论大学生的学习

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2014年2月第8期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMFeb.2014NO.8论大学生的学习赵策银川

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（宁夏大学经济管理学院，宁夏

“学什么”的问题，第三是要弄清摘要：何谓“大学生”是每位上大学的学生首先要思考的问题，其次是要弄清楚“怎么“大”字，“学文化”贵在“学中做”“做中学”，。学”的问题。大学生贵在一个贵在对“文化”的理解，“怎么学”怎么学关键词：大学生；学什么；中图分类号：G2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）08-0147-03一、何谓“大学生”

和“学生”组合而成的复“大学生”顾名思义，就是“大”

是新技术、合名词，是指正在或已经接受大学教育的人，新

思想的前沿载体，是国家培养的高级人才。大学生应该有两

即手、层含义。一是学生。学生当然以学习为第一要意。脚、

也就是我们通常所说的实口、眼、耳、脑等并用的思行统一，

二是践。这里的实践还包含着一个不断求新、求变的理念。

“大”。这里的“大”，不仅是年龄的增长、学习环境的改善、人

自主学习的空间与时间增大，更是学际关系的复杂与扩大、

学习深度的延深、旨在大习领域的宽泛、学习难度的加强，

它是做学生综合素质的提升。大学生贵在一个“大”字上，

研究高深理论，人、做事和做学问的“大”，是学习高深文化，

“大”。钻研高新技术，塑造高尚品德，成为高级专门人才的“大”。否则，尤其是要体现科学思维、科学方法、科学精神的

“海纳百川，，我们理解此时就不称其为“大”了。能容则大”

修养高雅，品德高尚。它的“大”，就是学问高深，技术精湛，

。大学生的是宽度、广度和深度的统称，是立体的“容器”

“大”，是“宽口径、厚基础、高学问”的大，“‘大’是创新”。怎样成为名副其实的大学生呢？这也是我们当代大学生必须

“学什么”和“怎么学”的问题。回答的问题。我们认为它包括

的问题，又是基础性的问题。“学什么”既是方向性的问题，

“学什么”的问题弄不清楚，搞不明白，就像鸟儿飞行迷失了

甚至“南辕北辙”。方向一样，容易碰壁，往往事倍功半，特别更应该弄清楚是今天这个讲效益、重价值的时代，“学什么”

这个问题。认识上的清楚，才能防止行动上的盲目；认识上的正确，才有可能保证行动上的不犯错误。

二、大学生“学什么”

大学生学什么，或许有人说这个问题不是早就弄清楚

国家教育部明文了。我们国家办大学已有百年多的历史了，

按照教育部学科规定了各学科建设体系、各专业结构体系，

还有必要再建设体系、专业结构体系认真贯彻执行就行了，

说吗？！其实不然，我们在实际调查研究中发现，学生并非完

专业结构体系全面认真地学习，而是全按照学科建设体系、

有所选择、有所取舍地学习自己所认为的应该学的学科专

不同的学生对其所持的态度及学业知识。就是同一门课程，

习的目的、目标也是不同的。“实用主义”思潮在大学生认识

如“‘五重五轻’重专中还有相当的位置。，即重理工轻人文，

重共性轻个性，其业轻基础，重书本轻实践，重功利轻素质。。还如根本在于‘轻素质’‘五精五荒’，即精于科学荒于人

精于网情荒于人情，学，精于电脑荒于人脑，精于商品荒于

[3]”。人品，精于灵性荒于人性。其根本在于‘荒于人文’这都

说明我们大学生对“学什么”是最科学的还不很清楚。为此，很有必要把这个问题搞清楚。我们认为：大学生学什么，就

又要学人文文化，同时还要学是学文化。既要学科学文化，

科学文化和人文文化交融的文化，更要学科学文化与人文文化交融的高深的文化。只有这四者有机结合起来，且致力于学习科学文化与人文文化交融的高深的文化，才能称其

。为“大学生”

首先是何为“文化”。“文化是人类实践所创造的物质财

人文文化两大富和精神财富总和。”文化可分为科学文化、研究、认识、把握客类。“科学文化是以自然界为研究对象，

[2]

