课堂作业的有效性研究

精设计 重反馈 巧矫正

——提高语文课堂作业有效性的思考

【摘要】轻负高效的课堂是我们追求的理想课堂，但实际教学中，却经常出现高负低效的现象，究其原因，课堂书面练习设计安排的不科学不合理是一个主要因素。本文从我县一次赛课中的作业设计与落实情况进行分析和反思，从“精设计、重反馈、巧矫正”三个方面就提高作业的有效教学谈点感想。

【关键词】 课堂作业 精设计 重反馈 巧矫正

随着课程改革的不断深入，我们的阅读教学逐步摒弃以往花样多、实效少的作秀成分，课堂作业从课末的一、二分钟，到每堂课两三次动笔；从作业量多的题海战术，到有选择性的习题，在课堂上给书面作业留了一席之地。但课堂上什么样的作业才更有效，什么样的反馈矫正才更有智慧呢？下面从“精设计、重反馈、巧矫正”三个方面就提高作业的有效教学谈点感想。

一、精心设计——激发学生更有效地实践语言

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”教师要精心设计作业，激发学习兴趣，提高学习效率，减轻学生的负担，让学生更有效地实践语言。

1．精选练习，在文章里走个来回，突出典型性

教师在布置作业时应选取那些有代表性的、可以举一反三的、具有触类旁通效果的典

型试题，让学生做了之后可以将知识迁移为能力。

【案例回放1】《月光曲》初读教学片段

(1)填空：（ ）的小路 （ ）的烛光 （ ）的月光

(2)用上这3个词组概括文章的主要内容：一天夜晚，贝多芬在一条幽静的小路上散步，（ ）。他走进一间茅屋，在微弱的烛光下，（ ），最后，他借着清幽的月光（ ）。

这个练笔形式是值得我们学习和借鉴的。在初读课文后，紧扣教学目标，紧密结合课文内容，从词组的填写入手，再用这3个词组连成一句话概括文章的主要内容，这样既能积累词语，又整体感知了课文内容。

2．回归本色，深入浅出，突出趣味性

赛课的老师在备课时深入钻研，反复修改，每一段话都教学反复揣摩，每一个环节都充分预设后，设计越来越精细，“亮点”越来越多。但是感觉这不是最好的方案，究竟缺什么？到底该这样改进？

经过深入的思考，笔者觉得语文课要“质朴天然，回归自然，回归本色”，选择朴素的练习，简简单单教语文，让学生有足够的时间与文本对话，与作者对话，与老师对话。

【案例回放2】《科利亚的木匣》教学片段

完成习题：四年前，妈妈走了（十步）埋下箱子，科利亚走了（十步）埋下木匣。四

年后，妈妈走了（十步）挖出箱子，科利亚走了（五步）挖出木匣。

师：为什么四年前妈妈和科利亚都走了十步，四年后妈妈仍走十步，而科利亚却走五步？

这个作业的设计巧妙地运用数字的填写，既检查了学生对课文的初读感知，对前半堂课的学习作了小结，又通过质疑，引到下面的学习中去，很值得借鉴。教师在布置作业时，应考虑到小学生特殊的心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一。如通过让学生当小医生完成修改病句的练习，让学生用猜谜的形式思考问题等，学生兴趣盎然，效果颇佳。

3．因材施教，设计差异化检测练习，突出针对性

每个班的孩子均有好、中、差之分。因而，作业过难或过易，将会影响到后进生的转化和优等生的培养，所以，作业的布置应针对不同学生的层次布置不同的内容，让每个层次的学生都可以而且必须通过自己的努力摘到自己的桃子。

