构筑温暖的物理课堂

２０１６年

物　理　教　师ＰＨＹＳＩＣＳＴＥＡＣＨＥＲＶｏｌ．３７Ｎｏ．７（２０１６）

构筑温暖的物理课堂

陈　坤　印晓明

（江苏省南菁高级中学，江苏江阴　２１４４００）

摘　要：叶澜教授认为教育实践的核心是“具体的人”，成功的教育是充满人文精神的教育．基于这个观点，构温暖的物理课堂”就是构筑科学精神与人文关怀水乳交融的课堂．这是产生高效课堂的基础．本文通过赏析筑“

公开课“探究感应电流的产生条件”的精彩片段，认识到在“温暖的物理课堂”上教师应充分尊重学生的思维方式，通过“思维稚化”来进行教学设计，在充满信任与激励的氛围中，师生情感达到共鸣．此外，物理学史和人文温暖课堂”的好载体．化的物理试题都是承载“

关键词：物理课堂；人文渗透；情感共鸣；思维稚化

１　问题的提出

传统的物理课堂以知识传授为中心，抽象的模型，严谨的推理，简练的定理，科学理性成为绝对主体，对“人”的关注无意之间被忽略了，“冷冰冰的”很难引起学生，特别是“后学生９０”情感上的共鸣．爱因斯坦说：“单纯的专业知识灌输，只能产生机器，不可能造就和谐发展的人才”笔者观摩了多位名师课堂之后发现，成功．的物理课除了精妙的构思之外，都有一个共性，都是“温暖的课堂”科学理性的课堂氛围当中．充满了浓厚的人文情怀，耐人寻味；学生的情绪得到了充分调动，人格也受到格外尊重．本文攫取公开课“探究感应电流的产生条件”中的精彩片段，从著名教育学家叶澜教授“基于生命教育”的教育思想角度加以赏析，探究如何挖掘高中物理学科中的人文素材，为营造“温暖的物理课堂”，为人文精神在物理教学中的渗透交融做一些探索．

２　物理教学中渗透人文精神的迫切性

笔者曾经在学生中做过一次调查，调查对象是高二学生，发放调查表３２４张，收回有效表３１８张，有效率达９８符合样本统计要求．问题“物．１％，

理课堂上教师给你震撼最强烈、印象最深的是什么？”学生选择“教师的信任、体谅与关爱”的高达如图１），远超其他选项，“讲解清晰”与“知４４％（识渊博”两项合起来才占４９％．这说明学生呼唤既有人文情怀，又有渊博知识的教师．问题“你在当前物理课堂上获得了什么？”５３％的学生选择“获得了物理知识和解题能力”（如图２），而“你最期

待获得什么？”只有３５％选择“知识与能力”，选择

“交往能力”、“生命意义”和“审美能力”３项的竟然高达６５％（如图３），这充分说明学生呼唤物理课堂上出现更多的人文成分．

图１

图２

图３

十二五”规划２０１５年度重点资助课题“中美高中主流物理教材对培养学生科学素　　基金项目：本文系江苏省教育科学“

养的比较研究”（编号：Ｂ－ａ／研究成果．２０１５／０２／０８１）

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华东师大著名教育学家叶澜教授是“生命·实践”教育学派的奠基人，最先提出教育实践的核心问题是“具体的人”，她认为当前教育缺少人文精神，缺少对生命的敬畏、关爱和尊重．这种“人”在教育活动中缺失的现象“即使在改革开放不少教师心目中已经３０多年的今天依然严重，

［］

有书无人、有知识无人、有群体无个人”．１教育人”的深层原因，是过多强调教育的社实践缺失“

会功能，而忽略了育人功能．教育异化成“生产”，学生则沦落成为“产品”因此，有识之士提出“高．以“本节课咱们打开的是一扇人类通往电气时代的大门”作为落脚点，巧妙地将学生的视野从知识上升到科技发展对全人类进步的意义，看似信手拈来的一句话气象万千，充满了浓厚的学生一下子就感受到学习的意义和人文情怀，肩负的使命．

在教学设计的过程中，我们除了要把握好一节课的知识结构和逻辑顺序，也要充分考虑学生的情感体验．叶澜教授曾大声疾呼：“当学生精神你能否使他们振作？当学生过度兴奋不振时，

