杨帅论文

内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第六中学 杨帅

【关键词】语文 教学内容 教学重点 合作学习 实施办法

【摘要】 合作学习难以开展的一个重要的原因是教学内容过多，这又直接导致了课堂教学时间的不充裕。使用单元分配教学重点的方法可以将这个问题处理好，然后在精心备写教案，做好保障的前提下再采用“定内容、定汇报员、定时间”的“三定”形式就可以将合作学习有效地开展起来。

什么是合作学习，合作学习有何作用已无需多说，因为此方面的专家很多，论说也着实不少且准确、恰当、有见地。

作为一名初中语文教师，我要谈的是初中语文老师们更为感兴趣的方面——初中语文合作学习的实施方法。

此方面的教改我已摸索着进行了有好几年，不敢说有什么成果，只是在自我感觉还行的情况下有些许心得罢了，现将这些所谓的心得整理如下，敬请批评指正。

一、传统语文教学设置的教学内容过多

“合作学习太耗费时间，如果使用了这种学习方法，我后面的教学任务就无法完成了，这种学习方法实在是不适合我。”这种言论想来大家听过不少。为什么要有那么多的教学任务？如果我们将自己的教学任务缩减一部分可不可以？可以！不仅可以，而且还应该。 传统的语文课堂教学一般情况下上课时教学内容的设置有点儿多，以人教版九年级语文上册第三单元中的一篇小说《故乡》为例。 这么有名的作者，我们应该了解，得简介。本篇小说的写作背景至关重要，因为它直接关乎学生对小说主题的理解和把握，也得了解，得介绍。第一次正式的接触和学习小说，相关的文体知识、文学常识得知道、得把握。生字、生词是阅读理解的拦路虎，该正音、该释义。课文得读，这无需多说，而且读少了还不行；这么长的文章即使默读一遍也得七、八分钟，想想我们会在教学的时候读几遍、读多少、又会用掉多少时间。课文需要整体感知、需要知道主要内容，需要对本篇小说的故事情节有一个把握。人物形象要分析，还要掌握塑造人物形象的方法；“少年闰土”、“中年闰土”、“青年杨二嫂”、“老年杨二嫂”各具有怎样的性格特征，表现这些性格特征的时候主要运用了哪些描写手法，这是重点中的重点，得精读细品。小说中自然环境描写的语句要标划出来，还要知道有什么作用。“对比的写作手法”在本文极为突出，得体会得学习。小说的主题是小说的魂，错过谁也切不

可错过它，要体会要了解。文中关键的、重点的语句需要探讨交流；本文的语言需要品味等等。

以上的列举还不包括学生的质疑和教学中少不了出现的一些我们又是意料不到的会耗费教学时间的事情。这么多的教学内容，这么冗杂的教学内容，即使是三节课（三课时可是教读课文所使用的最多的课时了）的时间也会捉襟见肘，水过地皮湿，出现的情况只能是老师一个劲儿的讲，学生在被动接受的情况下走马灯似的上完三节课。时间如此紧张，何谈合作学习、小组交流。 二、应实现教学重点的单元分配

好多的语文老师在备课的时候有这样的习惯：备一节上一节，备一篇上一篇，备写教案的时候只局限在这一节或这一篇文章的教学重点是什么，很少或根本不注意这篇文章所在单元的整体的教学目标、教学重点。在这种情况下，我们就会觉得这也是这节课的教学目标、教学重点，那也是这节课的教学目标、教学重点，出现上面《故乡》之例的情形就不足为奇、理所当然了。

如若实现教学重点的单元分配，这种情形就会被扭转。还以人教版九年级语文上册第三单元为例。这个单元共有四篇文章，都属于小说，是一个名副其实的小说单元。这个单元的学习其实是我们对小说这种文体的第一次较正规的、较系统的学习，让学生初步掌握阅读小说的方法与形成一定的阅读、赏析技能是本单元的教学重点。

单元中的文章其实是实现单元目标、单元教学重点的优秀例文，具有典型性和代表性，我们要准确的把握住每篇文章的典型处和代表处，然后将单元目标合理的分配到每一课上。除了相关的教学常规外，三课时《故乡》的教学重点应该是：人物形象的分析（“少年闰土”、“中年闰土”、“青年杨二嫂”、“老年杨二嫂”各具有怎样的性格特征），对比的写作手法和主题思想的体会与了解；一课时《孤独之旅》的教学重点是：环境描写的作用；两课时《我的叔叔于勒》的教学重点是：小说的故事情节（开端、发展、高潮、结局），塑造人物形象的方法（语言描写、动作描写、神态描写、细节描写、外貌描写——在加强和巩固的时候可以《故乡》为例）；一课时《心声》的教学重点是：心理描写。

