动心 动情 动容

动心 动情 动容

——谈历史课教学艺术的情感美

金乡县奎星中学 李 昭

动心 动情 动容

——谈历史课教学艺术的情感美

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”

历史教师应该懂得美，应该创造美，应该通过教学实践创造教学艺术的情感美，促使学生“动心、动情、动容”，追求和达到情感教育的最高境界——升华情感、铸造信念、追求真理、完善道德。

历史课教学的目的和宗旨，决定了它既是一种理性教学，又是一种情感教学。因此，历史教师必须把理性教学与情感教学结合起业，遵循美的规律，依据美的原则，创造情感艺术的情感美。这是创造性教学的一个重要方面。

教学是一门艺术，而艺术是离不开情感的。托尔斯泰说：“艺术的本质就是情感”。从某种意义上讲，教学艺术的本质也是情感。教学过程既是知识的传授和道德的完善过程，也是情感的表达和培养过程。富有情感的教学是有感人、育人、化人的特殊力量，能使受教育者“动心、动情、动容”。

情感，是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，它包括美感、理智感、道德感。情感有美、丑之分。我们的教学要培养美的情感，激发学生追求真理、向往崇高、探索未来的积极进取精神，并借情感的力量潜移默化地影响学生的理智。教学艺术的情感美，就是教师把美好、高尚、纯洁、健康的情感，创造性地通过教学活动表达出来，并传递给学生，以引起学生的情感共鸣，使学生的情感更美好、更高尚、更纯洁、更健康。

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教学艺术的情感美，是教师的教学活动所追求来的一种境界。创造教学艺术的情感美，我从以下几方面进行了探索和实践。

(一)以真情动情感

白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”就是说，最能感动人心的，首先就是人的真情。世上有万般情感，唯有真情最动人。所以，教师要想激发学生积极向上的情感，自己就必须有真情、动真情、用真情。把自己的真情还必须融入教学之中，去感染学生，激励学生，灌溉学生的心田。

教师的用情一定要真挚。在教学中，教师虚情假意不但不能激发出美的情感，反而会使学生发出厌恶之情，对学生形成健康向上的情感是极为有害的。

教师的真情从哪里来？不是生来就有的，也不是从天上掉下来的，而是从对教学内容的深入研究、探索和体验中来。

教师只有积极着眼于我国人民取得的伟大成就并为之感动，才能产生真挚而高尚的情感，进而把这种深情倾注到教学内容之中。在教学过程中，这种深切的情感会自然地、真实地、合乎情理地流露出来，并作为情感信息传输给学生，学生经过体验、感悟、回味，就会使心灵得以净化，使情感获得升华！

教师还必须钻研教学内容，把握其情感基调，深刻领悟和体验这种情感。托尔斯泰说：“所谓艺术就是用作者体验过的情感感染听众和观众”。同理，“以真还必须动情感”也就是要用教师的情感和教学内容中所蕴涵的情感去激发学生的情感。而教学内容中的情感，要靠教师先经历一番体验和感悟，“入乎其内”方能“出乎其外”；要想体验和感悟出教学内容中蕴涵的情感，还要靠教师对教学内容有真情实

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感。

以真情动情感，有着很高的教育价值和审美价值。教育家们常说，对学生要“动之以情，晓之以理”；只有“动之以情”、“晓之以理”，才会有更好的实效。教师情真意切，才能诱发学生动真心，学起来才能深信不疑；教师用自己的真情去感染学生，“以情感人”使学生受到激励、鼓舞和鞭策，心灵受到陶冶、洗礼和净化。从而使情感变得更纯洁、更健康、更高尚；信念变得更充实、更崇高、更坚定。

(二)以真理动情感

历史课不但要以理育人，还要以理动情，以理感人。所谓“晓之以理”，就是要用真理教育学生，感动学生，使学生情感发生积极向上的深刻变化。

真理的光辉，具有动人的魅力。历史课的教学内容，凝聚了人类几千年积淀下来的文化精华，是人类智慧的结晶，教师应通过刻苦钻研教材，细细品味和感悟这种独特的情感，并以适当的教学方式去打动学生们的心。