效课堂”、“理想课堂”等全新的教学理念，这些先进的教学理念都以充满人文精神的课堂作为基础．

３　构筑“

温暖课堂”的几个要素３．１　物理课堂上师生的“情感共鸣”是构筑“温暖课堂”

的基础教学片段１：“探究感应电流”新课引入．

师：我们先做一个实验（课前教师先在教室门后固定多匝线圈并以门帘遮挡，

用导线将线圈与讲台上的灵敏电流计相连），请学生们观察桌上的灵敏电流计，然后打开大门，观察灵敏电流计有什么变化？

生：（惊呼，不可思议）有读数，有电流．师：回路中的电流从哪儿来的呢？（微笑）教学片段２：“探究感应电流”课堂结尾．师：……．现在，大家能不能解释为什么上课前开门的时候回路当中会有电流？

生：开门的时候线圈中地磁场的磁通量发生了改变．

师：好，看来大家已经轻松掌握感应电流产生的条件．利用这样的原理，日本某些商场转门下面也安装了这种简易发电机．除了发电之外，电磁感应现象还有极为广泛的应用．（ＰＰＴ展示）超市的防盗报警器，高速公路上的ＥＴＣ系统，无线充电器，

将ＷＩＦＩ信号转化为电能并储存起来的电池（学生惊呼）……

生：（沉浸在兴奋，期待，遐想中……）师：这些设备的原理都是以本节课的内容作为基础的．所以，今天咱们打开的这扇门，是人类通往电气时代的大门．

生：鼓掌……

赏析：掌声表明学生情绪达到了高潮，师生情感上达到了共鸣．这节课的特点之一就是学生始终带着探求的心理在学习，不断感受成功的喜悦．“开门”实验首尾呼应，浑然一体，最后—２４—

时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？……你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜？师生“情感共

鸣”是开展所有教学活动的基础．［２］

“情不通则理

不达”，学生“只有乐其师，才能信其道”．“乐其师”是因为教师能够给予其情感上的满足，能够让学生体验美好的情感：好奇，兴奋，积极，自豪，愉悦……总之，这些美好的情感会成为学生发展

的动力和成长的催化剂．［３］当师生之间达到情感

共鸣，整个课堂就会充满温暖的氛围，为高效学习提供了最好的心理环境．

可见，受学生欢迎的物理教师不光要知识渊博，引经据典，还要有高尚的情操，良好的修养，风趣幽默的谈吐以及燃烧的激情．

３．２　尊重学生的思维方式是构筑“温暖课堂”的出发点

教学片段３：“探究感应电流产生条件”实验探究环节．

在组织学生讨论“磁生电”中“如何产生磁场”和“如何检验电流”之后，实验探究环节教学片段如下．

师：今天咱们做些尝试，以小组为单位，自己设计实验，自行挑选仪器，实验室给大家准备了很多仪器．

生：（充满惊喜）小组成员展开热烈讨论，设计实验方案．

生：小组长冲上前兴奋地挑选仪器．

（学生分组实验期间，教师对各组关键的实验片段录像）

生：各小组代表对着录像片段为其他组的学生讲解本组实验．

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赏析：充满人文关怀的课堂一定充满了师生之间的相互尊重，而教师对学生最大的尊重就是对其思维方式的尊重．本节课，“小组合作”和“自选仪器”突破了演示实验的常规教法，从表面上来实看似乎只是课堂组织形式和教学策略的变化，对同一问题，不同学际上蕴含了教学理念的革新：

生会有不同的解决方案，我们将选择实验方案的权利还给学生，目的就是尊重学生个体的思维差异，挖掘每个人的潜能，为每位学生提供学习和发真正体现以生为本的教育思想．事实表展的平台，

验现象，得到本质规律以后，教师水到渠成地安排物理学史的相关内容，将学生的目光从自己的探究过程转到物理学家的思维过程、科研方法和科学精神上，这是本节课在“人文关怀”主题上的又这个教学片段包含丰富的内容，列举了一次升华．

介绍了法拉第抓大物理学家们最初失败的原因，

住稍纵即逝的“前所未有的新发现”，向学生揭示了偶然与必然之间的联系，使他们感受到人类对自然界呈现螺旋式上升的认识过程．

由此看来，物理学史是训练科学方法，彰显人明，这样的设计激发了学生的探究热情，学生的实验方案层出不穷，发言讨论积极踊跃，教学效果令人喜出望外．

尊重学生思维方式的最好办法就是教师“思维稚化”．所谓“思维稚化”就是教师有意识地将自己的思维退回到学生的状态，设身处地地揣摩学生的知识水平、思考方式，与学生一起用同样的兴