当然，我们不是说在完成这一课的教学重点时就不能再涉及其他方面了，该涉及的是必须要涉及的，只不过不作为重点去探究和研讨了；还有，在教学后面的教学重点的时候可以以前文为例说明、巩固

和提高，如《我的叔叔于勒》：在教学塑造人物形象的方法的时候可以以《故乡》为例；再者，相关的文学常识、文体知识我们在教学到哪一点的时候顺便提一下、点一下即可，尽量不要做系统的讲解，一则没用还耗时间，二则《新课标》有这方面的要求。

这样，每一课的教学重点就明确了、被优化减少了，我们就可以有较为充足的时间组织合作学习、探究研讨了。 三、教案备写要特别精心

1.合作学习的内容应是教学的重点或难点

合作学习的耗时相对来说是较长的，如果将这么长的时间浪费在非教学重点的内容上，那么轮到真正的教学重点的时候，我们的时间就肯定会不够用，从而造成对重点内容的学习不透彻，造成学生的掌握不彻底；很明显，教学目标没有实现，这节课应该是一节失败的课，至少是不成功的。还有就是，合作学习掌握的东西是学生主动学习得来的，学生听老师教授得来的东西是被动的，二者相比，前者的掌握更加牢靠，况且前者的学习还提高了学生的学习积极性，提高了学生的自学能力。

以上面说到的《故乡》为例，合作学习的内容就是这一课（本人一般上三课时）的教学重点——人物形象的分析（“少年闰土”、“中年闰土”、“青年杨二嫂”、“老年杨二嫂”各具有怎样的性格特征），对比的写作手法和主题思想的体会与了解。

合作学习应该与自主学习相结合，如果有些内容学生自主可以完成，我们还是尽量鼓励学生自主完成，不需要“兴师动众”；值得“兴师动众”应该是有一定难度的东西。教学中少不了有些难点，这些难点的突破、解决是合作教学最好的内容之一。此时，不应该提倡孩子自主，因为凡称得上是教学难点的内容，单靠学生个人突破和解决是有一定难度的；即使可以突破和解决，一般情况下效率也是较为低下的。

还是以《故乡》为例，这一课的教学难点是“通过品析重点句子来达到对主题思想的体会和了解。” 2.传统的常规教学步骤不可少

为了表述更为明确，我先出示一份教案（节选）——人教版九年级语文上册第四单元中的第四课《中国人失去自信力了吗》

一、新课导入 上节课我们学习了马南邨的议论文《不求甚解》，这是一篇驳立结合的文章。通过学习这篇文章，我们知道了什么是驳论，什么是立论，什么是驳立结合；但是，也就仅限于此，至于如何反驳我们却是一无所知，那么到底什么时候接触和学习呢？今天！我们今天要学习的课文是一篇典型的驳论文，鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》。只要你认真学习，则定将得到自己想要的答案。 二、教读 （一）预习检查 1.相关资料简介，最好是写作背景方面的 2.字词的正音和释义 3.预习心得或自学体会 （本文的作者在学习小说《故乡》时有过简介，所以上这课的时候就没有必要再进行这一环节了。） （二）阅读感知 1.学习驳论文，把握对方观点、即敌论点是极为重要的，起立出声读一遍课文：感知课文内容，标划出本文所要批驳的对方错误观点。 2.默读1、2自然段，看看两个自然段有什么关系？ 3.对方的观点是事实，所要证明的观点却错了，问题出在哪儿了呢？仔细阅读3—5自然段，看看如按作者的分析，这些论据能证明的观点分别是什么？ 教师归纳与讲授内容：驳论文的批驳方式有三种：一是直接批驳对方的论点，前文《不求甚解》就是这种方式，错误原因是断章取义；二是通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点，只要证明对方的论据有错误即可；三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，本文就是这种方式，错误原因是偷换概念与以偏概全。所有批驳的方式的最终目的都是驳倒对方的论点。 4.仔细阅读6—9自然段，说说作者所持的正面观点是什么？作者提出此观点的依据是什么？得出的结论又是什么？ 三、合作探究 （一） 内容：1.作者驳倒对方的观点之后为何还要树立和论证自己的正 面观点？ 2.作者为什么一再承认对方的论据是事实？ 汇报员：2个人——前排的两位同学。 合作探究时间：6分钟 （二） 内容：1.第一自然段中的三个词“总”“只”“一味”能否互换位 置，为什么？ 2.文中“中国人”这三个字出现了多次，但是它们的意思是不完全相同的；文中的这三个字共有三种含义，结合具体的例子，说说每一种的含义。 3.第7自然段中的“中国的脊梁”指的是什么人？在当时有什么意义？ 4.第9自然段中的“状元宰相”与“地底下”各指什么？ 汇报员：4个人——组员全部参与汇报。 合作探究时间：13分钟 （后面的课堂小结、质疑解疑、作业布置略） 教案中合作学习之前的“新课导入”、“预习检查”、“阅读感知”以及之后的“课堂小结”、“质疑解疑”、“作业布置”都是传统的常规教学步骤。这些传统的常规教学步骤在以合作学习为主要学习方式的教学中是必不可少的，它们与“合作探究”共同构成了一个由浅入深、循序渐进的教学和学习过程。教案中的“合作探究”这一环节实际是建立在前几个教学步骤的基础上的。 合作学习并不是对传统教学的否定，并不是与传统教学格格不入，而是对传统教学的优化，归根结底其实还是脱胎于传统教学，是建立在对传统教学的继承上的。说实在的，任何对传统全盘否定的改革都是极端化的，不可取；任何以堵漏的方式进行的改革都是片面的，也是不可取的；改革应该是带有继承性的，解决矛盾的最好方式应该是疏导型的，教学改革亦不例外。 3.合作学习务必要实现“三定”

