教师职业生涯的发展阶段

一、 教师职业生涯发展的意义 （一）职业对个人的意义

寻求职业,从事职业活动是每个人必经的历程，它对一个人有重要的意义： （1）职业生活是实现人生目的的重要途径。一个人的理想只有在职业实践中才能实现。

（2）职业生活占据人生的宝贵的时间。 （3）职业生活是人才发展的重要实践环节。

（二）当前教师的职业生涯现状

 长期以来，中小学教师的教学生涯被错认为“无生涯”或”没有生涯”的职业，也因此造成教师在专业发展上的种种限制。

 事实上，教师在几十年的职业生涯中，不论在专业知识、技能，或态度上的需求，或实际表现均呈现阶段性的变化与发展。而且这种发展是可以预测的。

 然而过去教师、校长行政人员、社会人士,对教师的职业生涯发展的观念了解的并不深刻。因此，针对教师的职业生涯发展的需求和过程，从理论上和实践上进行探讨很有必要。  教师的职业生涯发展与其他的职业的生涯发展不同。其他职业生涯发展的影响相对较少，而教师职业生涯发展的影响比较大，主要表现对学生的影响。  因此，作为教师必须具有专业素质、专业能力和专业知识。同时教师还必须接受一定时期的继续教育和参加各种在职进修活动，不断增进专业知识与专业技能，使自己能灵活

的运用最适当的教材、教法，让学生得到最佳的学习效果。

二、教师职业生涯发展阶段的理论 （一）我国教师职业生涯周期的主要阶段及特点

我们把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。 在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。 1．准备期

职业准备期是指教师从事教育工作以前阶段，是接受教育和学习的阶段。 这个阶段的素质的特点： 第一，以学习书本知识为主。 第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。

第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。 2．适应期

职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。

这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作。具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。 这一阶段骨干教师的素质特征有： 第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。

第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化。

第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。

3．发展期

发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。

骨干教师在这一时期的特点是： 第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高。

第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。

第三，在素质上的倾向性，由注重教的方面向注重学的方面转变。 4．创造期

职业创造是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。

第一，在素质上，发展创新性素质。

第二，在活动上，具有探索性。 第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。

小结：应该指出的是，尽管教师的职业生涯分为四个阶段，但是并不是每一个教师都要经历这四个阶段才能结束自己的教师职业生涯，真正能进入教师职业生涯第四个阶段的教师人数非常有限，大部分教师都是在教师职业生涯的第二、或第三个阶段结束自己的教师职业。 附录|： 阅读材料 教师生涯的八个阶段

费斯勒(R.Fessler)认为教师的生涯是一种具有可循环的、可重生的生涯发展系统，具体由八个主要阶段构成。 阶段1：从事教师职业前的准备阶段 指特殊专业角色的准备期。不仅包括师资培育的学生阶段，也包括任何因职务调

整或角色转变所接受的在职训练与教育，以及其它有关的教师专业发展活动。 阶段2：引导与自我调适阶段 指教师初入新环境或熟悉新角色的适应阶段，是教师在现实教育系统中的社会化时期，表现为教师努力寻求学生、同行、校长和教学视导人员的认可与接纳，企图在日常学校班级问题的解决和事情的处理上达到一个适当并具有安全感的水平。 特别地，这个阶段与教师的具体教学年级、学校环境、学科或学区的情况密切相关。无论是多少年教龄的教师在其具体教学年级、学校环境、学科或学区中的一种或数种发生变化后均会经历这个阶段。 阶段3：建立教学能力阶段

指教师努力寻求教学技巧和教学能力的改进。此阶段的教师不断地寻求新的教学资源和方法，他们乐于接受新的观念和批评，愿意参与学校中的各种活动、工作和会

议，他们的工作总是充满挑战性并充满了活力。

阶段4：热心与成长阶段：

指教师对其工作充满热忱与干劲并具有高度的工作满足感，热爱自己的教学工作，期望能常在学校与学生相处，不仅能胜任职务并处理教学上的难题，而且主动追求更进一步的专业成长。 阶段5：生涯挫折阶段

显著特征是对于教学工作怀有挫折感和幻灭，工作成就感逐渐失落，开始怀疑自己选择教师这个职业的正确性。

挫折感的阶段通常是教师生涯中间期，当前，在生涯前期（任教前几年）产生挫折感的现象也有渐渐增多的趋势。 阶段6：稳定但停滞阶段

指教师抱着“做一天和尚，撞一天钟”的想法开展工作，做事缺乏创造性和主动性，只愿墨守成规、按部就班的做按照规定

自己必须做的事，更不会主动去追求卓越的工作表现以及专业的成长。 阶段7：生涯低落阶段

指教师准备要离开专业生涯的时期。许多教师会以积极的态度面对自己生涯的改变或退休，但也有教师会因对这种强迫式的工作终结愤恨不平而感到痛苦。 这个阶段的时间长短不一，短则持续几星期，长则要持续几年。 阶段8：生涯结束阶段

