基于工作过程的《sql server》课程设计的探讨

基于工作过程的

((SQLServer))课程设计的探讨

柴作良

(安顺职业技术学院，贵州安顺581000)

【}商耍]本文侧重于从基于工作导向角度，按照基于工作过程的课程设计的思路。从典型工作到行动领域、从行动领域到学习领域、从学

习领域到学习情境的转换，探讨了基于工作过程的毽QLseⅣe谤课程设计思路及方法。

陕键词]基于工作过程；行动领域；学习领域；学习情境sQLserver

高职教育相继实施了一系列重大教学改革工程，使高职教育的教

育教学理念、人才培养模式和能力目标、课程体系与教学内容、教材建设等都发生了深刻的变化。随着高职改革的不断深化，课程建设已经成

为高职教育的重要部分。当前，我院从规模发展逐渐转向内涵式发展方向，专业建设中课程建设成为提高教学质量、树立品牌的重要途径和改

革之首，以下简单谈谈基于工作过程的(SQLServer)课程设吼

-二、课程设计思路

6QLServer)课程是计算机网络技术、计算机应用技术等专业的核，∽累程之一，同时也是计算机类相关专业的选修课程，学习本课程需要具备计算机基础、网络基础方面的知识。本课程的设计是基于计算机网络技术专业而进行的设计。

在课程设计时，首先实现了以下三个理念的转变。1)在主观上将职业工作作为—个整体化的行为过程进行分析。2)在培养目标中强调

创造力(设计能力)的培养，而不是被动的适应技能训练。3)构建“工作过程完整”而不是“学科完整4的学习过程。将“工作过程中的学习“和“课堂￡的学习”整合为—个整体，课程的开发必须将职业分

析、工作分析、企业生产过程分析、个^发展目标分析与教学分析和教学设计结合在—起，即“基于工作过程的”课程的设计。

按照基于工作过程的课程设计的思路，课程的整体设计历经了三个转换：典型工作到行动领域的转换一行动领域到学习领域的转换一

学习领域到学习情境的转换。

二、课程能力目标设计

(-一)工作过程任务及能力分析

数据库使用、管理和开发主要涉及到数据库软件的使用、网站管

理、数据库管理、软件设计等岗位，在进一步对这些岗位调研和分析的

基础上，得出以下岗位及工作任务、土作能力对应表。

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对岗位分析完成的是宏观描述，工作过程分析完成的是中观描述，(-9芬课程在网络技术专业中的定位

数据库软件的使用、网站管理、数据库管理、软件设计等四工作

SQLServer数据㈤教学目标设汁

本课程的培养目标是：培养学生设计、使用和管理数据库，并使!【2能力。实现正确分析设计项目和正确开发实际项目的目的。

按照职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力，课程的位如下表：

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能力细分则是微观层面的描述。

岗位工作任务形成了数据库技术不同层次的能力要求，支撑了对专业培

养目标中数据库技术能力的培养和锻炼，使学生掌握库的设计和应用，具有在今后的实际工作中根据工作需要使用该数据库或相关数据库管理系统完成数据库设计和管理工作的能力，达到能正确

分析设计项目和正确开发实际项目的目的。

学生能在该过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的基本技

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三、课程内容设计

㈠职业行动领域(岗位工作)分析

要求，前面的分析表明，软件设计岗位包含了其它岗位工作过程和技能

在此我燃洒十工作作为典型工作流程进行具体分析，之后归

纳出相应的职业行动能力。

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图1工作过程再现

软件人员在软件谪书立程中，用软件开发思路贯穿整个工作过程，

并可以根据实际项目的需要删除或眺过局部工作项目。

㈡行动领域向学习领域转换

在行动领域的基础上，具体分析能圆满完成该工作任务所需的专业能力和拓展能力，运用专业教学法安排的行动领域描述目标和内容，从而形成本门课程的学习领域：从数据的需求分析、数据库的创建和管理到软件溺十的工作过程系统。

㈤学习领域内容设计

学习领域课程教学设计的核，己、就是科学、准确地选择“载体。，然后经过教学处理，使—个学习领域的设计既要包含—个完整工作过程的所有元素，又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。

学习领域内容选择和排序构成整个学习领域的内容设计，从教学实施角度，考虑从简单到复杂，由浅入深，或按照符合学生成长规律和

事物发展规律的次序安排教学内容。

本课程把学生信息管理系统(学生成绩管理系统、学生考勤管理

系统)

(也可根据工作需要使用妞E旺档案管理、职工工资管理等管理

系统)作为贯穿学习领域的载体，分模块、功能完成工作过程所需数据库操作技能的学习和培养。

(四)学习情境设计

学习情境下可以分多个学习子情境，每一个学习子情境就是一个具体任务化的学习单元。它把理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境保障与职业素养养成结合在—-起。学习子情境可以表现为具体工作

项目。

本课程中，教学项目就是学生完成学生信息管理系统(学生成绩

管理系统、学生考勤管理系统)的开发，进而将学习领域划分为7个学

图2学习情境

㈤课程知识目标设计和认知过程设计

本课程知识目标明确，体现“必需、够用”原则，突出“知识‘为完成‘鬻T件设计”服务，围绕“软件设计”所用；认识过程符合初学者的认知规律，也是由简单到复杂、由形象到抽象、由感性到理性。所以知识应由过去的学科系统，按照工作过程重新序化。

(六)素质目标设计

将学生职业道德教育与职业素质养成融入课程整体设计

案，在

培养学生能力的同时，注重培养学生的素质，适应学生可持续发展的需

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(七)考核方案的设计

课程考核方案采取学生自我评价、相互评价、教师评估的方式，由教师与学生共同参与。教学评价应该是一种以提高学习效率为目的、为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价。引导学生对自己在学习中的表现进行自我反思性评价。考核涵盖了学生的能力、知识、态度，突出能力考核，要保证让每个学生掌握必备的职业能力。

课程考核以百分制计分，7个学习子情境共100分，每个学习子情境分别占据分数见学生成绩评价比例分布表，取消期末考试，以形成性考核比例计算学生综合成绩。

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四、课程实施

教学情境的实现，需精心设计每一个教学单元。

学习情境的教学设计有明确的学习目标(能力描述)、教学内容(任务陈述)、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、

学生基础和对教师的能力要求等内容。采用项目教学法，将任务项目细

分成若干个任务，每个匪务可以作为—个教学，j淖元。教学过程一般有

六个步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学

目标和能力培养要求、教学方法要求和完成时间要求，形成了教师授课的教案。

五、结语

基于工作过程的教学设计，从方法论上保证了整个教学过程是以学生为中心，以学生动手为主，实现在“做中学、学中做”的过程。教

学过程中，教师既是一个引导者、被咨询者，回答学生遇到的各种问题，同时又是一个学习情境的创建者、组织者，能充分调动学生的学习积极性。