·素质教育·2016年第40期（总第304期）联系生活实际教数学毛智芳（宁夏西吉县第二小学，宁夏固原756200）摘要数学源于生活。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资提升自己的生活经验，激发他们的学习积极性、主动性。因此，数源。从学生的生活经验出发，让学生调用、摄取已有的生活原型，激活、学教学必须以现实生活为依托，让富有生活气息的知识走进数学课堂，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。关键词小学数学；生活；联系；体验；应用中图分类号：G622文献标识码：A通过把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对数学知识的理解，又切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。从而激发学生对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。在新课程的数学教学中，我努力从这几个方面进行尝试，引导学生更好的体验数学生活。一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。这样可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。例如，在教学“3的倍数的特征”时，我用课件出示，××小学2015年度各中队利用收集废旧物品活动，向贫困学生捐款2844元，假如将这些钱平均分给3个学生，不要计算你能判断每个学生得到的钱是不是整数吗？那究竟怎样的数才是3的倍数呢？这节课就让我们一起来研究“3的倍数的特征”。这样设置悬念，为后面的探究学习指明了方向，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程。二、在生活中培养学生的应用意识和实践能力在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。比如，2016年第31届奥运会举行之前，于是，我组织学生进行预测今年中国能夺得多少枚金牌？李明说“40枚。”宁小玉说“比上届多5枚。”王亚宁说“能夺得本届金牌总数的1/15。”于是我就问“要知道宁小玉预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道王亚宁预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。又如，在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“投硬币”和“抢30”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习；通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动，达到学以致用的目的。三、引导学生模拟生活情景数学问题中很多的概念都相当抽象，难以理解，这时，我们就可以借助生活情景来帮助理解。可让两个学生站在讲台的两侧同时从两侧出发，相向而行，然后相遇；这是在讲解相遇应用题中的“相对”“相向”“相遇”等概念；然后又让两个学生站在一文章编号：1002-7661（2016）40-0045-01前一后，同时出发，后者追前者，这是追击应用题。对于理解难度相对较大的内容，教师可以通过两个学生的实际行动加以理解，进行生活化数学的学习。在学习求球队比赛场数时，可通过找几位学生进行握手演示来找规律。四、从生活实例中抽象出数学概念和结论作为一名数学教师，应充分挖掘生活中的数学资源，从生活实际中抽象出数学资源。如过两点确定一条直线，可通过两根钉子稳固一根木条。我在上“直线与圆的位置关系”时，没照搬教材，而是做了些调整：先用一个生活中的例子如日出，抽象出直线与圆的三种位置关系，再用数学理论知识进行阐述，较好地发挥了教师课堂中的指导和组织作用，课堂活跃，效果明显，而且加强了数学教学过程中的实践性。五、生活化教学促进学生自主探究意识在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，促使在课堂上学生合作交流、动手操作的机会，自主探索、不断进步的局面。以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。上述的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有学习数学的方法。在学习的过程中利用生活经验启发数学学习，享受到了自主探索和个性发现带来的乐趣。生活是数学的大课堂，运用生活事例学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让小学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。教学中充分发挥课堂的“主阵地”的作用，利用数学与生活的有机结合，促进学生学习数学的积极性，提高数学学习的实效性。参考文献：[1]石梅梅.浅谈小学数学教学的生活化[J].数学学习与研究(教研版),2008（07）.作者简介：毛智芳，本科，小教初级，研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。45“猜红白球”“可以用同样大小的小纸片摆一摆，