【案例回放3】《“精彩极了”和“糟糕透了”》最后作业设计

(1)积累词语，并选择其中的一个词写一句话。

表示高兴的词语：

表示伤心的词语：

(2)写话训练。

巴迪整整等了一个下午，他想父亲一定会这样赞扬我：

但此次阅读竞赛中的练习设计，虽然注重练习的广度和次数，但在练习的层次性方面却有所疏忽。如【案例3】，如果改成让学生自主选择适合自己的作业，那会提高学生做作业的积极性。我们知道学生的学习能力是有差别的，作业的设计亦应有弹性，分层设计的习题有利于提高学生做作业的兴趣，使他们在最近发展区内得到发展。可以设计难易不同的检测练习，适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，让学生可根据自己的能力自主选择；可以设计形式多样的检测题，如读读画画、积累语言、感知方法、仿写片段等，供学生自主选择。

4．举一反三，以语言习得为核心，突出发散性

语文教学只不过是个例子，重要的是让学生在课堂上学会学习的本领，进行运用。所以作业的设计一定要考虑这一点。

【案例回放4】《搭石》最后作业设计

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的人紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(1)找出两对反义词。（ ）——（ ） （ ）——（ ）

(2)补充词语。 （ ）的声音 （ ）的音乐

(3)读了这段话，我的眼前仿佛出现了一幅有声有色的画卷。这段话先写了一行人（ ）

的美，再写（ ）的美，最后写（ ）的美。

(4)你能学着写一段话吗？

这个作业的设计，既检查了学生在课堂上对字词的掌握，对句段的理解，又能了解学生对学法的迁移运用，可谓一举多得。

二、注重反馈——引导学生更扎实地学习新知

学生在认识某种事物或事物之间的关系时，往往会出现“先入为主”的情况。如果不在最短的时间内得到矫正，就会形成错误的定势。

【案例回放5】《父亲和鸟》教学片段

出示“喜、重”

(1)这两个字有什么特点？（横多）

这样的字该怎么写呢？（示范）

(2)生描1个写1个。

(3)个别投影展示。生评价。（没有再写）

【反思】有布置就得有落实，反馈是为了更好地教学。就反馈整体情况来看，上课教师意识到练习反馈矫正的重要性。但怎样反馈才能提高练习的实效？

1．抓规律，反馈时点面结合，让写字教学“活”起来

低年级的写字教学，教师停留在字形、间架结构上等方面，指导时泛泛而谈，没有根据学生的书写情况做出具体细致的指导。更可惜的是很多老师忽视了对生字书写的反馈，偶尔有教师反馈，也没有再让学生写一写。作业作为师生信息反馈的载体，教师将知识的信息输送给学生，学生在接受信息的同时，又把构建认知结构的一些信息反馈给教师，这种互相传递的信息，形成师生之间的特有的关系。在案例5的写字教学中，就可以这样教学：

出示“喜、重”

⑴.这两个字有什么特点？（横多）横多的字在书写时要注意什么呢？（各横之间的距离要匀称，横的方向大致是平行。）

⑵．这样的字该怎么写呢？（教师示范，）

⑶．生描1个写1个。指名一生板演，让学生与老师的字两相对比，进一步明确横多的字的书写规律，修改不好的笔画。

⑷．再写一二个。同桌互相评价，用不同颜色的笔标出或修改不好的笔画。

这样稍加改动，写字教学的反馈更细致，反馈的范围也由一、二个人的点扩大到全班的面，这样抓规律，让写字教学“活”起来，激发学生学习的兴趣；同桌评价，参与面广，并且易操作。

2．抓特点，反馈时结合文本，让读写训练“靓”起来

发散性练习反馈面小。在想像写话练习中，教师大多作了反馈，但通常只限于极少数人的口头反馈，并且反馈之人一般都是最先举手的优等生，这样的反馈对后20%的学生是否有引领的效果？还真难说。当然也有个别老师做的比较好，在指名反馈后，也让全班学生再读再修改。

如【案例4】《搭石》的写话练习“你能学着写一段话吗？”本人在课堂上尝试过，在反馈时，结合文本特点，教师有意识地强调“每当（ ）的时候，（ ）是那么（ ）！（ ）像（ ）；（ ）给人（ ）。”的句式，引导学生关注文本，学会迁移，再重新修改自己的写话作业，其作业效果不言而喻，精彩极了。