教师用真理触动和丰富学生的情感，这种情感反过来会促使学生更加热爱真理、维护真理、坚持真理、追求真理。曾有伟人说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。真理可以丰富情感，情感又可以转化为对真理的信仰和追求。我们的教学，当然是要使学生掌握真理，坚持真理并开辟发现真理的道路，首先必须使学生对真理产生亲近而不是疏远的情感，而后来才能使这种情感转化为接受真理、坚持真理、追求真理的动力和信念。

要做到“以真理动情感”，教师自己就必须有真理。教师必须深刻理解真理，牢牢把握真理，真正成为真理的主人。只有自己深深理

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解和把握了真理，才能被真理的魅力而感动，才能以发自内心的深刻情感去阐释真理、提示真理；也只有把自己深刻的情感融入真理，使真理带上浓烈的情感色彩。才能使学生产生深刻的情感体验，引起真挚的情感共鸣，从而感动和征服学生的心。

相反，如果教师自己对真理的理解很肤浅，甚至似是而非，没有健康向上的价值观、真理观，讲起来就不会有真挚的情感和魅力，也就不会有强烈的感染力和深刻的征服力；如果再是一副不以为然、信不信由你的态度和面孔，就更谈不上学生“动心、动情、动容”了。

用情感感动学生，用真理征服学生，很多教师都做过或正在做着积极的探索。我也努力着。在复习完中国历史后，我用诗一般的语言回顾历史，用朗诵的韵味描绘现实，用演讲的激情表达结论：“从鸦片战争到抗日战争再到抗美援朝战争，从清的丧权辱国到港澳回归，从帝国主义的封锁到‘入世’，从‘东亚病夫’到2008年北京奥运会，从八国联军火烧圆明园到‘两弹一星’和建国五十周年大阅兵，从土地改革到改革开放全面进行社会主义现代化建设（中间穿插具体史实）……所有这些都证明了这样一条颠扑不破的真理——（气沉丹田地）没有党就没有新中国！（声情并茂地）没有党的领导，就没有中国社会主义现代化的实现！！！学生先是静静地听，慢慢地进入了境界，脸上的表情越来越激动，默默地感悟和回味，紧接着不约而同、情不自禁地热烈鼓掌并大声叫好！

课后，有一位听课的老师对我说：“这节课你准备精心，展现精彩，结论精炼，观念新潮，过程优化。寓情于理，以理激情。”看来，真理的力量真的是打动了学生的心，触动了学生的情，激动了学生的容！学生的情感一定会更加积极向上，也一定更加深刻更加理智。

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在这里，让学生“动心、动情、动容”的不光是真理的力量，老师的激情是“功不可没”的。

用真理去“动心、动情、动容”，才能使学生们的肤浅情感变为深刻情感，相互情感变理智情感，才能使学生的情感更充实、更健康、更高尚。这种教育价值是十分巨大的，更是无以替代的。

(三)以逻辑动情感

真情能使学生动情，真理能使学生动情，逻辑也能使学生动情。 历史课教学内容的各部分之间存在着内在的逻辑关系，是按一定的逻辑关系所构建起来的知识体系。如果教师能用富有逻辑性的语言，提示教学内容的逻辑关系，使学生能够感受到那种逻辑之美和逻辑力量，就会触动学生的情感，使之上升到一个新的境界，逐渐地就会形成深刻而理智的情感。

伟大的导师列宁非常善于演讲，凡听他演讲的人最后都做了“俘虏”，其中的奥妙就在于逻辑——列宁的演讲有着很强的逻辑性，因而有着很强的感染力和征服力，能够牢牢地抓住听众的心，从而使听众的情感发生深刻的变化。

有一次，在学习完明、清这一历史阶段时。有位同学说：“元、明、清的都城在北京，前面学习的五代、宋时都城在以开封为中心，而唐朝之前都城以西安为中心，这是为什么呢？”我当时反问：“从地理位置上看，中国古都的嬗变有何顺序？”当学生思考回答后，马上又有学生问：“为什么是这样呢？”我循循善诱，引导学生分析最后得出结论：“1、黄河流域生态平衡的失调是根本原因；2、经济重心的由西向东移是直接原因；3、政治、军事斗争由西向东转移是重要原因。”

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在这则事例里，我运用了逻辑的演绎推理，思维严谨，结论必然，无懈可击，令学生在分析中口服心服。由此，学生的情感逐渐深化，由感性变得理性，由单纯变得成熟，由肤浅变得深刻。

