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第 2 课时时间的计算
【教课内容】 时间的计算。
教科书第 4 页例 1，第 5 页例 2。 【教课目的】
1.经过加深学生对时间单位的认识，培育学生的时间观点。会进行一
些简单的时间单位的变换及经过时间的计算。
2.培育恪守和珍爱时间的意识和习惯，让同学们充足利用时间。 【要点难点】
时间单位的简单变换和求经过时间的方法。 求经过时间的计算方法。 【教课准备】
时钟模型、课件。 【情形导入】
1.师用时钟模型拨时间，师发问： (1)分针走一小格的时间是多少？ (2)分针走一圈的时间是多少？
(3)时针走一大格的时间是多少？时针走一圈的时间又是多少呢？ 2.1 时=（
）分
1 分=（
）秒
3.教师演示拨出不一样的时辰，让学生读出时间。 4.引出课题：时间的计算。 【进行新课】
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1. 、分之 的 位 算。 2 =（
）分
（ 1）1 等于 ⋯⋯ ？（学生答）那 2 呢？ （ 2）学生合作、自主研究。 （ 3）学生 ： ① 60+60=120 分
② 2 就是 2个 60分，即 2 =120分
(4) 板 小 ：
2 =（ 120 ）分 (5)稳固 ： 5 =（
）分
120 分=（
）
2.分、秒之 的 位 算。 1 分=（
（1）学生 。
（2）学生 ：你是怎么做
3 分=（
）秒的？
）秒
3 分=（
）秒
（3）学生 。
（4）教 小 ： 1 分=（60）秒
3 分=（180）秒
3. 学生做 P4 的“做一做 ”和 充 。 3 =（ 180 秒=（
）分
）分
4分=（ 60 秒=（
）秒 ）分
先独立达成，再集体 正， 正 ，能够指名学生 一 得数是多少？
是怎 想出来的？而后教 小 出 的方法。
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4.教课例 2。
教师展现例 2 的情境图，要修业生说图意：
小明 7 时 30 分别家， 7 时 45 分到校。
（ 1）师拨 7 时 30 分到 7 时 45 分之间的时间，让学生察看时间的变
化。
（ 2）发问：小明从家到学校用了多少时间呢？
（ 3）学生议论回答，试着让学生概括出计算时间的各样方法：
①分针从 6 走到 9。走了 3 大格，是 15 分钟。 ②45－30=15，是 15 分钟。 5.小结。
6.生生互动：
学生疏组谈谈自己从几点出门到学校是几点， 其余的学生帮忙算一算
这位同学从家到学校需要多少时间。
【讲堂作业】
1.填空：
（1）50 分比 1 时少（
）分 ，1 时比 45 分多（
）分，课间歇息（
）分。
（2）一节课是（
）分，再加上（ ）
分，就是 1 时。
2.达成 P5“做一做 ”，集体校正时，能够指名到钟表上实质操作一下。
8 时 40 分再加上（
）就是 9 时。
3.比赛： 3 时至 3 时 45 分，经过几分？ 学生抢答，看谁抢答得快，教师赐予奖赏。
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4.下边是小明周末下午的时间安排表。
2：30—2：50 造作业 2：50—3：30 看电视
3：30—5：30 画画 5：30—6：00 吃晚餐
看表回答下列问题：
（ 1）造作业用了多长时间？ （ 2）画画用了多长时间？
（ 3）小明吃晚餐后还能够玩 2 小时才睡觉，他应当什么时候睡觉？
【讲堂小结】
发问：这节课我们学习了什么？
小结：今日我们主要学习了时间的变换和经过时间。 知道利用 1 分=60 秒， 1 时=60 分来进行简单计算。
【课后作业】
练习一的 4、8、9、10、11 题。
第 2 课不时间的计算
“教书先生 ”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。不过更早的 “先生 ”观点并不是源于教书，最先出现的 “先生 ”一词也并不是有教授知识那般的含义。 《孟子》中的 “先生何为出此言也？ ”；《论语》中的 “有酒食，先生馔 ”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生 ”为父兄或有学识、有品德的尊长。其实《国策》中自己就有 “先生长辈，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ” 之原意非真实的 “教师 ”之意，倒是与现在 “先生 ”的称号更靠近。 看来，
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“先生 ”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学识者的专称。称 “老师 ” 为“先生 ”的记录，首见于《礼记 ?曲礼》，有 “从于先生，不越礼而与人言 ”，此中之 “先生 ”意为 “年长、资深之教授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。 2 时=（ 120 ）分 5 时=（ 300 ）分
120 分=（ 2 ）时 3 分=（ 180 ）秒
45-30=15，是 15 分钟
唐宋或更早以前，针对“经学” “律学”“算学”和“书学”各科目，其相应教授者称为“博士” ，这与现在“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别解说 “武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师” 。“教授”和“助教” 均原为学官称呼。 前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学” “武学”等科目的解说者； 尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培育生徒。 “助教”在古代不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。唐朝国子学、太学等所设之“助教”
一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今日教师应拥有的基本概
念都拥有了。
新课标教材中相关时间的内容安排都比较靠前，所以，相关于学生来说，掌握就有必定的困难，在三年级上册教材中安排了相关时、分、秒的认识及简单计算等内容。时、分、秒的认识倒还不算太难，至于时间的简单计算关于学生来说就有必定的困难， 由于时间的进率是 60，而我们平常的计算一般是退一做十的。
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一般 来，“教 ”观点之形成 了十分漫 的 史。 士 （唐初学者，四 博士）《春秋谷梁 疏》曰： “ 者教人以不及，故 也 ”。 儿的 “ ”，其 就是先秦尔后 代 教 的 称之
一。《 非子》也有云：“今有不才之子 ⋯⋯ 教之弗 ”其“ ” 自然也赐教 。 儿的 “ ”和“ ”可称 “教 ”观点的 形，但仍 不上是名副其 的 “教 ”，因 “教 ”必 要有明确的 授知 的 象和自己明确的 。 在上了 个 元的内容后， 学生可能会有以下几点疑惑：
1. “ ”和 “ 刻 ”是两个不一样的观点，如 2 指的就是 2：00，也就是我 平 的 2 点， 是一个 刻，而 2 小 指的就是 2 个小 ， 是一段 。而 本上的 2
=（ ）分却没有 的划分。
2. “ 算 ”， 部分知 的教课我感觉很迷惑。 学生 于几~几 的 掌握没有 ， 但 于几 几分 ~几 几分中分不 减（如 4:20~5:00、 4:45~6:10 等）的状况掌握得不 好，只有少量思 好的同学能 掌握，其余同学的眼睛里表露出来的都是茫然。怎样能 每位学生都能懂呢？老 能够把 一知 合到生
活
中去， 学生每日算一算如造作 所用的 、在校的 等。
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