初中语文教学中培养学生听说读写的有效策略

初中语文教学中培养学生听说读写的有效策略

何承胜

（甘肃省民勤县第六中学，甘肃

摘

武威）

要：语文教学开展的最终目的，就是促进学生听说读写能力的提升，使其获取到更好的进步、发展，将学科价值尽显出来。因

此，在教学实践中，教师也应意识到这一点，并要借助巧妙的方式、方法来达到这一目标，使学生在课堂中获取更多，使有效教学得以实现。基于此，将以此为话题，对听说读写能力的培养策略进行研究，希望对相关工作的开展发挥出借鉴价值。

关键词：初中语文；听说读写；有效性策略

与其他学科相比较，语文学习有着较大的区别、不同，除了常

规性的写、读之外，也更加侧重于听、说等，这四个要素共同组成了语文能力、语文素养，是教师在教育教学中应关注的要点。因此，初中教师在开展语文教学的过程中，也应将学科价值展现出来，全方位培养学生的读写听说能力，使教学活动的实效性大大增强，为新课改的推进助力。

一、初中语文教学中培养学生听说读写的重要性针对初中语文这一学科而言，其最终的教学目的，就是强化学生听的能力、说的能力、读的能力、写的能力，使其具有基本的语文能力、语文素养，以在后续教学中收放自如、游刃有余等。

而在教学实践中，教师有目的、有意识地强化学生这四方面的能力，不仅可以使四个要素间互相促进、互相补充，使学生在局限的课堂中获取到更多，也能丰富学生的文化内涵、知识底蕴等，使其得到自我提升、自我完善，这对于学生本身的进步、发展将有着非常重大的意义。

二、初中语文教学中培养学生听说读写的策略研究（一）培养“听”的能力1.学生听课兴趣的激发在语文教学中，教师应讲得有趣、讲得生动，只有这样才能使学生在听时更加积极、自主，有助于其“听”的能力的培养、提升。例如，在讲解《济南的冬天》一课的过程中，作者在散文中的描写可以带给学生一种诗情画意的感觉，将济南所独有的冬景淋漓尽致地展现在了读者的面前。因此，在教学中，教师就可以充分发挥出自身的朗读技巧，带有情感色彩地朗读文章的优美语句，以此来激发起学生“听”的兴趣，使其参与性、专注性大大提升。

2.学生听课态度的养成在语文教学中，教师在为学生指点迷津时，也应关注学生的听课情况，当发现学生听课非常认真时，教师应及时给予动作上、眼神上、表情上的鼓励、赞赏，使得学生受到激励，使其的听课态度逐渐养成。

3.学生听课方法的掌握在此方面，教师应对学生提出要求，让学生听得进去。例如，当学生面对表述话题、说话的人时，一定要集中精力，并要唤起相关的想象、概念、资源、知识等，以此形成话题互动，使学生获取更多。另外，在“听”时，学生也要快速做出评价、总结，应分清楚重点，牢牢记住、理解内容等。

（二）培养“说”的能力1.说的训练

在语文教学中，教师一定要为学生的“说”创造良好环境，为其营造生动、和谐的语言氛围。例如，在讲解《桃花源记》一课的过程中，教师就可以巧妙设置问题：“桃花源有着怎样的特点？”“桃花源记反应出当时的社会现实是怎样的？“能尝试着用自己的语”言来描述出桃花源之美吗？”让学生阐述，使其“说”的能力大大提升。

2.说的实践

在教学实践中，教师也可以为学生设置出一些实践性的活动，让学生进行说的实践，促使其“说”的能力大大提升。例如，可以让

学生自我介绍、复述课文、浅谈感想；也可以举办故事会、演讲、朗

读比赛等，来达到强化学生“说”的能力这一最终目的。

（三）培养“读”的能力1.泛读能力的培养无论是在教材中，还是课外读物中，都有很多优质的文章。因此，在教学实践中，教师一定要引导学生多读书、读好书，使其阅读量得到进一步的拓展，促使其泛读能力得到逐步提升。

2.阅读技能的培养

在学生的语文阅读中，教师也应培养学生的阅读技巧，只有这样才能强化其的阅读能力、质量，使其在阅读中更加轻松自如、游刃有余。例如，在讲解《孔乙己》这篇课文的过程中，教师可以先让学生进行略读，使其对文章内容有一个大致的了解；在这之后，再让学生详细分析课文中的重点语句，以及人物描写、语言描写、动作描写等，使其的理解程度得以深化；最后，教师再让学生在前者的基础上，全方位分析孔乙己这一人物，并由此推断出当时的社会背景，了解作者的写作意图。在这样的引导下，可以让学生掌握更多的阅读方法，使其“读”的能力大大提升，使最终教学达到一个事半功倍的效果。

（四）培养“写”的能力1.写作能力的培养在语文教学中，教师应引导学生在写作中充分发挥想象力，使得写作效果大大提升。例如，在学习完课文之后，教师可以让学生在不偏离文章内涵的前提下，对文章内容进行仿写、续写、改写等，也可以选取一些情节性强的部分，进行角色扮演，以此来强化学生“写”的能力，使其的语文能力大大提升。

2.写作训练的强化在教学中，教师也应对写作训练的强化引起重视，促使学生的写作能力得以全方位的增强。例如，在日常生活中，教师应引导学生注意观察，不断累积作文素材，深化实际体验等，使其在写作中“有话可写”，写出一篇篇精美、优质的佳作。

综上所述，在语文教学中，听说读写是四个非常重要的要素，是不可缺少、不能分割的。至此，在教学实践中，教师一定要运用适当性的策略、方法，来促使学生读写听说能力的强化，使这些因素间互相促进、彼此牵制、相得益彰等，使学生在课堂中得到更多的培养、锻炼，促使其的语文能力、语文素养得以切实的提升，为其后续的语文学习打下坚实基础。

参考文献：［1］张卓.初中语文教学的听说训练思路构建探析［J］.才智，2017（35）：24.

［2］张淑萍.浅谈初中语文作文教学中的听、说、读、写［J］.中国校外教育，2017（21）：42.

［3］高霄.论初中语文听说训练的构建思路［J］.学周刊，2017（16）：153-154.

注：本文系甘肃省教育科学规划2017年度课题论文，课题题目“:三本”传“三文”初中语文教学策略的实践与研究，课题立项号：GS［2017］GHB1279。

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赵飞飞

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