新课程背景下课堂教学中师生有效互动的方式研究 (1)

一、目的意义及价值取向 ▲目的意义

新课程改革的主题是为了每一个学生的发展，这昭示着以人为本、以学生为本的重要性。为了实现这一目标，需要建立一个师生关系融洽，教学内容开放，教学形式多样，课堂气氛活跃的教学环境，而建立这一教学环境的关键是教学中师生开展有效的互动。国内外教育家对课堂教学进行了一系列的研究，他们都阐明了师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“师生积极互动”的重要性。但对“师生互动究竟有哪些有效的行为方式”， “怎样促成其有效性”这些方面，还缺少深入的、细化的、具有可行性的研究和指引，很需要基层学校结合教学实际作进一步的探索。基于这样的前提，我们提出“新课程背景下课堂教学中师生有效互动的方式研究”这一课题，主要研究目标就是探索各种教学互动的实际状况及其对师生的影响，研究提高课堂教学互动有效性的方式、方法，倡导多向交流，把学生个体的自我反馈以及学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流相融合，形成多层次、多渠道、多样式的主体化交流网络，构建多向互动、动态生成的课堂。我们所探索的有效互动是立足于学生真实思考的课堂互动，尊重学生学习的主动性、潜在性、差异性，最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵，让学生的思维在教学过程中始终处于主动、积极、活跃的状态，使他们学会认真倾听他人意见，具有勇于表达个人见解的意识和习惯，从而有效提升学生的认识水平和思维水平。

▲价值取向

这一课题的研究价值首先在于改变目前在教学过程中反映出来的师生互动无效的种种现象，重塑“互动互利”的师生关系。其核心是构建“平等对话，相互交融，共同发展”课堂教学平台。使师生之间在彼此平等倾听、接纳、敞开的基础上达成双方视野的交融、心灵的沟通，达到相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神境界。

其次在于转变教师的教学观、学生的学习观，进一步落实新课程理念，使课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。以生本、生生、师生的多向互动，产生“共振”作用，形成合力，打造有效课堂，提倡有效学习，提高课堂效率，在课堂上演绎出一种共同探究、观念共享的和谐状态，从而有力地促进教师和学生的共同发展。

再者，这一课题的研究，还将进一步提升课堂教学的生命性，使我们的课堂成为焕发生命活力的灵动的课堂：

其一，通过教学过程中师生间的有效互动提升教学内容的生命性：激活书本知识，实现三方面的沟通。即实现书本知识与生活世界的沟通，实现书本知识与学生经验世界和成长需要的沟通，实现书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。通过这些沟通，使书本知识呈现出鲜活的生命态。

其二，通过教学过程中师生间的有效互动提升课堂教学中“人”的生命性：从把学生只看做认知体向生命体的本源回归。在课堂教学过程中建立起特殊的“人—人”关系，把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。这种特殊的“人—人”关系是师生作为创造主体之间的交往关系，并且在教学过程的互动生成中得以展开和实现。只有在师生交往互动的过程中，课堂才有可能具有真实的智慧的灵动和生长的气息。

二、内涵及具体操作实践 ▲内涵

师生互动：是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。师生互动分为教师与学生个体之间的互动和教师与学生群体的互动；生生互动可分为学生个体之间的互动，学生群体之间的互动和学生个体与学生群体之间的互动共五种类型。

课堂师生有效互动：指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣、让学生主动积极地投入教学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习经验的教学交流活动，这种交流活动既包括语言的交流，也包括行动的交流。

我们研究“新课程背景下课堂教学中师生有效互动的方式”，就是在新课程理念的指引下，反观以往的课堂教学师生互动中存在的问题，加以改进，并积极探索能使师生在课堂教学中有效互动的种种方式、方法，从而构建一种体现新课标精神的民主、平等、和谐的课堂，充分体现学生是课堂的主人，是学习的主体，是教学的资源。在有效的互动中，师生间相互促进、共同提高——教学相长，师生的主动性得到张扬、创造力得到发展。

