新课堂实录带给我的思考

新课堂的春天

——宜川中学徐兴国老师课堂实录 带给我的思考

12月24日，早上7：40分我到达了庆安中学高中部。当我按示意图找到高二9班这个教室时，发现本于8：00——8：45分上课的宜川中学的徐兴国老师已经和同学们一起在教室里了。他一定比我来得还要早，我想。教室里的气氛很好，每三个桌子拼在一起，全班同学围坐在自己的小组前，有的在看书、有的在填写导学案、还有的和其他同学在讨论着什么。徐老师在教室里巡视走动，偶尔和学生在说着什么。教室里既有学习的那种安静，又有没有正式上课之前的那种思维的活跃。看似好像矛盾，却让我深深的思考。这样的氛围，已经为这节课的成功埋下了伏笔，做好了铺垫。在上课之前，学生大概用了20分钟左右的时间，看书、整理、探讨预习中出现的问题。时针指向7：55分的时候，我看到同学们已经抬起头期盼着老师上课了，徐老师也踌躇满志的准备新课。当有人提醒他时间还没有到时，我看到教室里的学生和徐老师都微微停顿了一下。这样带着饱满精神的师生，这样期待着一节新课的师生，将上演怎样的精彩。我也很期待。

在正式铃声之前，徐兴国老师已经在黑板上写下了本节课的学习目标。并且在多媒体上展示了课前寄语。“亲爱的同学们，老师快乐着大家的快乐，成功着大家的成功，愿本节课我们快乐合作，收获成功！”当我看到这段寄语时，心里暖暖的，我想学生也和我一样，对这节课充满了期待。同时，课前准备的内容也呈现在了大屏幕上：课本、学案、双色笔、勇气、激情、自信心。铃声响起，伴随着汪峰《怒放的生命》，多媒体上出现了视频“字创业精神”，在这段视频中有男中音对伟大的民族精神的解读。学生们看的很专注，视频为学生们营造了很浓的本节课的文化氛围，我也在“思考与交流”中写下了这样的感慨：

原来政治课也可以这样上！看完视频后，徐老师展示了设问：1.视频中的画面呈现的是哪里的自然景观？2.伟大的事业需要并将产生崇高的精神，这里的崇高精神深刻地揭示出什么样的伟大精神？由于视频选取的典型性和对学生们已有人文知识的把握，第一个设问调动起了学生回答问题的积极性，学生争先恐后的回答。有的学生说是黄河，有的学生说是壶口瀑布。这说明徐老师的课导入很成功，从学生感兴趣的地方入手，从黄河象征着一种精神引入本节课的主题。学生回答完之后，徐老师又及时的点评，中华民族精神的重要性、必要性，不仅对个人成长、还是对民族国家都产生重要影响，从而成功导入《弘扬中华民族精神》。

讲授新课开始后，教师及时点评学生学案完成情况。并请几位同学在脱离学案的前提下，在黑板上展示出本框的知识体系。由于课前导学案完成情况较好，学生的预习情况较好，很多学生积极踊跃的到黑板前展示。与此同时，徐老师请其他学生回答整理〖自主学习〗中的四个问题。并请学生用一句话来祝福祖国的未来。在这个过程中，徐老师及时点评，课堂中每一位学生都动了起来。在徐老师的课中，不仅有学生的踊跃展示，还关注了学生的展示效果。方式是，有请一位同学以展示效果最佳的一名同学的知识体系为例，上台口述本框的知识体系。先是学生讲评，接着老师点评。徐老师在点评的过程中非常注意对学生的认可、肯定与鼓励，这也是值得我学习的地方。在无形中增强了学生的自信心和学习兴趣与激情。徐老师是这样说的，“同学们很聪明，已经学会整合知识，敢于开发教材、超越教材，能创新很好。