规律的文化”，它包括科学知识、观事物及其本质、科学思

维、科学方法、科学精神四个方面。科学知识，是对客观事物

科学思维，是指严密的逻辑思维；及其规律性认识的知识；

科学方法，是建立在科学知识基础之上在科学精神指导下

科学精神，是求真务实的可行的方法，特别是实证的方法；

的精神。“人文文化是人的精神世界活动及其在精神世界活

[2]

民族精神的沉淀动中所产生的结果”，它所记录的是人类、

历史，所追求的是精神世界中满足个人及社会需要的终极

人文方法、人文关怀。人文文化也包括人文知识、人文思维、

是人的精神世界活动及其在精神精神四个方面。人文知识，

人文思维，世界活动中所产生的结果的知识；是逻辑思维和

形象的、顿悟形象思维的结合，往往以多姿多彩的、直观的、

人文方法，是以求善的方法表现；是体验的方法；人文精神，

由此可见，“科学是求真之学问，人文是为追求目标的精神。

[3]

求善之学问”，“科学求真，是立事之基，人文求善是为人之

[3]

自从有了人类历史以来，本”。其次是为什么要学文化。人

更是靠人类的进步，不仅是靠人的遗传基因的进化而发展，

类文化遗传、文化创新而进步。人的一切活动，如政治的、经

科学的、文化的活动等，都会消济的、军事的、都是短暂的，

而这一切活动最终都是以文化失，都会成为历史，（人们精的形式沉淀与凝聚。可以说，人类社会因神层面上的东西）

文化传承而存在，因文化创新而发展。人类社会的发展进步，不仅要体现在物质产品的丰富上，更要体现在文化产品的丰富多彩上。文化的大发展大繁荣是社会深层次发展进步的需要，也是人民群众物质文化生活不断发展的追求和愿望。从人的属性看，文化性是人区别于其他动物的根本属

人要学文化。学文化是人成长成性。所以，更何况时至今日，

熟的最佳有效途径。只有学习文化，才有可能成为既有爱国之情又有创新之能的人才。第三是要学科学文化与人文文化交融的文化。从科学文化和人文文化本源上看，它们是

。科学文化、植根于人“同源共生”人文文化都来源于实践，

脑，是人脑对客观实践活动感知及对这种感知进行加工而形成的认识、知识和观念。从科学文化与人文文化知识层面、思维层面、方法层面、精神层面上看，两者功能不同，形

若交融，它不仅培养人的灵态各异。则相互补充，相得益彰。

性，使人具有聪明才智、具有创造力，而且还能培养人的人

民族自豪感，使人性，使人更具有人类尊严感、社会责任感、

培养的行为符合人类、国家、民族和人民利益的行为规范，

既有人性又有灵性的人，也就是人们通常所说得德才兼备

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2014年2月第8期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMFeb.2014NO.8科学是指数、理、化、的人才。具体地讲：从知识层面上看，

生等自然学科，史、哲、艺等人文学科；天、地、人文是指文、

认识科学有知识体系、认识体系，而人文不仅有知识体系、

还有价值体系、人文体系，伦理体系；科学的知识是一元的，

就可以形成完的知识是多元的。科学知识与人文知识交融，

也不备的知识结构，否则，就不可能形成完备的知识基础，

从思维层面上看，科学表现可能形成综合创新能力的基础。

人文思维为系统的逻辑思维，逻辑思维是正确思维的基础；

科学思维与人往往表现为形象思维，它是创新思维的源泉。

文思维交融，就可以既保证思维的正确性，又能保证思维的

科学是实证的，要严谨周密；创造性。从方法层面上看，人文

是体验的，要宽松活泼。科学方法与人文方法交融，既可以保证方法的严谨周密，又可以保证方法的活泼宽松。从精神层面上看，科学是求真，人文是求善。科学精神与人文精神

又可以保证人文的求善，从交融，既可以保证科学的求真，

而达到科学与人文的交融互补、相得益彰，进而达到人的德才兼备、全面而自由发展，最终实现“真、善、美”。由此我们

的能力可以看出，“科学是立事之基”，主要是培养人的“才”