▲内容

（一）、师生有效互动的预设与生成研究：针对目前课堂互动“预成型”和“启而不发型”的问题，研究如何正确处理预设与生成，从而解决如何组织有效互动的问题。

一堂符合新课程标准要求的课，应该以课堂预先设计和动态生成的辨证统一为一体。一方面，通过预先的设计来突出教学是有目的的，有计划的教育学特性，另一方面，通过课堂的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化的学生，使教学充满学生成长的生命气息。同样，师生间的有效互动也离不开预设与生成的辨证统一。预设与生成是组织课堂上师生有效互动的关键。如果师生的互动仅仅建立在精彩的预设基础上，那么这样的师生互动无疑是虚假的，也是无效的。因此，有效的师生互动将更依赖于动态的生成，但动态的生成若离开了精心的预设，又容易走入“启而不发”的死胡同。为了切实解决这一问题，我们的课题研究将具体从以下几方面入手：

1、恰当创设教学情境，让预设真实有效。

针对教学中过于全面的预设，完全按照教师设想好的环节一步步进行，问题不下放给每个学生的现象。没有学生独立的思维参与，也就不会有学生的基础性资源的生成，充其量是师生之间个别的对话，不可能形成师生群体的互动。

为解决这个问题，我们将具体从课堂教学情境入手，组织部分教师积极探索怎样组织起多方面、多角度、有价值的师生互动。师生互动的教学情境主要着眼于如何依据学习内容积极创设情境，如创设问题情境，鼓励质疑问难；创设研究性学习情境，养成自主学习、学会学习的意识和能力，培养学生搜集信息、处理信息获取新知识的能力；创设讨论情境，同学小组合作互相交流和总结规律，培养合作学习意识等，具体难点在于在预设过程中如何把握一个“度”的问题，涉及到教学环节、教学时间、教学评价以及媒体运用等细节的设计与安排。

2、适时捕捉促进生成，让互动真实有效。

针对教师没有适时捕捉资源的意识这一普遍问题。在我们的课堂教学中，教师将问题下放给学生，学生有基础性资源生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的，充其量是学生单方面的动，而没有师生双方的互动。

通过教师对学生资源的及时捕捉与有效回应可以使课堂教学过程得到推进，促进学生生成新的想法、新的观点、新的见解，从而形成新的认识，思维水平得到提升。但教师的有效回应在很大程度上取决于教师教学语言的组织。因此，我们的研究将主要着眼于师生这两个教学主体交往过程中语言所带来的有效信息的比例以及促进语言交流的多种手段，如提问、讨论、谈话、评议等，具体难点在于教学生成中教师的及时捕捉、判断及预设时对教材把握的深度。明确了这些操作要点后，分阶段落实到人进行反复的实践——探讨——再实践。

（二）、不同学习方式中师生有效互动的方式研究：

主要针对教学过程中学生不同的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习等）提出相应的能促进师生有效互动的具体措施，解决“放任型”和“表面热闹型”的问题，避免虚假互动。

新课程改革带来了学习方式的巨大变革，但万变不离其宗，无论何种学习方式，都离不开师生有效的互动。无论哪一种学习方式，我们首先追求的是是否有真实的师生互动存在，真实的便是有效的。为了落实这一内容，我们将从以下几方面着手：