还是以上篇教案为例，三定就是：定内容、定汇报员、定学习时间。

（1） 定内容 1.定内容

一次合作学习的内容最少一个，最多4个。小组人数一般是4个，一人分管一个恰到好处、得心应手，多了会顾此失彼，使探究不彻底、效果下降。

需要合作学习的内容如果超过了4个，则合作学习就应组织进行

2次，学习内容平均或者按类别平分。一篇文章一般情况下最多组织进行2次合作学习，超过就表明教学任务设置过多了。 （2） 定汇报员

定几个汇报员取决于内容的多少，一般情况下有几个内容就定几个汇报员。汇报员定哪些人由教师指定，可以是学习前指定，也可以是学习后指定；学习后指定一般情况下只适合于学习内容不多于两个的时候。汇报人员由老师指定有诸多好处：首先，省去了小组长定汇报员的抉择时间；第二，有效的避免了组员相互推诿现象的发生，虽然这种现象极少，但是却不能完全排除；第三，最大化的实现了公平，即老师可以有效调控组员的汇报次数，能切实做到汇报次数均等；第四，可以将学困生的转化、特长生培优落到实处，因为老师可以随时做到学困生汇报优先、特长生汇报优先的调控。我本人不提倡将学生按“AABB（好好差差）”的方式分组，因为这其实或多或少包含着对学困生的歧视，至少坐在“BB（差差）”座位上的一部分学生会有这样的认为。

汇报员要负责整合小组成员的意见，归纳总结成为小组成员都赞同的一个答案，并将此答案记录在书上（本人要求学生尽量将笔记或汇报内容记录在书上），待学习完之后汇报、展示。 （3） 定学习时间

一个问题3分钟解决与4分钟解决从某种程度上说是有极大的差异的。在一定条件下，前者是成功，后者就是失败，比如剩余的时间只有3分钟的时候。合作学习必须要讲求效率，学生必须要有时间观念。这就要求小组成员在学习时一定要注意用时的多少，注意每个学习内容平均允许耗费的时间，这样可以较大限度的调动起他们的关注度，切实地提高他们解决问题、完成学习任务的效率。对于一节课来说，还有其它教学任务要完成，如果对合作学习没有时间限制，肆无忌惮的浪费，就算是合作学习进行得很彻底，这节课也是没有完成整体教学任务的失败课，是得不偿失的。

时间应该怎么定呢？一般情况下，没有多大难度的教学重点一个内容用时2—3分钟，教学难点一个内容用时3—4分钟，如果难度确实挺大，可以给更长的时间。

四、教师不应在合作学习的过程中主动给予学生指导

学生在合作学习的时候，老师该干什么呢？深入到学生中，在小组之间穿插走动，对学生的学习情况进行了解。重在了解学生学习时

存在的问题，发现学生学习时值得提倡的理念和方法，然后将自己了解到的问题、发现的情况进行快速整合，为之后的指导做铺垫。同时，还要给与学生必要的鼓励、激励，常用的几句话是：答案固然重要，但是相比之下更重要的是形成答案的过程；对错其实不是最重要的，最重要的是我们曾为结果的正确努力过；不要害怕错误和失败，只要我们一直努力寻找正确答案，那么它们其实都是暂时的；失败是成功之母，有时候，一节课谁出的错误越多，受到的指导指点就会越多，收获也就会越大等等。

此时的教师要改变以往一发现问题就立即给予纠正的做法，如若学生不主动向老师寻求帮助；那么，作为老师的我们一般情况下是不应该去主动给予他们指导和帮助的。如果学生向老师寻求了帮助，老师也应该把持一个原则，那就是只给他们提供学习方法的指导，绝不给学生提供标准答案。具体做法是：了解寻求帮助的内容、了解学生之前在解决这个问题的时候所做过的努力、指出之前所用方法的不妥之处、告诉学生解决这种问题时应采取的正确方法。