指教师因没有得到聘用而离开其教学工作生涯，既包括志愿性或非志愿性的退休以及为了教养子女而暂时离职的教师，也包括教师改变其职业生涯或从事其它非教学性质的职业（如教育行政人员）。 费斯勒所提出的教师职业生涯的8个阶段，实际上对应了8种类型的教师。显然，在职业生涯中一个教师可能只经历其中的几个阶段

三、教师成长的目标：专家教师的标准

（一）专家教师在问题解决方面的特征 柏林纳（Berliner,1995）从课堂教学解决问题的角度总结了专家教师的特点： 第一，教学专长的形成需要一定的教学情景、时间和教学经验。 第二，自动化水平高。 第三，关注教学情境。 第四，灵活应变能力。 第五，创造性地解决问题。 第六，能够对课堂教学事件进行合理的、一致的解释。

第七，审慎的问题解决方式。 （二）专家教师在教学技能上的特征 （1）教学计划：

计划简洁、灵活、具有预见性，以学生活动为中心。突出主要步骤和主要内容。 （新手：关注课时计划细节，和如何完成课时计划）

（2）课堂管理：

能明确制定和执行课堂教学规则，能有效吸引学生注意力，能灵活运用多种教学策略 （新手：规则模糊且不能坚持执行‘缺乏或不会运用教学策略）

（3）教学评估：关心学生对新材料的理解情况和他人为值得注意的情况 （新手：关心课堂中的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功）

（三）专家教师的总体特征

第一，动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家社会的发展以及学生

的终身发展有角度的责任感，希望对教育事业作出较大的成就。

第二，人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们能够以较高的标准要求和约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和蔼、公正。

第三，业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识，有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。

四、职业生涯的目标设计和成长设计 （一）自我定位与目标设计 （二）成长阶段的设计 具体的工作有：

第一，了解自己现在所处的成长阶段。

第二，设计以后每个阶段的发展任务和大体的时间。

第三，提出和解决成长中需要的条件和措施。

教师职业生涯设计方案的主要内容 前言与说明

一、外部环境的分析 1． 社会的： 2． 学校的： 3． 家庭的：

4． 结论：有利的方面，不利的方面 二、自身素质的分析 1． 知识方面 2． 能力方面 3． 个性方面

4． 身体及其他方向 5． 属于什么类型

三、成长历程和回顾与分析

1．学生时代的主要事件与形成的素质特点

2．对教师职业的选择情况 3．刚工作时的情况 4．现在所处的阶段 四、自我定位及总目标 1． 成才的类型 2． 成才的层次 3． 总的目标

4． 若干项目方面的目标 五、第一阶段

1． 阶段的目标与时间周期 2． 具体的任务和指标

3． 自身素质方面要做的努力 4． 客观条件方面要做的努力 5． 时间与经费的预算 6． 预期的成果及评价 六、第二个阶段

1． 阶段的目标与时间周期 2． 具体的任务和指标 3． 自身素质方面要做的努力 4． 客观条件方面要做的努力 5． 时间与经费的预算 6． 预期的成果及评价 七、其他事项

附录： 教师职业生涯设计方案 （ 2005年---------2011年 ）

北京市科迪实验中学 张松多 前言

2005年3月至6月，我有幸参加了海淀教师进修学校组织的“海淀区学科带头人研修班”，聆听了各位专家和特级教师的讲座，认识到进行职业生涯的设计对教师个人的长远发展有着非常重要的意义。鉴于此，特进行此方案的设计，考虑到客观环境的不断变化，方案设计不宜过于长远。 一、外部环境的分析

（一） 教育，作为一种支撑个人事业发展和民族可持续发展的原动力，在这个个体与个体、民族与民族竞争日益激烈的今天越来越凸现出它的战略地位。每个人要想生存，离不开教育；每个人要想发展，更离不开教育。这种生存和发展的需求使教育顺理成章的成为一种产业，而且会成为需求最强劲、生命力最顽强、后续发展最风光无限的炙手可热的产业。而北京作为首善之都，一

