作文是一种需要

作文是一种需要

作者：沈秋萍

来源：《阅读与作文（小学高年级版）》2008年第02期

作文教学是母语教学，是语言文字教学，可据专家最近对456名小学生进行调查发现，有77.8﹪的学生不喜欢写作，这批学生中有54.6﹪的人认为没有内容可写。究其原因，我想写作还没有走进这批学生的生活，还没有成为学生的一种需要。笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何让作文教学回归本位：

一、 作文是生活的需要

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可见作文教学来源于生活，更是生活的需要。作为教师要让学生走进生活，感受生活的多姿多彩，才能使学生在生活中乐于表达，善于表达。 1、体验学校生活

在校园生活中，有各种各样的教育活动，教师要把作文教学与各种教育活动有效结合，让所有的教育活动都成为孩子们应用祖国语言文字的一个过程，自觉地进行观察、思考、想象、表达，让作文为开展好活动服务。

我校开展交通安全知识宣传周活动，我带领全班同学参观了交通安全知识图片展，一起起的交通惨案令人触目惊心！孩子们和我一样，看到这些血的教训后，心情久久不能平静。其中一个孩子非常认真地对我说：“沈老师，我希望这些悲剧不要在我们身边重演！”我心中一阵激动，为她的善良。后来回到教室里，我陆陆续续听了很多同学的感慨。于是，我也激动地说：“同学们，现在车辆越来越多，交通事故也频频发生。也许一不留神，那一个个鲜活的生命就被永远困在了车轮底下，湮没在了车轮扬起的尘土之中。孩子们，面对这一切，我们该做些什么呢？”孩子们的热情一下子被激发了出来，有的说：“我要写一封‘致全人类的倡议书’，让大家珍爱生命，远离车祸！”有的说：“我要把今天看到的图片写成文章，读给我的小伙伴听，让他们也要注意交通安全！”……作为一名语文老师，我心中暗喜：孩子们自己提出要写倡议书，自己提出要写文章，这才是真正的作文，作文就应该满足于孩子们生活的需要。于是，我组织孩子们开展“交通安全使者”行动，他们自己分了组，制订了行动计划，有的制作了“小手牵大手”宣传单，利用双休日到凤鸣街道集镇分发、宣传；有的写下了一个个生动的案例并配上图画，编成小报，张贴在学校的宣传栏内；还有的小组写了一份关于交通安全知识的演讲稿，利用班队课到一年级的学弟、学妹班中进行演讲……看着这一封封的倡议书，读着小报上那一个个的精彩案例，再去聆听那一次次的演讲，我的心中只有感动，因为那些文字中没有老

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师强加的痕迹，有的只是孩子们心声的坦露，祖国的语言文字在这整个过程中起到的只是为整次教育活动服务，为孩子们坦露心声服务。后来，我又以此为契机，进行了一系列的连环写话活动，孩子们写下了此次“交通安全使者”行动中的很多小插曲。这原本是一次单纯的交通安全知识教育活动，可后来逐渐演变成了一个策划、创意、交际、习作交融的多角度、多元化的综合性实践训练，学生的组织、协同、合作活动也得到了提升。 2、感受家庭生活

每个家庭都有许多不为人知的小秘密，每个家庭都有各自不同的生活和育儿方式，每个孩子在家庭中都有各自精彩的一面，这些都是作文中可贵的素材。于是，我每到周末都会给学生留一题实践性作业。有一次，我给学生留的作业是“当一天账房先生”，星期一一大早，学生们就在交流各自当账房先生的感受，各种乐事、趣事、麻烦事都有，班里最不喜欢写作文的“调皮鬼”说得最起劲，这不是口头在做作文片断了吗？后来我请孩子们写下来，于是，《今天爸爸真窘》、《“账房先生”的酸甜苦辣》等一篇篇精彩之作也随之诞生了。教师充分利用学生家中的人、事、物，灵活变通，就可设计出各种各样的说写活动，为学生创造更多的习作素材。着眼于人，文才能写得好。生活，让孩子有了倾吐、表达的需要。 3、走进社会现实

