． ｌ 试论英语专业学生听力能力的培养 刘稳亮 （河池学院外国语言文学系，广西宜州５４６３００） 摘要：听力是人们获取各种信息的重要途径。本文首 １．引言 先从语音、词汇、语法、文化背景、听力技巧等五个方面分析 昕是语言交际的～个重要方面。在对外交往中．听力水 了影响学生听力能力提高的主要因素，然后就此提出了几种 平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交 应对策略和解决问题的一些具体途径。 流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力 关键词：英语专业学生 听力能力 主要因素 途径 能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用．尤其是对英 结论：大部分学生对目前的英语听说课的教学效果不满 内课外相结合，精听泛听相结合。 意。他们普遍认为听说课教学对于提高他们的听说能力所起 ３．备课和制作与模式相适应的教学课件 的作用非常有限。 对各项内容进行分析梳理，组织“听”、“学”、“训”、“检”、 表２大学生对于听说课授课方式的看法 “练”五个环节的备课，其中，“听”是精听活动，“学”是技能学 选项 人数 比例（％） 习活动，“训”是围绕技能模块开展的实训活动，“检”是精听部 分反馈，“练”则是泛听实践环节的内容。在备课时，要充分利 Ａ．教师放录音 对答案加上简单讲解 ｌ２ ７．５ 用现代多媒体技术，制作与“五步教学模式”相适应的教学课 Ｂ．教师详解所听内容 ｌ５ ９．３ 件，真正发挥“教学交互”的功能。 Ｃ．教师提供听说材料，学生通过计算机、网络 ４．自主学习 ６４ ３９模式实施阶段 ．８ 这一阶段在语音室内完成，充分利用语言平台系统，将教 Ｄ．教师引导学生积极参与课堂听说活动 ７Ｏ ４３．５ 学课件上载，供大家共同学习。实施“听、讲、训、检、练”五步教 学模式，采用示范教学、启发教学、情景教学等多种方法，激活 结论：上表显示学生对于单纯听力训练不能接受，他们更 课堂气氛，激发学生兴趣，保证学生的学习质量。 倾向于主动式的学习，更乐意接受自主学习模式和教师引导 ５．转换教师角色定位 学生参与课堂听说活动。 实施英语听力“五步教学模式”．任课教师要努力成为听 目前，英语语言平台的建设在一定程度上实现了师生 力课程的导演、教练、陪练和辅导员，要彻底改变过去“大包大 的交互活动和学生的自主学习。有效地取得了普通多媒体 揽”的教学习惯．将课堂归还给学生。此时。教师成为精听的引 教室所收不到的效果。但是，我们发现，英语语言平台只是 导者、技能的示范者、学生训练的指导者。 搭建了一个学习的平台，只是听力教学的工具，而不是内 ６．重视形成性测试 容。所以有更多的教学理念和真知需要我们去分析、挖掘和 传统英语听力教学只看重期末考试的终结性测试．不 完善。 重视日常的形成性测试和评价，使学生得不到正确的引导 二、“五步教学模式”的产生基础和主要内容 和指导，最终放任了学习，失去了目标。设计形成性评价机 为了提高教学质量，教育部于２００６年颁布了《教育部关于 制贯穿英语听力“五步教学模式”的各个环节，把日常听力 全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（１６号文）。文件 教学转化为不断测试的过程，这会大大激发学生的学习积 指出：“要加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段， 极性。 融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。” 四、本模式的理论意义和应用价值。 同时，随着现代多媒体技术的日新月异，现代教育技术得 １．符合“能力本位”的教育理念，将“学”与“练”整合为一 到了长足发展，目前，多数学生可在语音室中完成英语听力的 体．符合高职高专的培养目标和学生实际。 学习任务；多数教师，熟悉多媒体应用技术，可在语音室中完 ２．努力把教师角色转换为导演、教练、陪练和辅导员。达 成相应的教学任务。 到“以学生为主体”的教学要求。 正是基于此，英语听力“五步教学模式”应运而生。“五步 ３．大大改善了教师对“语言平台”的盲目依赖，把“语言平 教学模式”将整个教学过程划分为“听”、“学”、“训”、“检”、 台”和适应“五步教学模式”相适应的教学课件有机融合，大大 “练”五个步骤。彻底改变了传统英语听力教学重操练、轻技能 提高了英语听力教学效果。 的缺陷，纠正了传统英语听力教学中的盲目性和机械性，有效 ４．将“课堂教学”和“学生自主学习”融为一体，“五步教学 地实现了精听和泛听的结合、示范和训练的结合和教学和自 模式”课件不仅可以满足课堂教学要求，而且适用于学生课外 主学习的结合。 自主学习。 三、“五步教学模式”在听力教学中的运行思路 １．明确教学计划和技能模块 参考文献： 英语听力教学资料广泛，各种教材层出不穷，但具有清晰 ［１］胡春洞．外语教学法．高等教育出版社，２００６．１２． 的技能训练线索的却不多见，我们要纠正盲目性的听力教学， ［２］王一普．新教学模式下的大学英语听说课授课教师角 就是要通过小组共同研讨制定出循序渐进的教学计划和各个 色定位及角色转换．外语界，２００６，（４）． 阶段的听力技能模块。并依此组织教学内容。 ２．选择教学内容 本文为河北省教育厅２００８年高等学校英语教学改革立项 教学内容的选择不再是毫无目的的随机的行为，而是根 课题成果。课题名称：现代教育技术下高职英语听力教学模式 据既定计划和技能模块有的放矢地精选。在材料选择上，要课 改革与实践，项目编号：０８＿ｃ’Ｉ１４。 １２９ ２００９－＠－ｇ３０．￣（上卷）鼋蹶周刊 相互作用、相互匹配的过程。 第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界 长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句 子组成。而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上 说。词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词 汇习得的过程中．学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注 意把握词汇．尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同 时。加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义 语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一 些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生 听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一 条行之有效的教学途径。 ２．影响英语专业学生＇Ｉ１斤力能力培养的主要方面 ２．１语音方面 我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着 对外开放。美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟 悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时 学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快 的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移 语调变化等有关语 中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解 的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理 解能力。 音现象的听力材料，便无所适从了。 ２．２词汇方面 在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高 的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义 不熟的词的几率就高。这种情况会妨碍学生对整个句子乃至 整段材料的理解。 ２．