请欣赏《校园》片段：每当上学、放学的时候，同学们的脚步是那么轻盈，笑声是那么爽朗，前面的人刚“飞”过去，后面的人紧“追”上来。踏踏，哈哈，踏踏，哈哈……像轻快的音乐；绿树红花，人影绰绰，给人诗一般的美感。

三、巧妙矫正——提高学生更有效的课堂习得

【现状】反馈、矫正当堂作业是课堂教学中不可缺少的重要环节。但赛课中有些教师没有以学生为本，一昧地按照原有的教学设计进行课堂调控，以至错过了矫正的最佳时机。

【案例回放6】《科利亚的木匣》教学片段

1——3自然段用“埋木匣”概括。

师：默读课文4——12自然段，改动课题一个字，概括出它们的大意。

生默读思考。

师：请把这个字写在黑板上。

生板书“挖”。（可巧的是，两位学生上台板书，都把“挖”字写错了）

师：“挖”的右下部不是“九”字，而是“乙”。

【反思】课堂教学要关注生成，利用生成点进行教学。在这堂课中，“挖”字原本是一个要会写的字，就是以往学过的字出现这样的错误，此时让学生写上一个两个，也有事半功倍的效果。但就因为教师在备课中没有准备让学生写，就错过了写字的最佳时机。我们的作业是否一定要按照教案的设计来上？当然是要及时调整的，一句话，作业也该注重生成教学。我们的教学要因地制宜，因生制宜，只有当学习是他们最需要时，或者是点燃了他们需要时，学习才会有效。

课堂是一个动态发展的过程，即便老师做了充分预设，也有“无法预知”的情况发生。教师要随时把握课堂教学中闪动的亮点，灵活驾驭教学过程，做一个合格的“导航员”，灵活驾驭实施过程的动态生成。

如案例6中，“挖”本是个生字，学生在概括出课文大意时正好出现错误，此时可以这样做：

1．教师也写一个“挖”字，引导学生观察对比两字的不同之处。

2．书写一、二个。

3．在后面的生字教学（原设计）中进行巩固：谁能用最快的方法告诉大家“挖”字的第九画是什么笔画？

这样借机巧妙矫正，学生又对“挖”字重温了一遍，并加深了最后 “乙”的笔画，在教学中达到润物细无声的效果。

我听过这样一个片段:有位教师上第八册《惊弓之鸟》一课，在请同学自由通读课文之后，教师抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服他吗？”

生1：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边的话，我也照样能把这只大雁射下来。”

师：“如果照他这么说，大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，只是生不逢时啊！”有些同学咯咯地笑了起来。

师：“更羸的本领真的是显示在他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”

生2：“我以为更羸的本领显示在他能仔细观察，能从一只别人眼里看似极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”

生3：“我以为更羸的本事还显示在他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”

师：那你就写下佩服更羸的原因吧。

片段中教师的设计原本在课末写佩服更羸的原因，但由于课堂中一个学生的回答背离了教师质疑提问的本意，看似一个“错误”的回答将原有设计打乱了，但是教师巧妙的回答使学生的思维直奔课文重点，将其带入一个更高的层次，此时进行练笔作业，学生由单

一的佩服“更赢射箭的技巧”转而发展到佩服更赢的其他道德品质如“谦虚、实事求是、仔细观察”等多元价值观，其学习效果更是事半功倍。

总之，“讲之功有限，习之功无己。”好的课堂没有标准，但有一个共同点，那就是学生因喜欢而轻松愉快地自主参与！语文课堂提倡精心设计作业，着重于作业的反馈并进行巧妙的矫正，真正做到减轻学生负担，提高课堂教学的有效性，从而实实在在发展学生语文能力能力。让我们的作业设计从学生需求出发，“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统中解脱出来，在课堂上适时调整，多些务实，多些关注，多些真情，简简单单把学生教好。