批作文时要指出学生具体的(李白坚)

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从小学经初中再到高中，学生作文本上大都有语文教师经过批阅所查找出来的错别字的“U”字符号，要求学生填入正确的字或词，以为订正。

错别字的发生，有许多可能性。首先是同音字或近音字的混淆，如“水果”写成了“水个”，“遥遥在望”写成了“摇摇在望”等；又有因字型类同而写错的字，如“玫瑰”写成了“玫槐”，“老百姓”写成了“老百娃”等；更有的是把词语给写颠倒了，如“前进”写成了“进前”，“学习”写成了“习学”等等。 教师在批改学生的作文本时，如果只是告诉某个字、词写错了，指出后请他们订正，而不帮助他们寻找、分析发生错误的原因，则学生往往会一错再错、不能“断根”。

教师为学生寻找错别字，再让学生进行订正，实际上等于是在训练教师寻找错别字的能力，于学生并无大补。学生长期被动地改正已经写错的字，会养成依赖教师的习惯，一旦正式考试，错别字仍旧难免。

教师能否不为学生指出具体的错别字，而把这项工作留待学生自己去做呢？ 方法如下，或可引玉？

第一，教师在学生作文时巡视于中，发现学生的错别字之后，则告诉学生作文中有错别字即可，请他自己加以搜寻订正。可以几分钟以后再去进行一番检查，看学生是否已经找出这些错别字。

如果在巡视了不少学生之后发现某一个错别字竟然是全班的“共识”，则有必要在黑板上将那个字或词写出来，加以讲解，引起注意。

第二、在评改作文的时候，教师只要在文章末尾表明文章中的错别字数目：如“5”、“7”即可，请学生自行查找订正，而不要将错别字 一 一 标出，让学生自己查找似比教师指出好，以此可以提高学生能动性。因教师已经标明错别字数，学生不得不“小心求证”，实在“证”不到，自会设法解决，如请别人帮忙等，而这一“帮忙”，则有助“双人”的认知。

第三、用有趣、轻松的方法去帮助学生记忆汉字，在这点上，方法颇多。其中之一为：在作文完成后，进行“查找错别字”的“竞赛”。

具体操作是：将全班学生分为左、右两大组——甲组和乙组，互换作文本，甲组审看乙组的，乙组审看甲组的。

教师“1、2、3！”命令之后，方能打开作文本，在教师规定的时间之内（如5分钟内）寻找对方刚刚完成的文章的错别字。

教师则将黑板一分为二，要求学生将找到的对方的错别字写在各自黑板的一方，并必须在错别字一旁注明正确的字、词，用括弧括上，如：老百娃（老百姓）然。

最后以找到错别字多而且不发生错误的一方获胜。 这样做的好处是：

一、一旦采取“竞赛”的方式，即可出现游戏意味，将提升学生的参与热情； 二、“竞赛”必有输赢，各组必有“荣誉感”，一般说来，对方作文本中的错别字都会悉数找出，甚至，明明不错的字也会“榜上有名”！

三、错别字一旦“上榜”，教师就可以针对黑板上所有的错别字，一 一 辨正，分析错误原因——如果有学生愿意分析原因则更好。

在这样的状况下，教师对错别字的分析和辨正才具有全班的“面”的性质，而排除了只对个体负责的“点”的狭隘行为，从而提高教学效率；

四、由于是学生自己找出来的错别字，而且立即进行分析，加之“输赢”游戏“给力”，容易引起学生的注意；

五、由于有“输赢”，学生双方会斤斤计较于字、词是否写错，对方是否找对等，为此常常发生争辩，而争辩得结果，则是增加学生对有关汉字写法注意力的重要途径。

当然，有一些比较突出的错别字，特别是对于低年级的学生来说，可以而且应该进行一些必要的分析，以引起重视，对此最好采取所谓“惊异记忆法”。 譬如，对于“摇摇在望”，教师可以一边写出错误的成语，一边大幅度地摇动身体，当学生理解了老师的动作是在嘲笑“摇摇”错误时，特别容易牢记。 又譬如，有的学生将“开幕”写成“开墓”，教师完全可以夸张地假装用铁锹在挖地，同学们一定不会忘记教师的特别的行为，从而记住那个错别字。自然，如果再分析一下为什么“幕”字用“巾”字底而“墓”字用“土”字底则更为符合“说文解字”。

再譬如，写一个如同黑板一样大的错别字，或者写一个手指大小的错别字，再让学生上黑板一一观赏„„

此中，最不可取的是规定学生写100个或者更多的纠正字，罚写的结果，会使学生对汉子产生厌弃和烦躁，从而降低对汉字美的欣赏力。