生动的课堂 别样的风采

生动的课堂 别样的风采

——一堂别具风味的诗歌赏析课

七年级语文第三单元安排了关于春的一系列课文，其中有两首描写春天的诗歌，一首是《春》，另一首是《初春》。这两首诗歌虽然都是写春，但表现的主题、表达的手法等方面存在很大的差异。传统的教学方法是将两首诗分别进行学习，一般采用 “读——思——悟”的教学流程，课堂中老师和学生共同配合，完成每首诗的学习。有没有更好的学习方法呢？今天我听了一堂别具风味的诗歌赏析课，授课教师利用一节课时间将这两首诗进行了对比教学，学生不仅在课堂中体会了诗歌的意境，而且学习了很好的写作方法，收到了较好的效果。

一、导入新颖，一石激起千层浪

上课初老师在黑板上出示了两首诗的题目，并让学生思考比较两首诗应该用怎样的语气来读，课堂出现了一片寂静，这个问题学生很显然没有思考过，老师不着急给出答案，二是耐心地等待。终于有学生举起了胆怯的手，回答为“第一首诗要用凄惨的语气读，第二首要用欢快的语气读。”老师让大家思考回答是否正确，还有没有不同看法。一时间教室里出现了一片争论声，各自都在为自己的观点寻找答案。最后，老师跟学生一起统一了看法，并让学生用低沉的语气读《春》，用欢快而活泼的语气朗读《初春》，学生读第二首诗容易把握语气，但第一首诗就总是读得不尽如人意，老师看到了学生的畏难情绪，于是朗读示范，再请班里的男生朗读。解决了怎样读的问题，也就是基本把握了文章的主题。

二、对比教学，碰撞产生美丽火花

老师接着让学生分组讨论从文章的意向、主旨等方面对比，看看两首诗的不同之处，在激烈的争论声中可以看出学生不同的理解、不同的思考在互相碰撞，最后在各抒己见后达成共识，这期间的小组合作学习成效显著。接着老师引导学生总结，这一过程体现了教学的实效性。

三、质疑释疑，展现自我个性发展

在对比教学结束后，老师让学生提出不明白的地方，这一环节又一次将课堂推向了高潮。有些学生就个别句子的理解提出了质疑，有些学生则展开了想象帮助那些提出疑问的学生解答。老师发现学生的理解是避开了难点，因此老师就以自己也有疑问

的方法提出了需要重点理解的内容，这种方法很好地给学生提供了范例。很快学生就会找出课本中的难点问题，注重了个性发展。

四、朗读指导，贵在手法巧妙

如果说课堂一开始的朗读是引子，那在对诗歌有了一些了解之后，再次让学生朗读文章就显得比较及时。老师此时请学生朗读时主要关注了学生自身读书的特点，《春》的朗读就请一位身体比较强壮的男生来读，比较容易读出沉闷的语气。而《初春》的朗读则请一位身体瘦弱，语气细嫩的女生来读，天真活泼的感觉就被这位女生读得出神入化。当学生听了这两位同学的朗读后，自己再来朗读就容易多了。

五、品读悟情，多种感官并用

一节成功的语文课应该可以调动学生多种感官参与学习，老师在教学中就能层层深入地引导学生利用不同感官参与学习。例如学生对“啄得小树发痒”一句不理解，老师就找一位学生跟他一起为大家演示“啄”这一动作，当老师的手指捏在一起向那位同学的腰部点去时，整间教室沸腾了，学生在老师的演示中理解了这一句。于是就自己理解了“”