个拥有1400多万人口并具有无与伦比的物质基础和文化底蕴的国际化大都市，会持久的爆发出对教育产业的空前热情，这既为奋战在京城教育舞台上的我们教师提供了光阔的发展空间，又会吸引大批全国乃至全球的业界精英加盟。如此这般教育资源不断优化的过程，其实就是教师队伍优胜劣汰的过程。如果我们想在激烈的竞争中站稳脚跟，就得不断发展，进行自我超越，这是生存的基本需要，同时，“进步是人类的生活方式”，我们每个人都渴望自己成为某个群体的优异分子，试想，能在强手如林的北京教育界拥有一席之地，该是自身价值多么有力的体现。

（二） 科迪实验中学作为八一中学的寄宿部，既有八一中学的优良传统，又有八一中学的强大的技术支持，为我进行素质磨练、开展教学研究、提升岗位竞争力提供了优势平台。同时，它又按民营机制运作，从制度和用人机制上上保证了我必须处在一个不断充实和发展完善自己的上升状态中。

学校管理严格，教研氛围浓，为我的个人发展提供了许多物质、学术、时间上的便利和优越的条件，想精心把我锻造为教学骨干。 （三） 作为教师家庭，我家具有浓厚的学习氛围，再加上我爱人作为全职太太，承担起了教育子女、洒扫炊洗等一切内务重担，使我得以一如既往全力潜心于教育教学。

因此，无论从个人生存还是自我可持续发展的角度，无论从实现个人价值的角度还是外部环境提供的优越条件看，我都处在一个非常优越的适合于成才的环境里，同时也拥有许多内在和外在的成长动力。因此，制定个人职业生涯方案既可以把握方向，明确目标，循序渐进，少走弯路，也可以时时警醒自己不懈怠，走上科学发展的快车道。 二、自身素质分析

作为当年以全校最高成绩拿到毕业证书和学位证书的我，学科知识功底比较深厚，再加上两轮高中教学和十年高中毕业班

教学的经验，对语文学科的认识比较深刻，知识体系比较完备，课堂教学风趣，深受学生欢迎。对高考考点和试题类型反映敏感，辅导答疑能力强。

曾经主动放弃校长职位，到京城打拼，有立志成为名师的强烈愿望，幸逢领导赏识，胸怀感恩。工作不敢稍有懈怠，进步动力足。

身体健康，能承受较大强度的工作和研究量，但性格比较急躁，做事缺乏三思后行的耐度，凡事容易知足，危机感不强，为节省时间，上课和考试过分依赖网络素材和教辅刊物。在追求课堂教学的生动活泼之时忽略了严谨。这些都严重制约着我教师生命质量的全方位提升。

目前，担任高一年级组长，管理任务重，在一定程度上影响业务自修。但反过来讲，这恰恰有利于提升学生对语文的重视度，提高语文成绩。

三、成长历程和回顾与分析

（一） 进入师范院校、立志成为一名光荣的人民教师，是我高中毕业以后自己做出的选择，而选择语文这个我高中时候的强势科目，则是命运对我的垂青，有道是“兴趣是最好的老师”，抱着当一个最优秀的老师的信念，我把大学时代的分分秒秒都用到了极致，奠定了较为扎实的学科功底。 （二） 参加工作后，凭着自己的热情和智慧连年夺得全县高考单科成绩第一名，开当地普通校夺冠先河。逐渐形成自己的教学风格，树立起成就名师的信心。但与此同时，自负情绪滋生。不利于虚心求下。 （三） 1985年，我被推举为业务校长，在不耽误语文教学的情况下，开始钻研教育教学理论，极大的丰富了自己的理论涵养，但由于管理任务重，在一定程度上放松了业务。

（四） 在青海、广东、山东、北京任教和对上海、四川等地教育考察的过程中，广泛吸纳了地方文化，领教了不同教师的各种教学风格，参与过异彩纷呈的教育教学改

革，增强了对不同地区、不同类型的学生的广泛了解。扩展了视野，充实了自身的教育参照反省系统。

（五） 由于从教时间较长，持续投入情感，已产生一定程度的职业倦怠，处于教师职业生涯的稳定停滞阶段，缺少创造力，缺乏挑战性。

四、自我定位及总目标

基于以上认识，我的短期目标是成为在海淀区有一定影响的教师，进入教委和进修学校师训部设立的“名师工作站”。 五、具体任务和时间周期 2005年---------2011年 时间周期 任务 具体措施

2005年2011年 1、在继续发扬轻松幽默风格的基础上，突出和强化课堂教学的严谨性，使每一堂课都成为精品 精心设计教学过程的每一个环节，每周选一课时进行实况录像，根据录像暴露出的问题对症下药。