以上做法有它自己的好处：首先，为自己全面了解学生的学习情况以及情况的整合、解决办法的寻求赢得了时间；第二，不会打乱学习小组既定的学习计划、解决方案；第三，可以培养学生主动发问的精神；第四，给各个小组一个公平竞争的机会；第五，突显出学习方法的重要性，有利于学生学习技能的提高；第六，充分暴露学生的不足之处，其实从某种意义上说，学生的学习过程也就是一个辨伪去妄的过程，发现和指正的不足越多，学生的收益就越大。 五、方法和过程应是汇报后的指导重点

学生的合作学习结束之后相随的就是学习成果的汇报展示，汇报展示的学习小组的数量一般情况下是3—5个，应该由哪些组进行汇报采用老师临时指定的方式，指定时候必须坚持的原则是每个小组得到的汇报机会应该均等。

汇报展示之时采用小组成员全体起立的方式，即使有的学生没有汇报任务。这种让每个小组成员与自己的小组同进共退、同荣共辱的做法最大的好处是可以树立和培养小组成员的集体荣辱观，增强小组的凝聚力，而这一点又在合作学习中有着举足轻重的作用。

小组在汇报的时候，老师应该务必做到中间不插话、不点评，唯一的任务就是认真倾听，听汇报成果的正确与否，并对所听到的内容进行迅速整合，为汇报完之后的有效点评、指导打好基础。学生汇报

展示完之后，老师必须要做好以下三件事情：出示正确的答案、指出失误的原因、提出改进方法。而后两件事情其实主要针对的就是学生们的学习方法和过程，即获得知识、形成一定能力的方法和过程。“方法和过程”是新课标三维目标当中极其重要的一环，是以往教学中很欠缺的一个方面，是现代教学大力提倡的方面。现在，我的合作学习让它落到了实处。

六、奖惩并行是合作学习的保障 1.从正面对学生进行肯定和激励

合作学习的实施是一个长期的过程，那么如何做到让学生永远都会全身心的投入呢？奖励就是一个有效的途径。那么又该如何实施呢？

(1)老师要准备一个记录本；

(2)老师在每次点评完学生的汇报情况后，要选出一个合作学习效果最好的组，并在记录本上给这个组记一个“A”；

(3)穿插了解学生学习情况的时候，发现哪个组的理念或者方法最好、最值得提倡，则在记录本上给这个组记一个“A”，记之前要告知所有学生这种理念或方法好在何处；

(4)奖励每个月进行一次，奖励那些率先积累了15个A的小组，奖励一次扣15个A；

(5)被奖励后的小组在失去15个A之后可重新进行积累，争取下一次的奖励。

奖励的办法有很多，可以是满足他们的一个愿望，可以是奖励他们一些学习用品，可以是领他们逛一次公园、进行一次野炊、去一趟书店、游一次泳等等。奖励应坚持三项原则：一是以精神奖励为主；二是充分的尊重学生的意见；三是不违规，语文老师能够独自操作。 2.从反面对学生进行防范和推动

学生合作学习的时候难免会出现以下情形，尤其是合作学习刚开始实行的时候：个别学生不愿意和别人合作、汇报员不做记录、思想开小差造成低级失误、小组汇报安排混乱、个别学生不服从组长安排等等。这种情形一旦出现之后，作为老师我们应该怎么办?如果反复出现，我们又该怎么办？晓之以理、动之以情，让学生们认识到合作学习的好处，让他们从思想上重视等等固然重要；但是，有一点我们也必须承认它的必要，那就是要想让一种好的教学方法长期规范的运行，没有制度的保障是不行的，说到制度就不能回避惩戒。说实话，

好多的教育工作者现在都不敢说这个方面，甚至完全放弃了这个方面的教育。实际上这是一种极端化的做法，只要合理，惩戒教育是应该的也是必须的，适当的惩戒和必要的奖励可以较全面的规范学生的学习行为。

惩戒切忌建立在伤害学生的身体和心理上，因为那样的话就成了体罚了，不仅适得其反而且还违法；切忌扣除小组已经获得的“A”，因为这样是对小组学习成果的否定，会挫伤学生们的学习积极性。应该将我们的惩戒设置成类似于孩子做游戏输了之后的小小惩罚，学生虽不愿意接受，但是一旦要受到惩戒的时候又不会产生抵触情绪。如表演一个小节目、给班级里面做一件好事、协助语文老师处理一件事情、抄写一两遍古诗等等。

由于水平的限制，我也就只能说这么一些；由于能力不足，我知道里面定会有好多不恰当、甚至错误的东西，再次恳请阅读者能给予本人批评和指正，本人衷心感谢。