趣、情绪、共同的探究行为来完成教学．［４］

在学生

学习的过程中教师扮演了桥梁的角色，

引导学生从幼稚思维向专家思维转化．教师“思维稚化”，与学生“同频”会引起师生思维和情感上的“共振”，课堂就会充满和谐的人文气息．“思维稚化”会降低学生的认知难度，会拉近师生之间的情感距离．教师以学生的认知水平来设计问题，以学生的思维方式来分析问题，“思其所思”，“惑其所惑”甚至“错其所错”，往往会起到意想不到的好效果．很多资深教师课前一定要像学生一样完成作业，实际上就是“思维稚化”的一种前期准备．

３．３　物理学史是构筑“

温暖课堂”不可多得的好载体

教学片段４：法拉第等物理学家探究感应电流的历史史实．

师：……刚才大家很聪明，１０ｍｉｎ左右就找出这么多产生感应电流的方法，而事实上法拉第等物理学家却花了十几年的时间，是什么原因让大师们花了那么长时间呢？你们想知道吗？

生：（充满期待齐呼）想．

师：介绍法拉第、科拉顿等人曾犯的错误．这些物理学史说明，科学家研究问题的过程和我们学习的不同之处在于：他们的工作是开拓性的，就像在一间黑屋子里摸索．当年他们犯的错误不见得比咱们少，

只不过他们除了有敏锐的直觉，扎实的功底之外，还有一种撞了南墙也不回头的精神．

赏析：课堂上，学生不只关注知识本身，也希望了解知识背后发生的科学轶事．在学生分析实

文情怀和科学精神的极好载体．多年以后，能让学生走得更远的除了深厚的知识功底之外，一定还有手脑结合的研究方法，坚韧不拔的科研毅力，乐观向上的生活态度，合作共赢的团队意识……，人文的作用可能要远远超越知识的作用，这些都是隐藏在物理学史中的宝贵资源．

３．４　信任与激励是教师构筑“

温暖课堂”的有效手段

教学片段５：教师邀请一位学生分析他们小组的实验现象．

分析实验现象的时候，该生碰到了障碍，教师并没有因为是公开课而立刻换人，反而微笑地注视，耐心地等待，适时地引导，一直持续了３ｍｉｎ．这３ｍｉｎ的教学互动展现了教师良好的心态，宽广的胸怀和民主的作风，给听课教师留下了深刻的印象．学生在思路上的点滴进展，教师都会给予充分的激励与赞赏，

表面上是在引导一位学生，实际上其他所有学生在３ｍｉｎ里也深刻地理解了该实验现象中蕴藏的物理原理．

美国教育心理学家托兰斯在进行“创造性思维实验”后得出结论，创造力的发展必须要在自由、安全的环境当中进行．教师的只言片语，细微神情会给学生积极的心理暗示，传递信任与激励．在这种课堂氛围中，学生敢于提问、质疑，自由表达，

打开了学生的话匣子就打开了学生的心灵．３．５　人文化的试题是“

温暖课堂”的延续科学理性是物理试题的基本要求，但往往给人严肃刻板的印象．人文化的试题除了考察学生的知识之外，还可以承载德育教化的功能：可以让学生感受传统文化，感受生命的意义、人性的光辉……，总之，能够拉近学生与物理的距离，让学生真正爱上物理．

例如美国高中物理教材“Ｐｈｙｓｉｃｓ”中的一道题：你驾车到旧金山去看朋友．你前面是一个急上坡．突然，一个小男孩追逐

（下转第２８页）

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学生自己去感受单位制的解题作用，积累解题经验并形成解题技术．

奠实延展的提升点３　挖掘内涵，

通过上述几次延展，学生完成了“是什么”、为什么”和“怎么用”的探究，学生的认知和情感“

但若仅局限于此，笔者觉得学生对都得到了发展，

“力学单位制”的理解还是不完整的．正如前文所“教材中对于‘为什么要建立国际单位制’，仅述，

仅是用一句话进行了说明，对于单位制的统一有，而这些都不应该由教师其特定的文化价值背景”