了解科学，掌握科学，顺和品质，只有懂得科学，尊重科学，

乎客观规律，方可立于世上。“人文是为人之本”，主要是培

只有重视人文，融入养人的“德”的能力和品质，领悟人文，

社会，尊重人类社会尊严，才能合乎为人的基本规范。所以

无善，真可以用来作恶，美可以“无真，善为伪善，美为虚美；

为恶之花；无美，真可为丑，善也失去了其感情依据为教

[1]

只强调学习科学文化，条。”若割裂科学与人文的关系，而

进而出现浮忽视人文文化的学习，难免就会重智育轻德育，

躁不安、急功近利、唯利是图、见利忘义现象，其后果是不堪

所以，科学为人文奠定基础，人文为科学引挨打，受人宰割。

导方向，只有学习科学与人文交融的文化，才是人的全面而自由发展的必然。第四是要学科学文化与人文文化交融的

创业高深的文化。大学生大学阶段的学习，主要是为就业、

“理解人生，启迪智慧，发展打好基础，其目的是提升基础，

[4]

。这个，一是体现在公共基础学科的加宽、个性”“高深”加

的积累，二是体现在专业厚上。只有“量”才有“质”的飞跃。

最新学学科的深度和广度上，尤其是体现在最新学科知识、

科技能的掌握上，进而体现在“大”学生的立身之本上。“艺

走遍天下都不怕”三是体现高人胆大，，说的就是这个道理。

在思维品质和思维方法的养成上。只有加强优良的思维品

才能学会学习，质养成和科学的方、世界观养成，学会

成就大事业。四是体现在个性发涉猎，也才能启迪大智慧，

实现自我展上，自由支配的时间多，自我感兴趣的学习多，

当今时代是梦想的因素就大。当今社会是知识爆炸的社会，

知识的更新和传播越来越快，这就要求我们必信息化时代，

学会用正确的思维、须从学习的思维、方法和精神上把握，

这是我们大科学的方法和科学的精神，去解决现实的问题，

学生的使命，这是我们大学生学习“高深”学问的根本。抓住

否则，我了这个根本我们青年大学生就抓住了学习的关键。

们青年大学生还是一个愚钝的人啊！

三、大学生“怎么学”

因地制宜。要根据自大学生“怎么学”，这要因人而为，

己已有的知识体系、实际的认知能力和所学学科专业结构

方法及措施。为了便于说明需求，来确定自己的学习路径、

“在学中做”“在做中学”、。这个问题，我们把它概括为：

但并不否定做的1.“在学中做”。这是强调学的基础性，学就是死知识；重要。学离不开做，若学离开了做，若做离开

做中有学，学做统一。这也了学，做也无从谈起。学中有做，

说明我们大学生的学习遵循了“认识—实践—再认识—再

先学习游泳的知识和理实践”的无穷无尽规律。如学游泳，

论，再到水中体验所学的知识和理论，从而掌握游泳的技术

谁的领悟性高，和能力。经过反复的领悟和训练，谁的意志

品质坚强，谁就优先胜出。当然，不同的学培养不同的能力

越广、越强。和品质。学之越多，做之就越宽、学要实现以下

首先是为了之更多，三个目的。学，“知”“知”，学要理解，要

记住；学，其次是为了做，为了做得更多、更好、更快；学，第

为了谁做得更多、更好。三是为了谁做，目的是强调品德，实

就不是真正的学，质是强调德才统一。否则，也不是完整意学具有一般性，义上的学。从认知的角度看，做往往具有特

殊性。世界上一切事物都是以自己的特殊性而存在，一般性寓于特殊性之中，不能离开特殊性而存在，但特殊性又必然

大学生的学习，统一在一般性之中。就是要在认识一般性的

基础上，再到特殊性中更深入地认识一般性，掌握一般性，

（即创新）也就是达到新的更广泛的一般性。这是学的境界。

知识越广，对规律的理解就越精辟、越深刻。说：读书越多，

只有高于众多的特殊性的一般性认识，才可能有对众多的

、“闻一知特殊性更本质地理解与掌握，才能“举一反三”

