 上海教育出版社 余文森著100-131页

《思维能力测验与引发》魏书生 辽宁民族出版社 1991年

《教育学》王道俊 人民教育出版社

《中小学生行为习惯规范》

《语言的艺术》李敖

《教材教法》蒋红斌（2004.1)

《知识转型与教育改革》石中英：2001.105页