陶行知先生说：“整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”于是，我引领学生走进社会，设计说写活动。

记得有一次学校少先队大队部组织我班部分学生参观德育基地——天女油漆厂。去的时候，孩子们异常兴奋。到了那里，听了厂领导的有关介绍，集体参观之后，有的孩子还深入车间，详细了解油漆制造的过程；有的孩子采访了辛勤劳作的工人；也有的孩子去了解了油漆的有关用途。回来的路上，孩子们就叽叽喳喳议论开了，他们都在谈论着自己的观察所得、采访所得。他们还说，回去以后，要把自己看到的、想到的、了解到的告诉其他同学。我想，孩子们已经会自觉地运用祖国的语言文字进行表达、交流了，那么我们的作文教学不就回到本位上去了吗？

作为一名语文教师，我努力地让作文教学渗透到孩子的个人生活中去，让作文成为孩子个人生活中乐于表达的窗口。

二、 作文是情感宣泄的需要

陶行知多次告诫教育者“我们要懂得儿童。”的确作为一名教师，我们要懂得儿童特有的心理活动及思想感情，要理解学生的心灵世界。身为语文教师，我觉得自己在这个方面有优势，

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因为我除了要做到陶行知先生所说的自己必须会变小孩子之外，还拥有读懂孩子心灵的另一块阵地——作文。

我班里的学生每人都有一本《滴水集》，顾名思义，孩子们每天都会记下自己生活中的点滴小事、点滴感悟。有一次，我读到了小崔的一篇文章：“最近妈妈的肝病又发作了，无论我做什么菜，她都不喜欢吃。看到妈妈的样子，我真的很难过，但是我从来不在妈妈面前哭。爸爸离开的时候告诉我，要做一名真正的男了汉。”看到这些，我立刻对他的家庭状况进行了调查。没想到这个瘦弱的、默默无闻的小男孩，在家里还背负着生活的重担！之后没几天，他的母亲也离开了他。从此他便成了孤儿。后来，我通过与校领导商量，使他与有关单位结上了对子。几天之后，交警队的同志也给他送来了一辆自行车，就在当天的《滴水集》上，他这样写着：“今天，我真高兴，因为以后我不用再走那么远的路去读书，我有自己的自行车了。我虽然没有了爸爸，也没有了妈妈，但我拥有了更多的爸爸和妈妈！”读到这里，我的眼眶也润湿了，我感到我的学生长大了，他会用作文来倾吐自己的心声，作文成了孩子情感宣泄的需要。

三、 作文是交际的需要

《语文课程标准》要求学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。我想交际也是一种鲜活的作文语言的运用过程。在我们班，老师不再是学生作文的惟一的忠实读者，我为学生提供了一个很大的交际场——习作展示园。每次作文之后，学生都自觉地把文章贴到作文展示园中，同时孩子们可选择多篇文章与小作者进行对话，我鼓励学生善于发现其他同学习作中的闪光点，哪怕是一个词语，一个句子也要给予表扬。可打上“★”或写上批注、评语等，对于作文中的不足之处，评改的同学可找到文章的小作者商量，交流各自的想法。习作展示园成了孩子们交际的乐园，无论你何时走进我们班，总能看到三五个同学站在那里，孩子们学会与人分享，学会了赏识别人，也拥有了一定的鉴赏能力。习作展示园的开辟，改变了单由教师评改作文的方法，扩大了参与评价的对象和范围，变单纯的师生之间单向的感情交流为多向的交流，真正发挥语言的交际作用。

心理学研究表明：“需要”是人活动的基本动力，是个性积极性的源泉。如果使学生感到作文就是自己的一种需要，那么，他们一定会主动地、积极地倾吐自己的见闻、思想和情感，就会把作文当作—种乐趣，—种自觉的行动。作文教学，也就回归本位了。