教育心理

1.学校教育心理学定义、研究对象是什么？

学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象极其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2、简述教育心理学的发展历程。

教育心理学成为独立学科是1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。

（一）初创时期（1903年——20世纪20年代）

（二）过渡时期（20世纪30年代——20世纪50年代）

（三）发展时期（20世纪50年代——20世纪80年代）

布卢姆、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔、安德森

3、教育心理学对教育实践有什么指导意义？

1有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力

2有助于提高教育教学工作的质量与效率。

4、什么是学习？

学习是个体在特定情境下由于反复练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

醉酒或药物导致的神志不清等，这些变化不能称为学习。

5、学习的分类

加涅按学习结果分类：①言语信息；②智力技能；③认知策略；④态度；⑤动作技能。

我国的心理学家：知识的学习，策略的学习，技能的学习，道德品质的学习。

奥苏贝尔：根据学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习。

根据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习。

6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。

皮亚杰认知发展的分期：

（一）感觉运动阶段——出生至两岁，此期婴儿认知作用的特征：

（1）从被动的反应到积极而有意义的反应

（2）从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存

（3）藉操纵物体本身以了解物体的属性

（4）从注意自己的身体到认识外界环境

（5）能发现达到目的的新手段

（6）缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力

（二）思维准备阶段——二岁至七岁，此期儿童的认知作用特征：

（1）逐渐能从记忆过去的经验想到未来

（2）每一个儿童所使用的文字有其个人的私自意义

（3）儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻

（4）儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同具有不同的概念

（5）万物皆有生命

（6）儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余

（7）由于集中，儿童对质量保存异常困难

（8）儿童思考具有不可逆的特征

（三）思维阶段——七岁至十一岁，此期儿童的认知作用特征：

（1）思考具有相当的弹性

（2）思考可以逆转、矫正，甚至重新开始

（3）儿童已能对一个以上的因素同时注意

（4）对同一个问题，接受不同的观点

（5）儿童虽然能了解原则或规则，但于应用时经常“咬文嚼字”

（四）抽象思维阶段——十一岁至十五岁此期儿童的认知作用特征：

（1）思考为假设的与演绎的——将可能性化为假设并予以求证

（2）思考为命题的思维——以句子代表命题，并发现命题间的关系

（3）思考为组合性分析——将因素个别分析后予以综合以解决问题

7、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

①心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验

②课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

③教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能

8、简述柯尔伯格的道德发展理论。

（一）水平A前习俗阶段

第一期，惩罚与服从的定向。

第二期，操作与关系倾向。

（二）水平B

第三期，人际关系与补同的定向

第四期，权威和社会权力控制的定向

（四）水平C

第五期，社会契约方法定向。

第六期，普通的道德原则定向

9、简述柯尔伯格的道德发展理论的教育意义。

①有效的道德教育或品德陶冶必须根据各个时期道德观念发展的特征而实施；

②对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；

③负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。

10、简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。

德国心理学家艾宾浩斯 遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，识记最初遗忘的比较快，而后逐渐缓慢。揭示了“先快后慢”的遗忘规律。

保持百分比：第一天34%，第二天28%，第六天25%

11、马斯洛的需要层次理论

1生理需要2.安全需要3归属和爱的需要4尊重需要5认知和理解的需要6审美需要7自我实现的需要

12、最近发展区

维果斯基提出最近发展区，他认为教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平;另一种是在他人尤其是成人的指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。

13、问题：是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。

解决的基本特征：1目的性2认知性3序列性

14、问题解决的过程

1、表征问题

2、拟定计划

3、克服障碍

4、执行计划

15、耶基斯--多德森定律

在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的趋势。中等偏高的动机水平时，学习效率最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。随着任务难度的不断增大，动机的最佳水平有随之下降的趋势。

16、短时记忆的容量七加减二个单位

17、气质是人心理活动的稳定的动力特征

18、性格是人对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式。

气质与性格的关系密切，互相渗透，互相影响

气质使同一性格有不同表现，气质影响性格行程和发展速度，性格可以制约气质的表现改造气质。

19、迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

前摄抑制：前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容。

倒摄抑制：倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。

20、简述学习迁移的种类。

正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是两种学习之间互相促进。

负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响，也就是两种学习之间相互干扰。

21、怎样促进学习的迁移？

①合理的安排教材与组织教材

②提高概括水平，强调理解

③课内课外练习配合，提供应用机会

④提供学习方法的指导

⑤培养良好的心理准备状态

22、动作技能：动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式

构成包括1动作或动作组2体能3认知能力

种类：1.粗大动作技能和精细动作技能

2.连续性动作技能和非连续性动作技能

3.封闭性动作技能和开放性动作技能

23、怎样培养学生的动作技能？

①明确练习的目的和要求；②依据技能的种类、难易选择不同的练习方法；③有效的利用观察和表象；④充分利用练习中反馈的强化作用。

24、智力技能：智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

25、简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论。

①活动的定向阶段；②物质活动与物质化活动阶段；③由省的额外部言语阶段；④无声的外部言语阶段；⑤内部言语阶段。

7、简述练习的规律。

①练习成绩的逐步提高；②高原现象；③练习成绩的起伏现象

26、怎样培养学生的智力技能？

①培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；②掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构；③使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。

27、简述问题解决的阶段。

发现问题、分析问题、提出假设和检验假设。

28、简述影响问题解决的心理因素。

①已有的知识经验；②能否正确的选择和组合有关原理原则；③言语的指导；④能力的个别差异。

29、品德学习包括依存、认同、内化。

30、品德分为三个阶段：对社会规范的依从，对社会规范的认同，对社会规范的信奉。

31、智力能力发展不平衡性的体现：

1.不同个体之间发展速度不同

2.不同个体之间发展的启示终止时间不同

3.个体成熟时机不同

4.同一个能力不同时期也不同。

32、智力群体差异：性别、年龄、种族。

33、人格：是各种心理特征的总和，也是各种心理特征相对的稳定的心理结构，在不同时期时间和地点都影响着一个人的思想情感和行为，使它具有区别于他人的独特的心理品质。

解释下列概念：

34、学习动机：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。

35、学习目的：学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果。

36、学习积极性：学习积极性是多种心理因素的综合表现，可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三个方面来对它进行考察。

37、简述学习动机的分类和体系。

分类：

①从动机的动力来源来划分，可分为外来动机和内在动机；

②从学习动机的内容的性质来划分，可分为正确的动机和错误的动机；

③从动机的远近和起作用的久暂来划分，可分为间接的、长远的学习动机和直接的、短近的学习动机。

38、 简述学习动机与学习效果的关系。

学习动机会影响到学习效果，动机好，学习效果也较好，动机差，学习效果也较差。反过来学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有的学习动机。

39、强化

一级强化：满足人和动物的基本生理需要，食物、安全、温暖、性

二级强化：社会，拥抱、微笑、信物、活动

40、学习的行为主义

学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。由于行为主义强调刺激----反应的连结，故而属于联结派学习理论，从桑代克的失误说到巴甫洛夫的经典性条件作用原理再到斯金纳的操作性条件作用学说，从通过情境刺激，反应与强化直接行成联结获得经验的观察学习理论，行为主义学习理论发展逐步完善。

41、学习中的主要认知策略

（一）精加工策略指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层

次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。

（二）组织策略指经过精加工提炼出来的知识点，加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。

（三）复述策略指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。