让数学课堂成为儿童成长的乐园

让数学课堂成为儿童成长的乐园

作者：周德华

来源：《新课程·小学》2013年第11期

摘 要：小学数学课堂的学习对象是小学生，他们都属于较幼小的未成年人，是儿童。儿童是教育教学的出发点。因此，小学数学课堂的教学应在坚守基本的数学知识与技能的培养、基本的数学思想和基本的数学活动经验形成基础之上凸显“儿童味”。 关键词：数学课堂；儿童；成长乐园 一、关注儿童的已有经验，合理制订课时目标

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响儿童的唯一重要因素，就是学生已知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”学生的已有经验可以为教学服务，应该有效利用。因此在课堂教学中，我们要关注儿童的已有经验，在此基础上合理制订课时目标。在教学中如果出现缺乏实效性的课堂，首先是课堂教学目标的制订偏离儿童的实际，违背儿童的认知规律，缺乏对儿童已有知识经验的关注，不能客观地反映儿童应达到的实际水平。

在实际制订课时目标时，教师要根据教学内容，扎扎实实地为儿童的基础知识、基本技能定好位，打好桩；要以满腔的热情、智慧的头脑、敏锐的眼光关注儿童的学习过程和结果，唤起儿童的兴趣，启迪儿童的思维，使儿童自觉地运用数学思想、方法，创造性地解决问题；同时还应小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动儿童学习的积极性、主动性，全力以赴地保护好他们的自尊心、自信心，让儿童在学习中体验数学的价值，促进儿童的全面发展。 二、关注儿童的思维兴趣，合理设计教学活动

教学活动的设计意图应精准指向儿童的思维与兴趣。儿童是学习的主体，因此，合理设计数学活动，激发他们的学习兴趣，让他们参与数学活动，激活他们的思维能力，是构建高效课堂的关键。

1.要激发儿童的学习兴趣

贪玩好动，好奇好问，好胜上进，这是儿童快乐生活的本质。因此，在教学中，教师应抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，激发学生的学习兴趣；教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣；教师还可以根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效率。 2.要重视儿童的数学活动

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从实际出发关注儿童的生活，引导儿童参与数学活动的过程，才能更好地促进儿童发展。数学课堂教学，不仅要让儿童获得基本的数学知识技能，而且要通过独立思考、合作交流等形式，让儿童来感悟数学的基本思想，引导儿童在参与数学活动，亲历知识形成的过程中积累基本的活动经验，体验“数学味”课堂，分享“数学味”乐趣。 3.要发展儿童的数学思维

思维是借助语言、表象或动作实现的，是对客观事物的概括和间接的认识。儿童的思维有其独特的特点和规律，它主要依附于具体的形象来展开。因此，在数学教学中，精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，大胆放手让学生进行“动态想象”，是培养学生空间想象能力、发展学生思维的一种行之有效的教学智慧。 三、关注儿童的个体差异，着力开展有效训练

《义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。不关注学生个体差异的教学和训练往往都是教师的一厢情愿，既没有站在儿童发展的高度，以儿童的眼光和思维去构建一种适合儿童、面向儿童，让儿童真正喜欢的数学课堂，也没有尊重儿童的需要，让儿童在数学课堂中自由发展。关注了学生的个体差异，有的放失地开展有效训练，课堂教学才会高效。关注学生的个体差异，首先要从儿童的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等方面全面分析，从新旧知识的联系和儿童的知识基础出发，明确新知的生长点；从儿童的生活经验和学习能力出发，找准学习的障碍点；从儿童的学习方式出发，把握教学的着力点。根据儿童理解掌握新知识的能力，设计教学训练的深度、难度和广度。

成尚荣先生说：“教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。”因此，我们的数学课堂只有立足凸现“儿童味”，不失“数学味”，穿行奔走在儿童与数学之间，协调整合二者的关系，使之融合、和谐，最终才能让抽象高深的数学，自然、顺当地走进丰富多彩的儿童生活，让天真幼稚的儿童轻松、愉快地走进神奇的数学世界，使数学课堂成为学生成长的乐园。只有这样才能去构建以“真实、朴实、扎实”为价值追求，以“活跃、活泼、灵活”为呈现方式，以“精细、精练、精致”为特征的小学数学高效课堂！ （作者单位 江苏省建湖县第二实验小学）