３语法方面 在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不 出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也 未必能理解正确整个句子的意思。 ２．４文化背景方面 语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了 西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家 的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景 知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响 了反应速度和听力效果。 ２．５听力技巧方面 听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这 就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图 把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就 停下来思索．就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思 路。就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听 不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲 倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉 语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之， 对听力会产生恐惧心理。 ３．如何提高和培养英语专业学生的听力能力 ３．１语音方面 掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中， 以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。 第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数 词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“Ｗｈｏ ｉｓ ｒｅａｄｉｎｇ？”一句中，“ｗｈｏ 一般重读；而重读的词一般是句子的 语调核心．即句子的强调部分。 第二，同化。一个音受Ｉ临音影响而变化的现象就是同化。 如副音［ｄ］与［ｊ］相邻时，被同化为［ｄ９］，辅音［ｔ］与［ｊ］相邻时， 被同化为［ｔｆ］。 第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低， 构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无 法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调 里可以猜想和判断其说话目的和意图。 ３．２词汇方面 词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。 第一。对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研 究表明．听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成 各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体 形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长 期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号 １３Ｏ ３．３语法方面 语法是语言表达方式的小结。它揭示了连字成词、组词成 句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反 应．还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关 系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必 要条件。 ３＿４文化背景方面 了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。 第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招 呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关 心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英 语教学中。 第二．利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可 以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风 土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对 英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从 而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差 异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样 的语言情境，强化对文化知识的实际运用。 ４．听力技巧 掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。 第一．了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只 不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、 氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助 作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出 播音员的声音时．我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进 出或者是播出与旅客相关的服务信息。 第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要 信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录 要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听 力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据 其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料， 而且起到了扩大词汇量的作用。 ５．结语 总之．听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的 重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语 调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对 英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听 力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进 行操练和学习，才能真正得到较快提高。 参考文献： ［１］刘思．英语词汇量与听力理解关系的研究［Ｊ］．海南大 学学报，１９９５，（２）：８４—８９． ［２］韩小冰．大学英语听力教学策略［Ｊ］．青海师专学报， ２ｏ０５，（２）． ［３］陈昌义．听力理解训练技巧与新探［Ｊ］．外语与外语教 学。１９８８，（４）．