在这节课中徐老师讲解的重点在——“拓展延伸”部分，讲解时间没有超过5分钟。其实也是对学生展示的一个总结和升华，是站在对学生的学法和教法的指导上进行的。如何将传统课堂老师讲解的问题变成学生自主学习，合作探究。这是在教师编写导学案的时候，应该重点考虑的问题。教师应在课前花费一定时间和精力筛选合适的能够引导学生思考的材料。其实，我个人觉得，合作探究是把一节课学生通过看书能够理解的问题，通过

材料和设问的方式，交给学生，让学生讨论完成。教师给予方法的指导：思路——审题——整理——展示——点评。学生探讨的方式是全体起立讨论，在形式上也是值得我借鉴的。学生的课业负担中，让他们在一节课中能够有几分钟站起来讨论也是身体到心里的一种放松。

这节课我印象最深的是“展示——暴露问题，点评——澄清问题”，徐老师将合作探究里的三个设问依照“难度”、“内容”、“备注”展现在课件中。难度用★号表示，备注里是各组成员的序号。

在“暴露问题”——展示这个环节，学生的自主学习与交流性很强。三个问题，通过合作探究讨论，很快学生们就有了思路，并且有学生到黑板前板书展示自己的成果。在此时，我写下了自己听课的思考与感受：⑴ 这样的课堂学生与教师都能达到“双赢”，但是有一个前提，就是导学案的编制要成功，备好学生，从学生的实际出发。⑵ 在这样的课堂上，我看到了没有学生睡觉，没有学生说闲话，没有学生去做与课堂无关的事情。学生的积极性、主动性、参与性、深刻度都得到了很好的挖掘，教师备课最成功的地方就在于充分的利用了“学生”这个课堂资源。⑶ 做合作探究的过程，其实也锻炼了学生对材料的分析、理解、整合、表述的能力。⑷ 教师上课时语言的幽默、随意，就好像和学生聊天一样，能让学生放松心情，轻松的去学习。以上这四点都是我在备课和上课过程中应该借鉴和改进我的课堂的做法。

在“澄清问题——点评”的环节中，我才明白了杜郎口中学主管教学的副校长张代英所说的，杜郎口中学每节课都是书法课，每节课都是演讲课。学生在这个环节中，点评都很精彩，一个个俨然一个演说家，一个小先生。在这个过程中，学生的语言表达能力、自信心、气质和个人风格都得到了锻炼和体现。而我们的学生呢？害羞、不善于表达、不够自信，在大庭广众之下缺乏一种大气的风格。这就是我们的传统的一言堂的课和新课改下

学生状况的对比，这难道不能引起我们的深刻的反省吗？学生有时候会发现很多问题（特别是老师以为不是问题的问题），有时候是很细节性的问题。例如在回答第一个问题：当前，弘扬和培育中华民族精神面临着怎样的尴尬？小组成员点评时，提到应该在答案前面加上与材料二联系的话。还指出，“传统文化有走向衰落的趋势”衰落一词用的不准确。在第二个问题：当前，我国为什么要弘扬和培育民族精神？徐老师及时为学生点明了原因类题型的答题方法和技巧——即回答两个方面，必要性和重要性。并在大屏幕上展示了答案。谁说新课改下就不注重学生的成绩，在徐老师的课上，我就看到了教师在学生活动过程中画龙点睛般的点评。对于原因类的题，要结合材料，从材料中汲取信息，答好两个方面。在这个问题上，体现了教师的对学生思维的及时点拨和方法的指导。例如，“如何”不能仅局限在这四点上，还可以从社会主义现代化建设的实践、青少年作为民族精神的传播者、建设者的角度来答。有些材料要直接引用，有些材料比较短要概括。

在整堂课中，学生的发言都是主动的，很少让老师主动去点名回答问题。学生的争辩也显示了他们对材料的理解、把握，这才是真正非常成功一节课。整整把文科生的内在的对知识的求知欲点燃了，只有在这样的情况下学生才可能积极主动的发言。在课堂检测的环节，徐老师给学生留了三分钟时间做题，随后把答案公布在大屏幕上，让学生核对并提出疑问。值得注意的是，徐老师并不是每一道题都讲，学生没有问题了，他就不讲了。在课堂小结的环节，学生代表精彩的点评为整堂课画上了完美的句号。

