在阅读过程中学生在自己的方法、自己 教育我”？与文中妈妈有何不同或共同之处？ 的感受、自己的欣赏与评价的视角，但这一 “我怎样对待”？现在怎么想？ 个性化行为的前提是学生能凝神静气，不为 ２、联系学过的文章，生活中相关或相反 外界干扰，沉入到文章中反复涵泳，细致揣 事例。 摩，“读进去”才会自得自悟，具有个性化的 ３、联系历史故事，当今教育 体验与思考。所以学生阅读的深刻性，是阅 （二）师生对话，生生对话 读教学培养的重要能力。 生：我想到了文中妈妈特殊的爱是对孩 子真正的爱，严格要求，用心良苦。我妈妈也 重温读写例话。迁移导入 是这样，平时我还不能完全接受，现在我理 解了，真所谓“可怜天下父母心”啊！ 上课伊始，老师首先引导学生复习巩固 生：我想到了我们上学期学过的一篇文 一五、教学反思 、１、读中自悟，学会读书。 对语言文学的感悟，应以对语言文字感 知、理解为基础。对于哲理性文章阅读，我们 只能实事求是，根据学生认知水平，不必绕 太多弯子，与其让学生“摔一跤”再去拉，不 如伸过手去扶助、引导他们学会摸索；授之 以“意”，不如“授之以渔”。只有掌握方法，举 反三，学会读书，从而才能体已察人，感同 身受，真切感受自己心理脉博，拉近与课文 一本学期一篇课写例话“读进去，想开去”。学 章《“精彩极了”与“糟糕透了”》，文中的爸爸 距离，为深层次哲理性感悟做好铺垫。 生速读例话，重温本学期阅读训练重点，明 就是在用与这篇文章妈妈这种特别的爱来 ２、多元感悟，升华形象。 确“读进去，想开去”的内涵和相互的关系。 教育、要求自己孩子。是啊，就像一句歌词： 新课程理念中提出：“语言课程丰富的 １、内涵：“读进去”一一读懂课文，把握 “不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随便随 人文内涵，对学生精神领域的影响是深广 文章内涵，领会文章中心。 便成功。” 的，学生对语文材料的反映又往往是多元 “想开去”一一联系自己生活、思想实 师（赞赏）：说得真好。是啊，“自古伟男 的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注 际，从文章内容想到更多的人和事。 出贫贱”，磨难也是一种爱啊！ 意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生 ２、关系：“读进去”是“想开去”的基础和 （指导书面表达，相互评述，提示：归纳 学习过程中的独特体验。”在教学中，很大程 前提，“想开去”是“读进去”的提升和发展。 感悟要点：１、把握中心；２、列出感点；３、联系 度上激活已经存储在学生头脑中能与课文 由读写例话导入，顺应了学生的心理特 实际；４、组织语言） 匹配的“相似块”。本教例中，学生换位体验、 点，为知识迁移、能力提升搭建桥梁，自然过 对比联系、移情人境，正反比较，无不是在激 渡，导人重点。 四、举一反三，运用方法，推荐阅读 活学生生活积累，巧妙地将文中形象移植到 他们生活世界中去，于是他们身边就有了 二、“读进去”——掌握方法。感知领悟 在完成对《特别的爱》一文的感悟后，为 “妈妈”、“爸爸”、“自己”的故事……当两者 有效迁移学法，增强学生语文阅读能力，在 相关融时，理性深刻的思考如丰碑矗立在孩 “读中自悟”是语文学习至关重要的学 作业一栏中，推荐了以下几篇哲理性小短 子心中。这是人生的真感悟、生命的真涌动， 习策略。知识要靠自己在读中获得，情感要 文：《每桶四美元》、《生命中的大石块》、《陶 是孩子们对文中内容的全身心感受。 靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感 行知和小孩的故事》、《不欺小节》。要求学生 ３、自我迁移，勤于实践 悟，方法要靠自己在读中掌握。在教学过程 自主选择一至两篇，迁移运用相关阅读方 现代阅读理论认为，阅读是“披文一得 中，针对学生已掌握的阅读方法，我首先引 法，多元感悟，撰写一篇读书笔记。 意一及物”的过程。新课程标准理念也一再 导学生自主选择阅读的方法，解决如何读进 强调：语文是一门实践性很强的课程，应着 去的问题。 重培养学生语文的实践能力。哲理性课文内 容大多属于典范性理想化文章，对学生生活 三、“想开去”——多元感悟，自我迁移 具有极大意义。教学中不但要引导学生读懂 教科书，关键要引导他们自我迁移，汲取营 “想开去”是最具学生个性展示的教学 养，认识生活，实践自己人生形象。在本例教 环节，教学中运用教方法、促思考，以形象感 学的最后我饱含深情地说道“溪流因为有阻 悟内涵，以外延、多元化建构“哲理概念”，老 碍，才有歌声；人生的乐章，因为有了各种困 师恰当的引导，打开学生思路，结合生活中 难、挫折才变得壮美。”读完这篇文章，我们 人和事来丰富文章内涵，学生自我迁移，广 不仅巩固复习了阅读方法，更感受到一份浓 开言路，是学生收获成果和表达能力的展 浓的、真切的爱，受到思想熏陶，学会做人， 示。现采用“实录法”展示如下： 也学会认识与回报真爱！最后，推荐相关阅 （一）老师提示拓宽思路 读，自主选择，迁移运用，在阅读实践中不断 老师：读完这篇文章你想到了什么？ 增强语文能力。 １、联系自己生活实际：“我的妈妈怎样 综上所述：作为阅读教学，我们就有责 任去召唤、引导学生，让他们在实践中不断 提高语文素养。“读万卷书，行万里路”，亲近 自然，经历社会，感悟人生。而哲理性文章是 潜心阅读多元感悟 最有社会人文内涵的。人语交融，“人”就是 “语”，“语”就是“人”。学生在不同内容和方 ——例谈哲理性文章的阅读策略 法相互交叉、渗透和整合中，开拓视野，合作 ◇朱晓俊 探求，感悟生活。也许，这就是我们孜孜以求 的教学至高境界吧！ 【作者单位：镇江市红旗小学江苏】 一９２一