。只有这样学，十”“一以贯之”、才能达到大学生的要求———

爱国与创新的统一。

就是动用我们人体的一切2.“在做中学”。做就是实践，去测量、获得客观事物的有关器官，去接触、感受客观事物，鼻、手、脚、眼并用），又有动脑，信息。这里既有动手（耳、是

主体与客体的统一。强调做在先，学在后，做比学重要，是因为做是根本。尤其是我们大学生更要注重做。做有三层意

达到看到的、听到的、闻到的、接触思：第一种是手、脑并用，

到的都要进入大脑，通过过滤、分析，判断其正误，思考其动

然后再做出自己的判断，机、原因、目的及结果，落实在自己

主客一致。的行动中。我们又称之为思行统一，第二种是只

“不动脑子”。动手，不动脑，即通常所谓的这样只能“视而不

见、听而不闻、触而不觉，食而不知其味”，形同人来心不来。

不动手，空第三种是只动脑，这如同没有原材料、没有输入，

要么主观臆断，空如也。动脑要么空想，其实质是无源之水，

其结果是徒劳的、错误的。强调思行统无本之木，我们主张、

一地做，强调“在做中学”，还有一层意思，就是做是发现学

是兴趣产生和发展的源泉，问的开始，也是大学生个体特色

更是激发更大的学的必然。一是要从彰显的唯一有效途径，

做中发现学问。许多事情我们并不知道，只有做了，才能认

进而解决问题，大识事物、发现问题，从而培养能力和品质。

要终生。从做的一学生要防止自满情绪，所以，做要一贯、

学到无穷的知识、二是要从做中发贯、终生中，能力和品德。发展兴趣。发展兴趣的源现兴趣、做是发现兴趣、产生兴趣、

泉。“躬行为启化之源”，陆游也讲：“纸上得来终觉浅，绝知

[5]

”无数事实证明，此事要躬行。人们的兴趣都是在做的过程

中发现、产生、发展的。没有做，绝对没有兴趣可发现和产

做是计量生，学也就缺乏积极性了。三是要从做中验证学。

“计量器”学的是否正确、正确的成分有多大的，更是体现大

才学生的实践能力强弱、水平高低的试金石。只有通过做，

能反映大学生的水平和能力。四是要从做中彰显大学生个

特色明显彰显的时代，大性特色。大学时代是大学生个性、

学生专业理论水平和技能的提高，尤其是优秀的思维品质

校外活动来体现。这培养，就要通过实验、实践或社团活动、

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2014年2月第8期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMFeb.2014NO.8上海高校全英语教学课程比较分析—以金融专业为例——傅倩，孙济庆200237）

上海（华东理工大学图书馆，

本文分析了上海高校金融专业全英语教学的发展现状，并对国外高校摘要：全英语教学的发展需要开发课程门类，金融专业课程进行调研，将全英语教学课程与国外金融专业课程做比较分析，找出全英语教学的课程缺口，为全英语教学课程门类的开发提供可选择课程。国外专业课程；比较分析关键词：全英语教学；课程门类；中图分类号：G2.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）08-0149-03全英语教学是指采用英语展开的非语言类课程教学，

它建立在特定知识体系上，融英语与学科知识教学于一体，其教学目的是培养具有国际战略眼光和国际竞争能力的高层次专业人才[1]。随着高等教育国际化的发展，全英语教学取得了较大进展，课程门类和课程内容都有了较大扩充，全英语教学课程体系的建设也被提出来。建设全英语教学课程体系，更有利于培养学生的专业素养，提高学生的国际交

上海具有良好的对外交流基础，全英语流能力和竞争能力。

教学开展较早，部分高校已实现全英语教学专业建设。本文

对上海高校的全英语教学进行比较分析，以金在此背景下，

上海作为我国的国际金融中心，需要有能进行融专业为例。

一、上海高校金融专业全英语教学现状

上海市教委自2009年开展示范性全英语教学课程建设，重点建设信息、金融、法律、生命科学等学科的专业领域课程，极大的促进了上海高校金融专业全英语教学的发展[2]。到目前为止，上海高校金融专业示范性全英语教学课程共有门，占整个上海高校示范性全英语教学课程的29%。相对于其他学科，金融专业是一个较庞大的学科建设对金融专业示范性全英语教学课程进行课程门类统计，群。

