２０１０．６（总第６９期） 浅析课例 析与 思在 课程中的有数作用 钱玉美 在中学教学实践中，课例是一节课 教与学的案例。课例分析最大的特点就 资源和财富。在今后的教学实践中，就会 有目的、有意识地去进行探索解决。 进步，收获快乐。讲完一节课，能在大家 的分析中，加深加宽这么多内容，有理 念，有问题，有方法，更主要的是有启迪， 是用时少，易操作，见效快，在见仁见智 的讨论中碰撞出智慧的火花，提升教师 专业水平。 一四、集体教研、集体备课 同一教研组的老师可以轮流执教， 互听互评，进行课例分析。参与人员都是 本学科老师，学校领导以平等一员参与 这本身就是成功，是教师专业水平发展 的成功，是推进课程改革的成功。 、课例研究的问题应满 五、结合课例总结反思 （１）自我监控能力，就是对专业自我 足的基本条件 不能凭空捏造，随意杜撰；②这些来自真 实的教学情景的问题，通过认真的研究、 沟通、交流、对话、讨论有被解决的可能； ③这些来自真实的教学情景的问题，是 同科教师共同关注的问题，具有一定的 其中，大家平等交流，由于教材熟，学生 没有人高高在上地说教，大家在相互分 析中取长补短，一切都显得自然和谐。 在传统课堂教学评价中，一般多是 学校领导一言堂式地评价，执教者和其 他教师只有点头的份儿。在云南省昆明 市禄劝第一中学的课例分析中，大家都 完全可以进行“短、平、快”式的研讨， ①问题应来自真实的教学情景，而 熟，的观察、判断、评价、设计的能力，具体包 括专业的自我意象、自我价值感、职业意 识、自我设计等。 （２）教学监控能力，就是对教学活动 的内容、对象和过程进行计划、安排、评 价、反馈、调节的能力，主要包括教学设 计、课堂的组织与管理、学习活动的促 典型性；④这些来自真实的教学情景的 问题，是目前急需解决的问题。 是课改伙伴，一起讨论。在这样的氛围 中，老师的思想是自由的，是不受拘束 的，在相互尊重的前提下，感受到了“众 进、评价学习行为、教学后反省等。而自 我监控能力与教学监控能力又是相互影 响、彼此促进的。 （３）反思是教师专业成长和自我发 展的杠杆，倡导教师对自己的教学思想 和实践进行有效的反思，对于教师确立 二、教学问题来源于教学 情景 没有问题就没有研究，要研究问题 人拾柴火焰高”的收获与喜悦。在课例分 析中，老师们都由衷地讲出听课后的收 获，给执教者以正面鼓励，也给其他发言 的老师以认同。实施新课程改革以来，执 教者本人较以前有了更充分的发言权， 就要去发现、寻找。课例研究的生命力所 在就是它直面课堂上、教室里的真实事 正确、有效的教学行为，促进其专业发展 具有不可替代的作用。 课例分析，不仅是简单的就课评课， 更是教师自我展示的舞台。在这里，教师 能够发表自己的观点，能够倾听别人的 件和客观需求。在课堂教学中，时时刻刻 都在产生问题，关键就要看我们上课的 教师是否有敏锐的洞察力，是否关注学 生的实际需求。 阐释自己的教学设计理念、教学思路等， 对他人提出的质疑进行解答。大家都能 围绕这一节课，展开方方面面的讨论，或 引经据典说理念，或发现问题谈想法，或 针对问题讲思路，总之，大家都能根据教 育教学的发展要求，肯定成绩，指出不 足，更主要的是还能在原有基础上，重新 三、提炼问题、研究解决 提炼出教师最感到棘手的教学问 意见，互相启发，促进自我发展，使教师 在群体活动中体验到个人价值，体验参 与的乐趣，有了乐趣，就有了积极投入新 课改的动力。 参考文献： 题，在专家的引领、集体合作、教师间的 的问题、真实的问题，如“如何开展探究 性教学”“如何改革作业形式，培养学生 的能力”“如何给学生思考的空间…‘如何 同伴互助下，解决教师自己的问题、实际 设计更加新颖的教学构想，为新一轮教 学做准备。 作为同事和研究伙伴，在课例分析 中，大家并非一味唱赞歌，对于课堂的不 足之处，也都客观地指出，并提出解决办 【１】任长松．课程的反思与重建【Ｍ】．北京： 北京师范大学出版社，２ｏ０２． 树立创新意识、开展小专题研究…（／Ｊ、组 合作的有效性探索”等。这些教学问题是 教师在平时教学中遇到的实际问题，通 过问题研究后，成为了教师自己宝贵的 【２】张行涛，郭东岐．新世纪教师素养【Ｍ】． 北京：首都师范大学出版社，２００３． （作者单位：云南省昆明市禄劝笫一 中学） 法。这本身就是执教者，同时也是对评课 者的一种教学设计的再创造。老师们在 这样既紧张又放松的讨论分析中，收获 作者简介：钱玉美（１９７２一），女，云南禄劝人，云南省昆明市禄劝第一中学教师，中学一级教师。 Ｉ囊 ｔ取＊