观摩了新课堂下教师和学生的上课实录，对于“预设与生成的有效活动探究”我有以下几点思考：

第一，精彩的生成基于充分的预设。凡事预则立，不预则废。备课的过程就是预设的过程。在某种程度上，生成的质量依赖于预设的质量。徐老师的课只所以能够在新的环境下游刃有余的上课，与学生形成良好的互动就在于他课前进行了充分的预设。在正式铃声

响起之前，徐老师就已经在黑板上写下了本节课的学习目标。在一个从未上过课的班级，接触从未了解的学生更体现了充分预设的重要性。徐老师预设之所以成功，除了精心备课之外，还在于创设生活情景，使教学内容生活化。当铃声响起，伴随着汪峰《怒放的生命》，多媒体上出现了视频“字创业精神”，在这段视频中有男中音对伟大的民族精神的解读。学生们看的很专注，视频为学生们营造了很浓的本节课的文化氛围。再接着提出问题：这是哪里的景观？引发同学们的兴趣和思考，导入很成功，为这节课奠定了基础。

在课堂“预设”这个环节，教师怎样才能做到精心准备呢？

1.备教材（教学内容） 吃准教材，提出教学目标和教学重点，提出教学难点。作为教师还应该注意——再生教材。编写教材者多注重它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它。

2.备心境（心理准备） 这一点也非常重要，教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输。徐老师的课的成功之处也在于他建立了一个和谐、公平、自由宽容宽、民主平等、相互理解、真诚交流充满活力的课堂环境。

3.备学生（知识背景） 这里包括了学生的原有知识、原有经验、学生的情感状态、多数学生的需要和学生建构上的困难。

4.备层次（教学过程）这节课我印象最深的是“展示——暴露问题，点评——澄清问题”，徐老师将合作探究里的三个设问依照“难度”、“内容”、“备注”展现在课件中。难度用★号表示，备注里是各组成员的序号。

第二，生成——预设的升华

著名教授叶澜先生曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”是的，新课堂强调课堂教学是师生互动生成的过程。动态生成的课堂教学要根据学生学习的现实情况由教师灵活地调整，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂教学处于动态的不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。所以说，预设的教学方案是“外出旅行的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表。”徐老师的课堂上， 学生的积极性、主动性、参与性、深刻度都得到了很好的挖掘，这节课最成功的地方就在于充分的利用了“学生”这个课堂资源。在徐老师的课中，不仅有学生的踊跃展示，还关注了学生的展示效果。对于任何一个学生的展示回答，徐老师总是能恰当的点评和鼓励。

总之，今天的这节课让我明白了“预设”与“生成”更像是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。生成性教学课堂是对教师的一种更大挑战，教学实践中一线教师只有不断用心关注学生的课堂行为需求，才能逐步提高驾驭生成性课堂教学的能力。

正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，编写导学案的水平与质量愈高，预设一个高质量的导学案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。教师之有充分的分析教材、分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂的种种可能，做到拥有成竹。那么教师在课堂中时而“兵来将挡，水来土掩”，应付自如；时而师生互动，因势利导，达成预设，促其生成。

如何焕发课堂活力，每位教师都在思考着，实践着。徐老师的这一节课是对新课程所倡导的“课堂教学是预设和生成的统一体”是最好的诠释，只有开放和生成的课堂，才能构建起充满生命活力和激情智慧。作为一名政治课教师，我也明白了只有提高教师的教育智慧，才是应对非预期性信息的根本策略。随着新课改的不断深入，一线教师如何能更好

的驾驭生成性教学课堂呢？

1.注重知识内部的建构

教学要尊重学生的生活经验和学习实际，这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中去。

2.问题开放的指向

课堂提问是一门艺术。课堂上如果教师能够预设出思维含量高的问题，学生就容易生成更有智慧性的东西，也就更能为教学“锦上添花”。因此教师在课堂教学问题设计上就应该多角度、多方位、多层次地去思考。

总之，在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。