1、调查学习，建立互动教学观。

从教学内容，能力培养、目标达成、课堂结构、教学方式、学习活动、创新意识、学习态度等方面分项调查，了解教学互动的主要内容及其对教与学的影响，明确师生有效互动的基本特征：①互动是在学生积极参与的状态下进行的，学生有互动的愿望，有参与互动的兴趣；②互动是在多个不同的维度展开的，在互动中，既有个人与个人的互动，也有个人与小组的互动，同时也可能有小组与小组、个人与小组等多种形式的互动，③互动紧紧围绕教学目标与教学内容加以设计与安排，互动形式的选择，过程的掌控等都从教学的既定要求出发，④互动与其他相关教学方式相配合，既有学生的互动，也有教师的引导和讲解；既有互动得到的智慧与经验的分享，也有理性的提炼与升华。为开展有针对性的研究打下基础。在此基础上组织教师学习现代教学理念，建立互动教学观。第一要建立师生交往、共同对话的教学本质观；第二要建立失序、变通、动态生成的教学过程观。

2、把握主体，优化互动方式

课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体。但构建课堂上的有效师生互动，关键在教师。有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，优化互动方式要把握好四个维度：一要恰当地体现出教材所传递的信息；二要重视基础知识的建构；三要分析学生对教学内容的知识储备；四要尽可能地激发学习的思维。无论何种学习方式，教师都应将教学过程定位在教与学相互交往、相互影响的动态发展过程中，通过重建新型的师生关系，对互动进行有效调节和组织，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进学生全面和谐发展之目的。

3、精心设计，增强互动实效。教师作为课堂教学的主导者，应该在设计、组织、协调、管理、点拨等方面发挥主导作用。因此，教师对教学环节的精心设计在师生互动中显得尤为重要。为增强师生互动的实效性，教师对教学环节的设计应努力做到以下几个方面：

其一，设计发散性问题，扩大互动空间。

其二，设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。

其三，设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。 此外，教师还应注重课后的自我评价、对问题归因的认识及对教学重建的构思。通过反思，使教师充分领悟课堂教学过程中师生交往的内在关系及基本属性。 （三）教学中师生有效互动的方式研究：

1、组织教师学习交流师生有效互动的四项指标： ①是否营造了一个民主、和谐的互动氛围。②是否立足于学生独立思考、深入体验的真实互动。③是否为提升学生认知和思维水平的有效互动。 ④是否为开放而有序的合理互动。对照指标，分析不同学科教学中存在的问题。

2、更新观念，改进教学方法，积极探索本学科课堂教学中师生有效互动的方法和途径，以确立学生的主体地位为前提，以了解学生的知识基础、学习经验、认知性特点和学习兴趣，作为确定教学策略的依据，把学生的知识、经验、生活世界作为重要课程资源，充分发挥学生的自主性和创造性，在互动的过程中让学生感受和体验学科知识产生、发展和应用的过程，产生浓厚的学习兴趣。

3、在教学实践中逐步实现学生地位的转变、教师角色的转变、教材功能的转变，优化课堂动态生成状态，促进学生发展。

师生的互动与交流观察量表

说 明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。

1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。

2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。

执教者 姓名 学校 观察者 姓名 学校 时间 年 月 日 地点 年级 班 课题 观察任务 教师行为观察量表 新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导观察中心 者、促进者 视 角 评 分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 观3、对教室秩序的管理是否到位 察录 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 观察任务 学生活动观察量表 新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作观察中心 学习 学 生 表 现 评 分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并 有效表达自己的观点。 观 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学察 习需要。 记 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 录 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 11、个别发言情况：积极 认真 次数 12、小组发言情况：积极 认真 次数 13、到讲台前示范或演示实验： 14、课堂练习情况： 15、非学习行为表现： 师生互动观察量表 观察内容 1、描述性问题 2、判断性问题 问类型 3、论证性问题 学生提 5、理解性疑惑 6、判断性疑惑 问类型 7、实证性疑惑 8、师生互动 互动类型 9、生生互动 10、师班互动 教师对互11、以问题推进互动 动过程的12、以评价推进互动 推进 13、以非语言推进互动 言语互动 14、30秒以下 教师提 过程记时 15、30秒以上 次 数 评分 观 察 记 录 教师对学16、热情 生提问的17、冷漠 态度 18、忽视 19、有效调控 互动管理 20、放任