人教英语九年级Unit8教学设计

Period 1 一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够：

1. 使用must, might, could, can’t进行推测。 2. 使用基于事实的预测策略。 3. 从对话中找到具体信息。

二、教学重难点

1. 教学重点：

（1）能够正确使用情态动词表示推测的句型。 It must/could/might/can’t be sb.’s It must/could/might/can’t belong to sb. (2) 能够基于事实进行推测，并描述根据。 教学难点：

（1） 推测语言的流畅表达和正确运用。在口语表达是易出错。

（2） 对于信息量比较大的文本，学生处理起来有畏难情绪，教师设计铺垫活动化难

为易，化繁为简。

（3） 区分belong to sb. 和must be sb’s，易混淆。 三、教学策略

让学生进行模仿操练采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；采取 visual trigger, guessing game等活动, pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；采取图文配对和对话选择的方式训练听的能力。

四、教学过程

Step 1. Warm-up： Guessing game.

Whose cellphone is this?

【设计意图】通过图片，激发学生寻找物主的兴趣，并在猜测的同时学会表达根据，同时，引出本节课重点句型。

It must/could/might/can’t be sb.’s It must/could/might/can’t belong to sb. Step2. Visual triggers: What is it used for?

【设计意图】激发学生表达和使用目标语言的欲望，自由运用语言表达，巩固it

could/must/might….在陈述原因时，提高语言表达能力。 Step3. Listening

Activity 1. Listen and fill in the chart. Person Carla Jane’s little brother Deng Wen Mary Grace Thing Reason 【设计意图】在听的过程中提取信息和目标语言，有目的地填写信息，培养听中记笔记的能力。

Activity 2. Make a conclusion using the structure, “The … must be…, because… .” 【设计意图】听后使用语言，固话目标语言，检测语言准确性。 Step 4. Pre-listening : Prediction

Bob and Anna found a schoolbag in front of their school. What’s in the schoolbag?

【设计意图】预测听力信息，培养听力策略。帮助学生处理听力文本，提供话题，可以让学生有目的带着问题听。

Step5. While-listening: Listen and answer the questions.

【设计意图】帮助学生处理听力文本，提供话题，可以让学生有目的带着问题听。 Step6. While-listening:

Activity1. 2b. Fill in the blanks according to your memory.

 The person _____ go to our school.  The person _____ be a boy.  It _____ be Mei’s hair band.

 The hair band ______ belong to Linda.  It _____ be Linda’s backpack. Activity2. 2b. Listen and check your answer.

【设计意图】第二遍听前，先凭记忆填，这也是对答案的一个预测，听第二遍检查，纠正。

培养学生听力策略。

Step7. Group work: You and your friends found a schoolbag on the platform。 Try to make a conversation to find out the owner.

【设计意图】为学生创设语境，真实演绎本单元话题——推测，既让学生使用了目标语言，也能让学生体会到语言应用的意义。教师需要在活动前准备好装有某个同学典型物品的书包。

Step8. 2d. Read the article and answer the questions. Check answers. Underline some key sentences.

Linda: Mom, I’m really worried. Mom: Why? What’s wrong? Linda: I can’t find my schoolbag. Mom: Well, where did you last put it?

Linda: I can’t remember! I attended a concert yesterday so it might still be in the music hall. Mom: Do you have anything valuable in your schoolbag? Linda: No, just my books, my pink hair band and some tennis balls. Mom: So it can’t be stolen.

Linda: Oh, wait! I went to a picnic after the concert. I remember I had my schoolbag with me at the picnic.

Mom: So could it still be at the park?

Linda: Yes. I left early, before the rest of my friends. I think somebody must have picked it up. I’ll call them now to check if anybody has it.

【设计意图】书上2d 本身是个对话，但对话内容比较复杂，因此，用这样一个活动，能让学生准确理解对话信息。并能迁移到生活中来。 Period2 一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够： 1. 为文章选择题目 2. 用文章中的信息完成表格 3. 为文章写一个后续报道

二、教学重难点

1. 教学重点：

（1）通过教学活动让学生理解文章

（2）通过填写表格，掌握文章中涉及的表推测语言 （3）根据文章写一篇后续的报道 教学难点：

（1） 文章的内容比较复杂，要通过教学活动如填表，回答问题，帮助学生缕清文章

脉络，和主旨大意。

（2） 发挥想象力，完成后续报道，要有一定写作策略的指导。 三、教学策略

通过回答问题，填写表格，确定文章标题等活动，帮助学生理解文章，并通过清晰的写作指导，让学生发挥想象力，完成有关后续报道的写作。

四、教学过程

Step1. Pre-reading: Discussion

1. What can you see in the picture？ 2. What can we know about the woman? 3. Where is the article from?

【设计意图】通过对图片和对文章的提问，让学生展开想象，进行推测，也可略读文章，培养学生阅读策略，并引导学生在拿到文章时，要考虑文体。 Step2. While-reading. Fill in the chart. What is the passage mainly about?

【设计意图】通过完成表格，学生能够大概了解新闻事件，并对文章主旨有所掌握，然后完成书上选择题目的任务，就水到渠成了。

Step3. While-reading: 3a. Read and decide which might be the best title. 【设计意图】通过考虑文章题目，明确文章主旨。 Step4. While-reading: Vocabulary list

【设计意图】处理词汇，为后面的落实应用作准备。 Step5. While-reading: 3c. Read and fill in the chart

【设计意图】 本节课的重难点，学生要理清楚每个人的观点，并书写准确，从而使目标语言句型结构得以落实。

Step6. Post-reading：Recycle the new expressions

1. We are good friends and we know _________ very well.(彼此)

2.It __________ very quiet, but now it’s noisy.(曾经)

3. My friends and I think it must be teenagers ___________(have fun) 4. I think it’s _____ big ______ be a dog.

5. There must be something _________(visit)the homes in our ______________.(附近，邻里) 【设计意图】提供新的语境，落实文本中的语言结构和表达，使所学得以迁移。 Step7. Post-reading: Group Work: Discussion发挥想象，设计故事解决的结尾。

What do you think the noises could be? List all your ideas. See who in your group can

come up with the most imaginative explanation.