发现由于开设学校不同，这些课程存在课程名称或课程内

金融专业全英语教学课程主要容的重复。将同类课程合并，会计、国际金融、营销有经济法、管理学、经济学、公司金融、其中，偏重于专业基础课的经济法、管学、税务、证券、保险。

理学、经济学开课数量较多，占总课程数量的42.6%；其次

档次越高，种做的活动越多、其个性特征就越明显。五是要从做中激发更大的学。尽管我们对学有了正确的认识，并不等于我们就能对学产生浓厚的兴趣，还要通过做来激发学

有一次生产队长让我帮助他的热情。记得我上中学的时候，

算土方量，以此来给社员评定公分。我一时被他的器重所虎

宽、高之积为方”。我就抱着试一试着，忽然想到书上曰“长、

给各个社员拉了记，把结果小心翼翼递给的念头，记了算，

我就成为队长的小助队长，果然不错，很受他喜爱。从此，

手，同时，也对学数学有了较浓厚的兴趣。

，其实是学习这一事物的两个“在学中做”“在做中学”、

学中有做，做中有学，学做统方面，它们统一在学习之中，

一。没有纯粹的学，也没有纯粹的做，做就是学，学就是做，

做转化为学，关键是思考、本源都是实践。学转化为做，思

国际贸易、国际结算是涉外课程，如国际金融、国际营销、

等，在各高校中开设较为普遍。也就是说，金融专业的示范性全英语教学虽然具备了一定的课程数量，但课程门类主要集中在专业基础课和涉外课上，课程门类远少于中文教

且课程之间缺乏衔接性，目前还难以学体系下的课程门类，

形成系列化的全英语教学专业。这一方面是由于示范性课程评审指标的，一方面也是由于新课程缺乏课程建设

需要丰富课程门基础和建设资料。要形成全英语教学专业，

类，形成具有一定规模、能反应学科的知识组织结构的专业

增设全课程体系。根据全英语教学与国际接轨的教学理念，

英语教学课程门类可参考国外高校金融专业课程。国外高校金融专业课程是一个完整的英文教学体系，参考国外课程，一方面可以获得与国际先进水平同步的教学内容和英文原版教材，一方面也可以借鉴国外高校的课程体系设置。下面对国外高校的金融专业课程进行调研，并将上海高校金融专业全英语教学课程与之进行对比分析，找出全英语教学课程的缺口，为全英语教学的发展提供可选择课程。

二、国外高校金融专业课程门类调研

以美国高校为主，共选择15所商学专业世界排名[3]前

如下页的表1。200名的国外及地区高校，它们的金融专

业均开设在商学院，本科生的学位是商科学士。

统计这15所高校金融专业开设的核心专业课程，开设较为普遍的课程有：公司金融、证券投资、风险管理、投资

国际金融、不动产金融、金融学、投资管理、金融市场、会计、

期权&期货、金融机构管理、金衍生工具、金融管理、评估、

融学、金融模型等。由统计结果，这些国外高校金融专业课

重视金融方法和分析技能的学习；程设置偏向于微观金融，

会计、风地区的高校更是把金融专业具体到计量金融、

险管理方面；此外，部分高校还开设了创新与企业家精神、是关键。三者相辅相维。学是基础，做是根本，思维是桥梁，成，相得益彰，辩证统一。

参考文献：[1]余东升.育人：教育永恒的主题（杨叔子教育雏论选）[M].武汉：华中科技大学出版社，2010.[2]杨叔子.绿色教育：科学教育与人文教育的融合[J].教育研究，2002，（11）.[3]杨叔子.杨叔子教育雏论选[M].武汉：华中科技大学出版社，2010.[4]杨叔子.校园文化与时代精神[J].中国高教研究，2007，（3）.张福润.再论创新之根在实践[J].高等工程教[5]杨叔子、吴昌林、育研究，2002，（4）.作者简介：赵策，女，宁夏大学经济管理学院2011级学生，宁夏银川。

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