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湖北省中学生校园欺凌的心理生成机制及对策建议
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
青少年校园欺凌己经成为席卷全球的、具有共同性的社会问题，特别是近三年，随着自媒体技术的发展，导致报道的校园欺凌行为频率不断增加，中学生校园欺凌现象引起了学者的关注。
1、国内外研究现状及述评
（1）国内研究现状
国内学者对于校园欺凌的研究主要集中在以下方面。①侧重研究校园欺凌的现状和特点。主要调查校园欺凌在不同年龄群体中发生的类型、频率情况。研究表明，男性发生欺凌行为频率普遍高于女性，但女生校园欺凌事件呈逐年递增的趋势（黄向阳，2017；翁光明，2016）；欺凌行为的类型与年龄显著相关，主要发生在中学阶段，其原因在于个体成长过程中的生理、心理因素的变化 （黄娟，2014）。②对校园欺凌的影响因素进行了归纳整理。认为校园欺凌的产生归因于个人、家庭、学校、社会这四个方面（郅庭瑾，2017；李丽萍，2015；乐国安，2014；佐斌，2009，2014），研究发现，个体的情绪管理能力，抵制诱惑与依赖武力是校园欺凌发生的主要原因（张诗雅，2017；陈琪，2015）；家庭因素扮演了非常重要的角色，实施欺凌的学生大多来自单亲、经商或父亲受教育程度低的家庭（胡春光，2017；陈琪，2015）；学校对于重视学生成绩影响校园欺凌（田鹏慧，2012），社会因素则反映在对校园欺凌实施者的惩罚较为宽松，缺乏与之相关的教育法律（柳海民，2015；唐松林，2013）。开始对网络欺凌现象进行研究（黎亚军，2015；任文华，2012；朱莉琪，2010），认为网络会影响同伴关系质量，进而导致校园欺凌(周宗奎，2015）。③
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对校园欺凌的预防和控制提出了相应的对策建议。认为完善立法,健全家庭功能,优化校园教育氛围、营造社会文明环境能够预防和控制校园欺凌（寇彧，2015；宋雁慧，2014；张旺，2013），并开始借鉴国外中小学校园欺凌的预防方案（林杰，2017；刘丽琼，2010；邱关军，2010）。
（2）国外研究现状
国外学者对于校园欺凌的研究主要集中在以下方面。①对校园欺凌的类别进行划分，然后分别进行研究，提升了研究的针对性（Yen, CF，2014）；②在校园欺凌影响因素上，侧重个体和家庭因素。认为与父母的关系、父母教养、家庭结构、父母对打架的态度这四个因素能对有效预测儿童攻击行为（Orpinas P，2010 ）。开始关注学校及其周边环境因素的作用（Heng Choon Oliver Chan，2015；Roberts, AL，2014；Wang J,2010；Hinduja S,2010）。③在校园欺凌的预防和干预上，侧重于课程设计，以课程的形式预防和减少校园欺凌（ Robert A.,2012；Dewey G.，2011）。
（3）以往研究的不足
国内外学者已经对校园欺凌进行了研究，但仍有以下不足：
第一， 家庭功能影响校园欺凌行为的发生，留守经历和流动经历对青少年校园欺凌的发生有何影响？这一方面的研究相对缺乏，特别是针对湖北省青少年学生的研究关注较少；
第二，研究生态效度有待加强，校园欺凌行为中涉及三类人：欺凌者，受害者，旁观者，以往研究更多是对三类群体的分别研究，忽略了三类群体之间的互动影响；更多关注个体层面的因素，忽略了班级环境、学校文化等中观层面因素的作用机制；
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第三，在研究方法上，问卷调查方法使用较多，质性研究使用较少，实验法使用较少，这对研究校园欺凌因果关系会产生消极影响；
第四，尽管已有成形的干预方案提出，但校园欺凌现象并未停止，因此，需要进一步整合已有研究，提出更有适应力的干预计划。
2、选题意义与研究价值
理论价值：（1）从内在心理揭示校园欺凌的产生机制，拓展学生管理的理论；（2）建构了欺凌者，受害者与旁观者相关联的理论模型，能更为准确地把握校园欺凌行为。
实践价值：（1）提供一个综合干预方案，能够为实际减少校园欺凌行为提供帮助；（2）从欺凌者，受害者与旁观者三者之间互动的角度分析校园欺凌，能够为减少校园欺凌提供实践指导。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
1、研究目标
本课题研究对象为湖北省中学生，依据新闻媒体报道的湖北省校园欺凌的地域分布，分别选取武汉市（流动儿童多）、宜昌市（对比城市）、来凤县（留守儿童多）等地的中学，通过对比，发现不同城市、不同性质学校的中学生在校园欺凌问题上的异同点，并尝试从学校文化、班级环境等特点上分析校园欺凌的特点。
2、研究内容与研究假设
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本项目主要有4个研究内容：
