基于核心素养下的小学语文分层教学

基于核心素养下的小学语文分层教学

文　莉

(营山县城南二小　６３７７００)

摘要:随着社会的迅速发展ꎬ人们生活水平得到了提高ꎬ越来越多的地区逐渐重视对教育方面的管理ꎬ尤其是对小学语文方面的教学ꎮ由传统的老师讲解学生接收的模式转化为逐步分层的分层教学模式ꎬ将小学的课程进行分层规划ꎬ根据不同的学科和具体情况进行不同的规划提高课堂效率ꎬ提升知识的吸收转化率ꎬ为未来的学习生涯打好基础ꎮ

关键词:核心素养ꎻ小学语文分层ꎻ问题ꎻ策略

中图分类号:Ｇ４　　文献标识码:Ａ　　文章编号:(２０２０)０１－０５－２９　　要知道每一门学科都具备其独特的核心素养ꎬ当今教育环境要求教师必须要在核心素养的导向下对学生采取科学的教学策略ꎬ重视分层教学的重要价值ꎬ在学生培养的过程中充分体现学生的主体地位ꎬ为培养学生独立的学习能力提供保障ꎮ在新课改的小学语文教学背景下ꎬ要求小学语文教师能够把小学生放在第一位ꎬ以学生为本ꎬ能够在小学语文课堂中更加关注小学生们对语文知识的学习能力及其发展ꎬ所以对小学的课堂教育进行了课程改革ꎮ

一、目前小学语文授课存在的缺陷

目前小学的教学过程中ꎬ一些教师并没有考虑到不同学生的学习能力存在差距ꎬ急于求成ꎬ过分注重学生的考试成绩ꎬ没有采用因材施教分层教学的授课模式ꎬ使学生在学习的过程中长期处于被动接受新知识的地位ꎬ在面对一些比较有深度的问题时ꎬ没有采用分层教学模式ꎬ有些学生很容易理解了ꎬ而有的学生却完全不懂ꎬ导致学生学习积极性下降ꎬ进而产生厌学的情绪ꎮ此种情况严重阻碍了学生学习能力的提高ꎬ也难以取得良好的教学成果ꎬ学生之间的差距越来越大ꎬ严重打击了广大学生的自尊心和自信心ꎬ使一些学生不愿意学习甚至放弃学习ꎮ为了改变这种教学缺陷ꎬ提高广大学生学习的热情和教学成果ꎬ本文提出了分层教学模式ꎮ

二、在小学语文的课堂中开展“分层教学”的原因

每个学生都是不同的ꎬ有的对知识吸收的快一点ꎬ有的就慢一点ꎬ不同的学生有不同的教学方式ꎬ孔子也说“因材施教”ꎬ所以我们要学会在日常的教学当中根据不同学生的具体情况进行分层教学ꎬ帮助学生更好的进入学习状态ꎬ吸收新的知识ꎮ而且分层教学的模式使得小学生有了更高的参与感ꎬ会有效地提升学生对语文的学习兴趣ꎮ分层教学模式的运用ꎬ对于课堂的利用效率、教学效率和知识的吸收效率都有显著的帮助ꎬ有助于提升小学生的语文水平ꎬ更重要的是会教会他们适合自己的学习方法ꎬ提高他们的整体能力ꎮ

三、基于核心素养下的小学语文分层教学策略１.激活学生思维ꎬ展现学生个性

学生需要根据学生基础和自身能力的差异ꎬ从教材入手ꎬ做好精心的备课准备ꎬ提出不同的教学策略和内容ꎬ能够明确每个层次学生的学习目标和学习任务ꎬ从而展开个性化的教学指导ꎬ让学生的思维得到发散ꎬ使得学生所学习的内容和自己的最近发展区保持一致ꎬ注重培养学生自主学习的能力ꎬ让每个学生在最大限度上获得发展ꎮ一方面要对预习的目标进行分层ꎮ第二要对教学的目标进行分层ꎮ例如ꎬ在进行小学语文«观潮»一课进行教学目标的预设时ꎬ对于能力较强的学生教师要安排一些开放性的任务ꎬ可以让学生尝试使用文章的写作手法进行仿写练习ꎬ而对于能力一般的学生则让学生掌握文章中作者的情感ꎬ让学生能够熟练地掌握文章作者的表现手法即可ꎮ