2005年2007年 2、编写完成校本教材《高中语文复习全攻略》 上课时段搜集素材，寒暑假集中撰写。

2005年2011年 3、继续订阅《新华文摘》《文学评论》《作品与争鸣》《文汇报》 文史地类人大复印资料，保持与时代文化的协调。 摘录、复印、将重要内容印发给学生

2005年2011年 4、继续订阅学科刊物和《中学生阅读》《中华活页文选》等学生学习刊物，强化和完善学科思维 《中学生阅读》《中华活页文选》学生人手一册。与《语文读本》配套使用

2005年2011年 5、将现有网站《张松多语文教学网》（网址：

http://songduo.ik8.com）扩容,使之成为强大的语文资源库,同时担负起寒暑假期间的网络教学任务 开通资料上传通道，提供下载服务。

2005年2011年 6、重温《论语》《大学》《孟子》《战国策》《史记》,进一步强化古文史修养，同时，为选修课准备素材。 摘录内容，编写选修课教材《中华经典智慧故事》

2007年 7、我的教学班参加高考，语文单科在全区取得优异成绩 贯彻大语文思想;抓平时，抓课堂落实;课后只留阅读和背诵作业

2010年 8、参加第二轮高考，语文单科成绩名列全区前茅。 采用全面提高语文综合素养的课堂操作模式（背诵经典，+精华赏析+阅读+影视文本+写作的全方位立体化教学）

2005年2011年 9、每学期承担一次公开课10、指导一位青年教师11、承担一个研究课题

2005年2011年 12、将自己发表过的文章整理成册。联系出版事宜。

2011年 13、争取加入“名师工作站”

五、教师职业生涯发展的困境及调适 每个人在不同的生命旋律中都会遭遇困境，只是每个人的困境千差万别。教师职业生涯中的困境，除了来自生命历程中固有的困境或危机外，在成为一位教师的社会化历程中也有自己特有困境或危机。 1、 个体进入职业类似于个体的成长。一方面，个人必须自信，显示出进取心、自我发展和贡献的愿意。另一方面，个人必须学会如何成为职员，了解内情，愿意成为向别人学习的“初级”成员。既有独立性又有所依赖性，学会如何在职业进程中发挥专长的能力是早期职业阶段的关键。年轻的教师在刚进入学校时，是满腔热忱、豪情满怀，立志献身教师事业，但理想与现实毕竟相差较大，当他们遇到各种挫折时，会出现职业早期中各种困惑或危机，因此，年轻的教师要适当调整自己的职业目标，使自己的职业目标尽可能地与现实接近。

2、 随着一个人年龄的增长或有了经验，便进入职业中期。主要有两个新问题： （1）如何在自己的技术和专业技能以外运用经验和智慧（如何成为一个有效的多面手）；

（2）如何实现自己成为别人良师的日益增长的需要。（许多教师发现，在他们的早期职业阶段中，曾受到学校和资深教师的帮助、教诲和支持。进入职业中期，他们发现，不仅自己有帮助和培养别人的感情需要，而且想让他们后天的经验和智慧引起年轻人的瞩目。）

然而，职业中期也容易产生各种危机。这时教师必须重估自己的目前状况与自己抱负相关程度，以及工作或职业在自己整个生命空间中究竟有多么重要。当这种重估不尽人意或自己的职业无法满足需要时（如，物质的、荣誉的等），就会产生压力，也就会形成各种问题。此外，职业中期危机的另一

个问题是，如何在自己的专业领域中保持领先，或是在知识更新、信息丰富的时代不落伍，就成为许多中年教师遇到的问题。 3、 进入职业后期阶段，情况比较复杂。一般说，大多数教师有一种成就感，此时他们是不断升华经验和阅历，关心、提携年轻人，同时还要为退休做准备。

生涯目标达成，不一定是代表人生的“终点”，也许是发展另一目标的“起点”，它只是表示教师有能力完成阶段性所追求的理想，教师为使自己生命充满着欢欣与喜悦，仍必须存有一颗上进的心，不断地追求新知，为自己也为家人营造一个丰富美满的人生，进而享受自我实现所带来的满足感和成就感。

总结： 教师是一位知识的启迪者、是品德的陶冶者，教师也是影响学生言行至深的引导者。处在这信息万变的时代里，教师所承担的角色极为重要，不仅要帮助学生规划良好的生涯；同时对自己的生涯发展也要有深刻的体会，积极规划自己未来的生涯目

标，才能有效的化解生涯中各种危机，过着多彩多姿的人生。