灌输给学生，教学中如何处理呢？笔者认为在这可以进行本节课的第四次延展．个环节的教学上，

第四次延展：课外探究“国际单位制的沿革历史”

以话题讨论和资料收集的形式将学习向课外延伸，让学生自主查找和发现，弥补教材的留白．问题１：社会在发展，国际单位制是怎么建立的？

问题２：这么多年又是如何发展的？

这两个问题教材中都没有给出答案，需要学生课外自主搜索，从教学内容的处理上来看，与课堂所学内容有效衔接，以此为开放性作业，以学习小组为单位收集信息，探究“国际单位制的沿革历（上接第２５页）

着一个球跑到车前，你急踏刹车，车轮与地面摩擦，在马路上划出５０英尺长的痕迹后停住，幸好没有撞着孩子！孩子若无其事地跑开了，路边目在你惊魂未定睹了全过程的一位警察向你走来，

时递过来一张超速罚款单，并指出这条路的最高速度限制在２５英里／时之内．你对当时的状态详细作了估算：估计路面和水平面的夹角为２０，从°随身带的课本查出轮胎与这种路面间的静摩擦因数为０动摩擦因数为０又从汽车说明书上查．８，．６．出汽车的质量为１５７０ｋｇ．你体重１３０磅，目击者告诉你小孩重约６０磅并用约３．０ｓ时间跑过了１５英尺宽的马路．根据这些信息你能否到法庭为你作无过失上诉？

本题考察学生应用运动学知识解决实际问题的能力，在考察知识的同时，题目还承载着对生命的尊重，对公平的追求，把人与人、人与社会、科学与社会很自然地结合在一起，充满了生活气息与人文关怀．此外，此类题目往往含有很多信息，学生提炼有效信息的过程就是学生思考与甄别的过—２８—

史”，符合学生认知和情感进一步延展的需求．

学生通过课后的搜索和交流后可以发现，二战后世界格局变化，为了交流发展的需要才建立可以搜索到几个特殊的时间节点：国际单位制．

开展国际征询，开始１９４８年第九届国际计量大会（

；实用单位制研究）１９５４年第十届国际计量大会（扩大为６个基本单位，物质的量单位ｍｏｌ除外）；

命名国际单位制，１９６０年第十一届国际计量大会（

以ＳＩ表示）；增补１９７１年第十四届国际计量大会（这样形成了目前的７个基本量物质的量单位ｍｏｌ，

和基本单位）此外，还可以搜索到基本单位，国际．学生通过自主搜索后发上是如何规定和发展的．

现，知识结构的建立并非一朝一夕就完成的，是随着人们认识的发展和生活的需要慢慢建构的，正如知识学习一样，也应该一步一个脚印走下去，逐步延展下去．

物理知识是基于生活的需要延展的，同时它在物理学科内部结构中又有其特定的位置，教学不应该因其简单而忽视其概念形成、建立和发展的过程，教学应该以学生的原有认知为基础，顺着知识的发展进程有序延展，唯有如此才能从本质上达成教学目标．

（收稿日期：２０１６－０４－１１）

这种训练会促进学生的全面发展．程，

４　结论

“温暖的物理课堂”是实现高效课堂的基础．在这样的课堂上，理性的科学方法与感性的人文关怀水乳交融，学生全员参与，师生沟通愉悦，师生之间的对话除了解决知识上的问题之外，还能够在师生之间产生灵魂深处的共鸣，学生的思绪从课堂延伸到社会甚至人类的命运，这是“温暖的物理课堂”的至高境界，也是叶澜教授“生命·实教育理论在物理课堂上的最终体现．践”

参考文献：

行走于天地之间———访华东师范大学叶澜教１　杨小微．授［基础教育，（：Ｊ］．２００４，１）１０－１４．让课堂焕发出生命活力———论中小学教学改革２　叶澜．的深化［教育研究，（：Ｊ］．１９９７，９）１０－１３．吴增法．物理教学中师生的“情感共鸣＂［物３　陶汉斌，Ｊ］．

（：理通报，２００５，３）１８－２０．物理教学设计中的思维稚化及其应用［物理４　徐斌．Ｊ］．

教师，（：２０１４，６）８－１０．

（收稿日期：２０１６－０２－２６）