一是中学生校园欺凌问题的现象学分析。主要对校园欺凌发生的频率，年龄、年级发展规律，地理特点等进行调查分析，获得校园欺凌问题的一个基本概况。我们认为，校园欺凌问题存在年龄和年级差异，在性别方面也存在差别，男生、女生发生校园欺凌的原因是不同的。
二是欺凌者和受害者对于校园欺凌现象的认知加工特点比较研究。ABC理论认为，诱发性事件只是引起行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人行为反应的直接的原因。拟通过深度访谈和大规模问卷调查，对比欺凌者和受害者对校园欺凌现象的认知加工特点，找到差异点，为后续的干预研究奠定基础。我们认为，面对欺凌现象，欺凌者和受害者会有不同的认知加工过程。
三是校园欺凌中的旁观者影响研究。主要探讨旁观者的行为对校园欺凌的影响机制，拟通过对旁观者行为的操纵，探索旁观者因素如何影响校园欺凌，为后续的干预方案提供帮助。我们认为，旁观者的不作为会助长校园欺凌行为，旁观者的言语干预、行为干预能够显著减少校园欺凌发生的频率。
四是校园欺凌的干预研究。依托中学生心理健康课程，以认知能力和情绪调节能力训练为基础，设计改善人际关系的团体辅导，改善旁观者的消极影响，设计一个综合干预方案，采用实验组和对照组对比，分析该方案的干预效果。我们认为，以团体辅导的形式进行的综合干预方案，能够显著减少校园欺凌行为的发生。
3、研究重点和难点
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（1）重点：主要从认知加工水平、情绪调节能力两个方面分析心理因素在校园欺凌中的作用，并构建一个整合模型。
（2）难点：考虑到综合干预方案的生态效度，额外变量的控制成为一个难点，同时，如何评估干预方案效果成为另一个难点。
4、创新之处
研究方法使用的创新：质性方法与量化方法的交互使用，相关分析与实验研究互为铺垫，保证了研究结果的科学性。
研究视角创新：从心理变量的视角研究校园欺凌，构建更具生态效度的理论模型。
观点创新：为校园欺凌的预防和干预提供数据支持和理论依据。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
1、基本思路
依据经济发展水平的不同，随机选取武汉市、宜昌市和来凤县三个地方的6所中学，采用整班调查的方式，了解中学生校园欺凌的特点及规律。
一是通过问卷调查、个案访谈，了解中学生特别是流动儿童、留守儿童校园欺凌发生的频率，年龄、年级发展规律、地理特点等，并比较不同学校之间的差异，分析校园文化、班级环境对校园欺凌的影响。
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二是通过访谈法、问卷调查、现场实验等方法，分析个体的认知加工与情绪管理能力对校园欺凌的影响，旁观者的不同行为如何影响校园欺凌行为，为后续的干预研究奠定基础。
三是通过现场实验的方法，设计综合干预方案，通过实验班和对照班比较，对干预方案效果进行评估，以提出更有生态效度的干预方案。
2、技术路线
（1）了解现状：对流动儿童和留守儿童校园欺凌现状进行调查；
（2）探讨机制：分别对校园欺凌者、受害者的心理特点进行分析，建构理论模型；探讨旁观者行为对校园欺凌的影响机制；建构一个包含欺凌者、受害者与旁观者的理论模型，对校园欺凌提供更有解释力的理论框架。
（3）干预实验：通过课程设计，探讨综合干预方案课程实施对校园欺凌的影响。
（4）对策建议：针对研究发现，提供具有操作性的对策建议，形成研究报告。
3、具体研究方法
本研究主要采用观察、访谈、问卷、现场实验等方法，对校园欺凌问题进行研究。
观察法：主要通过对欺凌者、受害者、旁观者进行观察，了解他们的心理变化规律，分析他们的互动过程，探讨校园欺凌问题的变化规律。
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访谈法：通过关键事件访谈，了解欺凌者的心理过程，确定校园欺凌发生的关键变量，为后续的问卷编制奠定基础。
问卷法：通过问卷编制，了解欺凌者的认知加工能力，情绪调节能力对其实施校园欺凌的影响，了解家庭因素，同伴关系质量对欺凌者、受害者的行为影响，了解旁观者的行为如何影响校园欺凌。
现场实验法：通过现场实验，了解旁观者的不同行为对于校园欺凌的影响，通过实验组和对照组设计，探索综合干预方案对于校园欺凌的效果。
4、实施步骤
阶段一：2018.6 -2018.9——梳理文献。
阶段二：2018.10-2019.1——确定调查问卷核心指标，编制问卷并实施。
阶段三：2019.2-2019.10——问卷调查与现场实验相结合，揭示旁观者对校园欺凌的影响。
阶段四：2019.11-2020.6——利用现场实验法，对综合干预方案的效果进行检验。
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