结合一次听评课活动，谈“课堂生长点”

作者：秦继兰 李丹

来源：《中小学课堂教学研究》2017年第07期

【摘要】“课堂生长点”是指学生通过一节课的学习，或者参与课堂上的某个活动，有什么样的收获和成长。“生长点”有些是显性的，可以看得见、说得出，比如认识了多少字、会读几篇课文等。但也有很多“生长点”是隐性的，比如兴趣的提升、大胆自信品质的养成、合作精神的逐步建立等，都是通过某一节课无法直接观察到的生长点。我们要用多元的、发展的眼光去看待“课堂生长点”，而不能只关注一些显性的表现。

【关键词】小学英语；课堂生长点；显性特征；隐性特征；听评课

所谓“课堂生长点”，顾名思义，就是学生通过一节课的学习，或者参与课堂上的某个活动，有什么样的收获、成长。对于整个课堂或具体的学习活动来讲，如果学生学习或参与活动后没有任何的收获与成长，那么这节课或这个活动应该说是“无效的”。在我们追求高效课堂的当今，有些教育专家或教研员用“学生是否有生长点”来评判一节课的好坏也无可厚非。 一、课例内容分析

笔者近日参与了这样一次听评课活动：执教者为一位四年级英语教师，授课内容为北京版英语四年级下册第七单元第25课时的新授课。这节课主要讲了这样两个场景：主人公Lala弄湿了地板，Maomao打碎了花瓶。从语言上，主要是功能句型“What happened to…？”及“I broke it/Lala wet it”等句型的学习。在本节课中，教师主要设计了这样几个学习活动：第一，把本课你认识的主要单词或词组写下来，并尝试用其中一些单词或词组组成句子；第二，针对课文，请写下你不理解的问题，并在课堂上进行提问；第三，请从课文中摘抄几句自己喜欢或赞同的语句，在课上与大家分享；第四，请和小组的同学一起，以“弄坏了东西”为题编写剧本，并展示给大家。 二、教学过程回顾

从教学活动的设计能够明显看出，教师在教学中更突出语言的运用，比如第一和第四个活动都是让学生在理解语言的基础上尝试运用语言；第二和第三个活动是引导学生对课文内容的进一步理解。由此看来，这没有太大问题，毕竟在对话学习中理解最重要，而语言的学习最终目的是为了运用。从这两方面来讲，该教师设计的活动也没有脱离本节课的教学目标和语言学习的终极目标。

再从课堂上的学习形式来讲，教师把学习任务提前分配给学生进行预习，也就是个人独立思考环节已经在课前完成。因此在课堂上，教师先让学生四人小组交流，然后全班交流展示。

比如第一个活动是让学生在小组内交流之后，由四人小组与全班同学交流本课中他们认识的主要词汇，以及他们对这些词汇进行的语句写作运用。有学生说到了课文中的关键词汇“vase”，并且说出了这样的句子“I have a beautiful vase，but I broke it，I am very sad”由此可见，学生们通过此活动的学习与交流，不仅能够更深刻地学习该词汇，并且能够很好地运用这些词汇。 再有第二个活动，小组交流之后，全班交流采用的形式为本组内自问自答，学生提的问题包括“Who are in the story？”“Where are they？”“Who wet the floor？”“Who broke the vase？”等。通过学生提出的这些问题，以及根据课文内容进行的回答，教师已经能够看出学生们对课文的理解程度了。

另外还有两三个同学进行了个别语句的分享。其中一个女同学在向大家讲解“What happened to the vase？”的时候，还随手拿起了窗台上的实物（事实上是flowerpot）进行讲解，语气、手势等都很到位。但是，她犯了一个小小的错误，vase指的是花瓶，而摆在窗台上的花盆我们通常称作flowerpot。这时教师用图片（图略）对vase进行了简要说明。

T：Look，this is a vaseThats a purple vaseThese are vasesThe vase is more beautiful than the flowerpot

在最后的创编表演环节，学生们的表现也特别积极。他们从小组讨论、剧本排练，到最后在全班同学面前展演，剧本虽然相对简短，但也基本上运用到了本课或本单元学习过的一些语言。通过孩子们愉悦的表情、欢快的操练、强烈的展示欲望，我们可以看出孩子们是非常喜欢英语课，甚至享受这种课堂的！ 三、研讨过程争议

本以为这节课还算是比较成功的，虽然教师没有采用整体教学法、没有精美的课件，甚至没有过多的指导，但是通过课堂现状可以看出，学生们真正在学习中运用到了语言，至少这一点非常值得肯定。但没想到，在评课的过程中却发生了这样的一幕，听课专家直截了当地说：“在课堂差不多进行到30分钟的时候，我询问了旁边的两组同学‘到目前为止有什么收获’，他们都只是说学习到了一两个生词，别的就没什么收获了。”专家产生疑虑，课堂进行到30分钟了，孩子们仅仅学习到一两个生词，那么这节课学生的生长点体现在哪里？既然学生在本节课中没有生长点，那么这节课就是低效课堂！对于专家的评判，其他在座的教师没有提出异议，包括授课教师也没有做过多的辯解，但明显看出教师似乎有些许委屈。

于是活动之后笔者单独找授课教师聊了聊，想听听她针对“学生这节课几乎没有生长点”这样的结论有什么看法。教师给予了这样的说明：“我并不认为这节课学生的生长点仅仅体现在一两个词上。比如某位同学，她的英语成绩原本不是特别优秀，可今天她的表现却让我刮目相看，她个人大胆自信的表现，以及她所带领小组的精彩展示，我自己都觉得很吃惊，难道这不是她的进步、他们组同学的提升吗？今天上台主持的孩子，以前很少上台，今天能够勇敢地站

到台上，声音洪亮地主持，这难道不是成长吗？还有一个展示的小组，他们组中有全年级英语成绩最不理想的孩子，但在今天的课上他们组能够热烈地讨论、积极地表演，并且两次走到了台前，这难道不是进步吗？还有一些小主持人自觉地增加了more loudly等评语，这对他们来说不是收获吗？这些真的比不上学会几个单词对孩子更有意义吗？这些难道不是孩子们的生长点吗？”面对教师这样的质疑，笔者竟无言以对！ 四、活动反思

谁规定“生长点”只能体现在知识层面上？又是谁规定“生长点”都是显性的，都是看得见、摸得着的呢？即使看得见学生的这些进步，却不知道他们今天的表现要比昨天好很多，我们仅通过这40分钟的课堂观察就妄加断言他们在课堂上“没有生长点”，这样的结论对长期执教的教师来讲似乎有失公允。

这次听评课活动让笔者深刻反思，课堂生长点并不全是显性的，也有很多隐性的生长点，而我们通过一节课无法全面观察到，甚至有些生长点我们根本就看不到。比如孩子的兴趣、孩子的大胆自信、孩子的合作精神等的提升，这些都很难成为某一节课的显性生长点，但是如果没有这些隐性的生长点，没有量的积累，就不会达到最终质的变化！