人教部编版六年级上册3.1宿建德江教学反思

宿建德江 教课反省

在这首诗的教课之中， 为让学生领悟诗中对景的描绘之奇妙， 我第一出示一副挂图 （这副图书中也有），让学生察看挂图看看图中都有哪些光景，学生纷繁积极举手，“树、船、水、

月亮 ”学生不停回答，我也一一板书在了黑板之上。这时，一名学生说： “我以为图上画的不是月亮而是太阳。” “一石激起千层浪”学生立刻环绕这个问题在下边争辩起来。我意识到这是一次有价值的争辩，便开始指引学生畅所欲言。“诗中明显写着‘日暮客愁新’，‘日

暮’就是太阳快下山的时候， 因此我感觉图上是太阳” ，一名学生说。 接着，又一学生增补道：

“下边书上的说明中，也特别对‘日暮’进行认识释，我也赞成他的建议。”话音刚落，又有

很多只手高高举起。“我不一样意他们的建议， 诗中最后不还写着 ‘江清月近人’ 吗，从此中‘月’字不正说明是月亮吗？”大家各抒己见，这时一位平常很擅长思虑、表达的学生举手了，我很

想听听他的建议，就让他也说说自己的想法。 “我感觉全诗中一句‘日暮客愁新’和一句‘江清月近人’中都指了然‘日’和‘月’，说了然这首诗所描绘的光景的时间跨度较长，也就是

从夜晚太阳下山到月亮升起来的这段时间， 一般的日落太阳余辉都会映红天空， 有彩霞，而图上没有，因此我以为应当是月亮。”立时，教室里响起了热情的掌声，明显大家赞成了他的见解。

接下来，在对“江清月近人”一句进行学习时，一名学生提出：“‘月’字在这里是指月

亮吗？仍是指月亮在水中的倒影？” 争辩再次产生。 赞成这里指的是月亮的学生以为， 整首诗

中，月亮作为一个光景，在这里理所自然应当是月亮。而持反对建议的学生以为，诗中的“江

清”正是暗指这里是月亮的倒影，正由于“江清”，月亮的倒影才会清楚、光亮，也正由于是

倒影才能离作者特别近。学生能学得这么认真，我特别快乐。我感觉，要弄清这个问题，必定

要联合作者当时的心境，领悟这个“近”字的真切含义。作者当时孤身在外，孤苦伶仃，思乡

之情油但是生，感觉月亮固然远在天边，就像朋友同样陪同着作者，因此作者感觉特别之近。

可见，“近”字在这里是作者的感觉很近。逐渐指引学生认识到这一点，升华了学生对诗的理

解。

在这两处争辩之中，我以为结果其实其实不重要，在讲堂上，我也很淡化争辩的结果。但在

争辩之中学生能自己提出疑问，自己剖析、争辩、感悟，进而加深了对诗的认识，切合语文教

育的特色。目前“国家基础教育课程改革试验”在全国进行，新的课程标准中十分重视语文教

育的实践性。即以为“学习资源无处不在，无时不有，在实践过程中让学生获得应有的独到体

验和充满个性的认识和发展，”重申师生之间的交互作用。这两处争辩，纯真从争辩的焦点来

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看仿佛与整首诗的理解、感悟关系不大，但其引申出来的一系列争辩，都是学生自己剖析、理解、综合全诗的结果，由这两处争辩切入到对全诗更深入的理解，我以为对学生学习、思想发展是十分有利的。我想，不放过讲堂中的每一处渺小疑点，指引学生研究，对培育学生创新精神、创新能力是十分重要而必需的。

真希望这样的争辩能常常发生 。 2 / 2