(四)以语言动情感

教师的情感主要是通过语言表达出来的，语言是心灵的外衣，是情感的使者，是交流思想和表达情感的工具。运用引人入胜、扣人心弦的语言，能够充分表达教学内容中所蕴涵的和教师自己的情感，从而最有效地激发和培养学生的情感。

语言可以有不同的情感色彩，而且，不同情感色彩的语言有助于学生形成不同的情感：

鲜明的语言，表明教师对待某种事物的立场、观点和态度。立场坚定、态度明朗、观点明确而不是含糊其辞的语言，有助于学生形成积极的情感。

激情的语言，鼓励学生奋发向上，有利于培养学生的爱国情操和奉献精神，有助于学生形成高尚的情感。

诚恳的语言，表露着真情，展现着人格，不虚伪、不矫情、不做作，最能感动学生单纯的心，对学生起着潜移默化的陶冶作用，有助于学生形成真挚的情感。

逻辑的语言，环环相扣，层层深入，紧紧抓住学生的思维，有助于学生形成深刻的情感。

幽默的语言，寓教于乐，寓情于谐，在轻松愉快中实现教育宗旨，有助于学生形成完善的人格和健康的情感

科学的语言，准确地传授知识，揭示真理，发展智力，提高能力，有助于学生形成理智的情感。

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坚定的语言，是信念、追求和理想的表现，能给学生高尚的美感，有助于学生形成向上的情感。

亲切的语言，能够产生亲近感。教学语言是书面语言、专业语言和口头语言的结合，教师要尽可能使教学语言既专业又通俗化，让学生感到熟悉、亲切，有助于学生形成亲切的情感。

艺术的语言，最具感染力。运用艺术语言教学，寓理于美，寓教于美，寓情于美，使学生在美的享受中获得知识，受到教育，有助于学生形成充实的情感。

语言是心灵沟通和情感交流最好的工具。教师应努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，努力提高自己的语言修养和品味，寓美的情感于美的教学语言之中，去创造教学艺术的情感美。

(五)以情境动情感

历史教学应是学习知识与情感教育的统一。在教学实践过程中，教师应借助一定的教学手段，创设一定的教学情境，让学生全身心地置于这种情境的氛围之中，以便把教师的教学内容中所蕴涵的情感传导给学生，使学生产生情感体验和共鸣，从而使情感获得升华。

用语言情境动情感。充满情感色彩的语言具有激励性、逻辑性、艺术性，再辅之以丰富的表情和恰当的动作，使教师要表达的情感得到充分的渲染和烘托，就会使学生的美感、道德感、理智感得到增强。

教师根据教学内容和情感教育的需要，声情并茂地讲解蕴涵着丰富情感的教学内容，用语言创造特定的情境，以培养学生积极向上、健康美好的情感。

语言情境又分为运用名言佳句的诗文情境，运用寓言、成语、

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典故、故事的幽默情境，巧设疑问的问题情境、论辩情境等。这些情境不但因其蕴涵深刻哲理能启迪思维，而且因其蕴涵丰富情感又能陶冶情操。

用影像情境动情感。教师可运用电视、多媒体等现代化技术手段创设影像情境。比如讲“”，可放映让学生回忆“地区是怎样一步一步被英国殖民者占领的？”然后再闪现出会见撒切尔夫人，政权交接仪式的图片资料，创造出一种特殊的氛围和情境，让学生充分地体验、感悟和回味，从而增强学生的对侵略者的愤恨和对人民热爱的崇高情感。

历史课教学应是知识教育、能力教育和情感教育的统一，应是德育、智育、情育的统一。就历史课的性质和宗旨而言，重视对学生进行知识教育和能力教育当然是正确的，但若因此而忽视了情感教育则是有失偏颇的。因为三者是相互联系、相辅相成的。没有情感教育的历史课，其知识教育和能力教育也很难达到最好的状态；没有情感教育的历史课，是“有理无情”的——只剩下“知”、“能”躯壳的历史课，必定是没有生命力的，又怎么可能很好地实现历史课的教学目的和宗旨！

所以，历史老师要充分重视情感教育，努力实践情感教育的途径和方法，做到德育、智育、情育相统一，创造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界！

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