What could the noises be? Why do you think so? 【设计意图】培养逻辑能力和创造力，使用目标语言，为最后的写作作铺垫。 Step8. Writing: finish the article according to the newspaper headline. 1. What is the background information about the mystery? 2. How was the mystery solved?

3. How do the people in the neighborhood now feel?

【设计意图】根据所给文章题目和写作指导，完成后续的一个报道。可作为家庭作业。 Period 3 一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够：

1. 使用现在进行时表推测的语言结构“might/could/must be doing” 2. 根据上下文语境进行推测

3. 区别“must, might, could can’t”情态动词表推测的可能性。 二、教学重难点

1. 教学重点：

（1） must, might, could, can’t be doing的用法

(2) 区别“must, might, could can’t”情态动词表推测的可能性。 (3) 在语言实践中应用

教学难点：

（1） 准确填写目标语言，区分“must, might, could, can’t” （2） 在实际的语言应用中，表达准确。 三、教学策略

让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；用例子，定义，图示明确“must, might, could, can’t”的区别及用法，采取fill in the blanks, multiple choice 的语法实践，group work的口语交际活动互相操练。

四、教学过程

Step1. Warm up：Guessing Game

What is she doing? She might be singing.

【设计意图】通过guessing game的游戏，引出目标语言“might/could/ must be doing”，让学生在情境中使用语言。 Step2. Language Focus

【设计意图】明确目标语言的功能 Step3. Pre-listening

【设计意图】描述图片，编故事，使用目标语言。 Step4. While-listening

Activity1. 1b. Listen and number the pictures. Activity2. 1c. Listen and fill in the chart.

【设计意图】理解听力文本，强化目标语言，感知语言的推测功能。 Step5. Post-listening: Retell the story 【设计意图】使用目标语言

Step6. Visual Triggers: Where can you find it? It could be found in… 【设计意图】激发学生思维，复习使用目标语言。 Step7. 4a. Fill in the blanks

【设计意图】通过实践，让学生体验“must, might, could, can’t”的区别，对前面课时的复习和检验，也是在实践中产生问题，之后解决问题的关键。 Step8. 4b. Complete these responses.

【设计意图】锻炼学生逻辑推理能力，体验本单元目标语言的语法功能。 Step9. Language Focus: belong to的用法，must, might, could, can’t,的区别 【设计意图】通过举例，对比等方法，帮助学生理清目标语言的使用方法。

Step10. Practice

Activity1. Multiple choices Activity2. Fill in the blanks. Activity3. Self-check-1

【设计意图】有针对性的进行训练实践，体会language focus的讲解。 Step11. Self-check-2

Look at the chart and write sentences for the things below.

【设计意图】这个活动是对目标语言的灵活应用，既需要学生的语言能力，也需要学生的逻辑思维能力。 Period4 一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够： 1. 明确连接词的使用目的 2. 了解世界之谜 二、教学重难点

1. 教学重点：

（1）阅读策略，连接词的使用

（2）目标语言“might/could/must be doing” （3）文化背景知识 教学难点：

（1） 对“巨石”的文化背景的了解。

（2） 文章的内容比较复杂，要通过教学活动如填表，回答问题，帮助学生缕清文章

脉络，和主旨大意。

（3） 世界地理文化知识的涉猎和补充 三、教学策略

通过回答问题，填写表格，连线等活动，帮助学生理解文章，掌握连接词的使用目的，并通过图片，背景知识等介绍，拓展学生文化视野。

四、教学过程

Step1. Pre-reading: quick guide-Stonehenge

【设计意图】提供文化背景知识，简要介绍“巨石阵”。 Step2. While-reading: Match the subtitle with each paragraph

【设计意图】第一篇略读，大体上了解文章，并且能够找出匹配的小标题

Step3. While-reading： Read paragraph 1 Brief Introduction of Stonehenge 读第一段完成填空 【设计意图】第二篇精读第一段，掌握具体信息。

Step4. While-reading: Read paragraph 2-3 and complete the chart.读第2-3段，完成表格。 【设计意图】精读第2段和第3段，找出人们关于巨石阵曾经被利用来做什么的不同看法。 Step5. While-reading: Read paragraph 2-4. Read the 2-4 and find out the mysteries.

整体把握结构。

【设计意图】精读第2到4段，找出人们关于巨石阵之谜。整体把握文章脉络。 Step6.Post-reading: Finish the mind map of the article. 【设计意图】完成表格，检测文章掌握情况，便于复述。 Step7. While-reading:

2a. Match each linking word or phrase with its purpose. 2c.Complete the sentences using the linking words

【设计意图】通过连线，找出连接词在文章中的作用，完成句子后，体会连接词的用法，培养阅读策略。

Step8. Post-reading: Group Discussion

Can you think of any other mysteries, either in China or another part of the world, that are similar to Stonehenge? Show the pictures about the mysteries in the world.

【设计意图】学生交流，丰富文化视野，拓展背景知识，为后面的写作积攒素材。 Step9. Homework：Writing：A mystery you want to introduce 1. What mystery you want to introduce? 2. What is mysterious about it? 3. What attracts the visitors to go there?

【设计意图】按照中考写作题型设计，并给出范文。文章偏难，有困难的学生可作为写作阅读的补充材料。