２.合理设计ꎬ对学习任务分层

在分层教学中ꎬ为学生提供相同难度的学习要求或任务是行不通的ꎬ会导致有的学生吃不饱ꎬ有的学生吃不下ꎮ因此ꎬ为了更好地使学生确实学有所得ꎬ笔者认为应该为学生提供具有一定层次的学习任务ꎬ让学生自己根据自己情况来选择完成ꎮ

例如ꎬ在«詹天佑»一课的教学中ꎬ笔者就按照上文中的学生分层情况进行了分组ꎬ即三个学生为一组ꎬ这三个学生分别属

于第一、二、三层次ꎮ在分组的基础上ꎬ笔者要求他们小组合作完成学习任务ꎮ在小组学习过程中ꎬ大家共同阅读课文第五、六自然段ꎬ想一想居庸关的山势有什么样的特点ꎬ八达岭的山势又有什么样的特点ꎬ画出有关语句ꎮ之后ꎬ第一層次的学生作汇报ꎬ并写出开凿隧道的名称ꎻ第二层次的学生画一画开凿施工的示意图ꎻ第三层次的学生画一画“人”字型的线路图ꎬ并展示自己组的图纸ꎬ简单汇报一下ꎮ在不同的学习任务中ꎬ学生都能够有自己的理解ꎬ并且也增强了合作的意识与能力ꎮ

３.以学定教ꎬ让不同层次的学生都有所收获

在传统教学模式下ꎬ所有学生都按照同一目标努力ꎬ但无奈人各有异ꎬ先天的智力差异、后天的勤劳和成长差异ꎬ使得学生个体的能力存在很大差距ꎬ所以在整体化的教学方式下ꎬ很容易出现两极分化的现象ꎬ极为不利于语文教学效率的提升ꎮ因此ꎬ要努力推行分层教学于小学语文教学中ꎬ按照能力不同将学生分为多个层次ꎬ充分发挥学生个体的优势和特张ꎬ增强学生的自信心ꎮ首先ꎬ教师要先对班级学生进行认真详实的了解ꎬ综合学生多方面的能力判定ꎬ有效规划并分层ꎻ其次ꎬ按照学生能力的不同ꎬ制定相应的教学目标ꎬ促使全体学生都能参与到课堂之中ꎬ调动其学习兴趣和积极性ꎬ让每一个学生个体都能在教学活动中ꎬ得到收获和成长ꎮ

４.预习作业分层

不同的学生对知识的接受能力也不同ꎬ老师要根据每个学生的差异性布置预习作业ꎬ对于一些基础差的学生ꎬ不仅要求弄懂这节课讲的作业ꎬ还要把下节课的课文熟读、字词句认清ꎻ对于一些基础较好的学生ꎬ老师要对他们提出更高的要求ꎬ要求他们不仅熟读新课ꎬ还要理解这篇课文的重点难点和作者的思想感情ꎬ通过这种分层教学的方式学生不仅可以跟上课堂进度ꎬ还可以让成绩优异的学生更加优秀ꎮ

５.分层点评

在小学语文教学实践过程中ꎬ课堂点评是教师教学中所必不可少的重要环节ꎮ是教师对学生的学习情况进行分析与评估ꎬ是教师了解学生学习情况ꎬ检测自身教学质量ꎬ优化教学的重要参考依据ꎮ随着分层教学的逐渐深入ꎬ教师也可以对学生进行分层评价ꎬ对于成绩优异与成绩较差的学生均可以使其清楚地认识到自己的不足并积极加以改正ꎮ例如ꎬ在学习“猜字谜”时ꎬ有的学生比较擅长可以很快猜出来ꎬ而有的学生则猜不出来ꎬ教师就可以对很快猜出的学生进行夸奖性评价ꎮ而对于没有猜出的学生教师则可以进行鼓励性评价ꎬ即引导学生进行分析ꎬ进而保证每一位学生的发展ꎮ

四、总结

综上所述ꎬ分组教学就是吧课堂上的教学内容进行拆解ꎬ然后再组成一个小小的组合ꎮ可以让学生们在对课本内容进分组学习ꎬ掌握简单有效的学习方法的同事能让学生们学会各个知识要点的思考方法ꎬ顺利的融会贯通并学以实用ꎮ

参考文献

[１]佚名.基于核心素养导向的小学语文分层教学[Ｊ].文学教育(下)ꎬ２０１９ꎬ４６２(２):１６－１８.

[２]刘卫宗.分层教学在小学语文教学中的应用策略[Ｊ].读与写(教育教学刊)ꎬ２０１７(４).

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