新诨ｊ薯导学２０１ ５．７ ・教学改革与创新・ 强化“任务单导学＂模式，全面提升 小学语文教学成效 江苏省淮安市金湖县涂沟镇中心小学 涂献英 摘要本文讨论了小学语文教师如何引导学生运用任务单进行学习，旨在为全面提升小学语文教学效率而献计 献策。 关键词 小学语文任务单 小学生导学 小学语文新课标中明确指出：语文教学要增强学生的 学习体验，让学生参与和体验知识产生的整个过程。由此， 这也了传统的课堂教学模式，对教师提出了更高的要 求。过程与结果是课堂教学的两翼。让学生体验知识的产 生过程，是为了更好地达到预期的结果，而要达成预期结 果，就必须要进行精心的预设。换言之，结果与过程的关系 也是预设与生成关系的体现，两者相互制约，相辅相成，是 辩证的对立统一体。在新课程下，预设的方式有很多，而 “任务单”则是最有效的一种。对此，本文对小学语文教师 如何引导学生运用任务单进行学习进行了探索。 一、“任务单导学”的意义剖析 凡事预则立，不预则废。这充分说明了任务单设计在 教学活动中的重要意义。实践证实，“任务单导学”对小学 生学习的意义主要体现在了三个层面。 １．激发学习兴趣。小学生对新事物的好奇心极其强 烈，在生活和学习中。他们也有着很强的表现欲望。而通过 任务单设计，能够让他们自主安排课堂学习的方式方法，这 有助于提升学生的学习兴趣，使其乐于参与课堂体验。 ２．提升学生的学习规划能力。为了达成一个目标而进 行学习、探究、实验或证明活动，能够以最小的成本投入实 现效益最大化，是为规划能力的体现。因此，采用任务单学 习，引导学生对学习目标进行合理规划，是提升学生规划能 力的重要举措。 ３．培养学生的主体意识。新课改要求教师在课堂上要 落实学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。而落 实新课改精神的策略之一便是引导学生进行任务单导学。 通过任务单，能够使学生树立起积极的学习意识，让学生们 意识到“学习是自己的学习”“课堂是自己的课堂”“老师、 教材和各种资源都为自己服务”等，从而树立起主人翁思 想，形成主体意识，落实在课堂上的主体地位。 二、“任务单导学”的组织方法 （一）引导学生明确学习目标 任务单是将学习的过程用任务的形式表现出来，采用 任务驱动的方法去解决问题。而明确课文的学习目标即是 一项学习任务。小学语文新课标中的每篇课文都有不同的 教育目标，在引导小学生进行学习设计任务单时，教师需结 合课文的教育目标，引导学生确立目标，重点在于设计出明 确一篇课文的学习目标需要通过哪些方法。 教师可引导学生采用三种方法来明确课文的学习 目标。 １．读。读的方法有很多，但并非每一种方法都适合阅 读同一篇课文。因此，在设计任务单时，教师可引导学生设 计几种阅读课文的方法，并将读视作一项任务，视为一种明 确学习目标的途径。 ２．解读课文的脉络，学习课文结构。课文的文体形式 有很多，内容结构的组织方法也是多种多样的。让学生在 设计任务单时将课文脉络、学习课文结构的方法制作成一 项任务，不仅能够提升学生的作文能力，更能让学生的课堂 学习事半功倍。 ３．解读课文的思想内涵。每篇课文都有其特有的思想 内涵，是作者情感的体现。作为学习的重点目标，教师在实 践中应引导学生将重心放在解读课文思想内涵的层面，以 便让学生在课堂学习时能够对课文有一个客观的认识。 （二）确立预设框架，引导预设规划 任务单还需要和学生的课前学习预设结合起来，设定 学习方法。 如预设课文的读法。以《林冲棒打洪教头》一课为例。 在阅读课文时应采用两种读法。一是分别略读和精读课 文；二是将课文中的对话和事件分别提取出来进行精读。 《林冲棒打洪教头》这篇课文几乎没有运用任何外在描写来 刻画人物，仅对“洪教头”的形象着墨于寥寥几笔，其余全部 都是人物的对话过程，而这些对话正是课文的精华所在。 通过“林冲”的话语、“柴进”的话语和“洪教头”的话语来读 懂人物的性格特点，对学生学习这篇课文来说具有重要 圈 意义。 再如预设解读课文的思想内涵。思想是课文的核心， 解读课文的思想内涵需要科学的方法。因此，这一环节是 学生自主预设的核心部分。在实践中，笔者为学生预设提 供的参考方法是“找关键词法”。如《游园不值》，这首诗主 要讲述的是作者春日游园有感，诗中蕴含了作者的心情变 化。而要读懂这首诗，就必须要找准诗中的关键词。首先， “屐齿”“苍苔”“柴扉”“春色”“红杏”，它们分别代表了什 么，这是学生预设的重点；其次，它们之间有什么联系，“印” “扣”“关”“出”这四个字在诗中起到了哪些作用，也是把握 这首诗思想内涵的重要部分。利用找关键词的方法，能够 有效突出课文的思想情感，让学生对课文的中心思想有更 为明确的认识，而这种认识有助于让学生更好地把握课文， 提升课堂学习效率。 此外，在课堂教学中，教师也需要结合知识的生成来检 验学生的预设。如《三打白骨精》一课，精读课文后，笔者让 学生们畅所欲言，说一说对“白骨精”的看法。这时有的学 生说白骨精“狡猾”，用多次变身来蛊惑唐僧，让唐僧驱赶孙 悟空；有的学生说白骨精“聪明”，她利用唐僧的慈悲心肠来 达到目的。不同的说法显示了学生不同的预设，教师需要 在课后找准学生的差异，了解学生的预设方法，并矫正学生 的错误方法，从而让预设更有效。 总之，在小学语文教学中，教师应将学生的任务单导学 作为一项重点任务来抓，引导学生预设自我，实现成长，加 强学生的学习效率，提升学生的语文素养。
