发挥农村优势,引领乡下学生走上“作文成功之路”

发挥农村优势，引领乡下学生走上“作文成功之路”

作者：陈玉仙

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第10期

写作是语文教学的重头戏，于是，老师千方百计培养学生的写作素质，学生想方设法提高写作能力，但收效甚微，写作依然是困扰语文教师的一大顽疾。尤其是农村学生，阅读量小，见识面窄，素材匮乏，提起写作文就头疼。其实，农村倒有很多优势值得挖掘和发挥，只是被我们忽略了，本人多年从事农村教学，在教学中做了一些提高学生写作能力的探索和实践，收到了较好的效果。我是这样因地制宜引领学生走上“作文成功之路”的： 一、组织学生亲近自然，用眼观察自然之书

伟大神奇的自然是一本无头无尾永远也读不完的书，置身于它的怀抱能感受无穷的乐趣，激发无限的遐想，它是艺术、语言的发源地。徐霞客游遍祖国的大江南北，才有《徐霞客游记》的问世；李白遍访壮丽的名山大川，为后人留下许多脍炙人口的名篇佳句；文同日夜观察竹子创造了“胸有成竹”的佳话……而我们农村依山傍水，蓝天白云，青山绿水，鸟语花香，这样的人间仙境给学生亲近自然创造了优越的条件。我会不失时机地组织学生亲近自然，拥抱自然，去观察这本厚厚无形的书，去解读其中的文字，去揭开其中的奥秘。初春季节，万物更新，柳绿花红，莺歌燕舞，野菜漫山遍野，于是我带领学生去采野菜，引导学生边采边观察。回来后，有的学生在《一次难忘的春游》中这样写到：那胖胖嫩嫩的浑身长满了细毛的蕨菜握紧拳头挺立在山头，你拥着我，我挨着你，不一会儿就挤满了我的篮子。提着沉甸甸的篮子，成就感溢满心田，想到不一会儿，它将变成一盘纯天然的绿色佳肴，心里美滋滋的……蕨菜全身都是宝……它对人无所求，给人的却很多……这段话虽然有点稚嫩，但很真实。第一声春雷唤醒了孕育一冬的春笋，一阵春雨过后，耐不住寂寞的春笋破土而出，这是组织学生观察春笋的最佳时机，于是我带领学生走进竹林，抬头看竹叶，低头看土质，用手摸竹子，用心找竹笋，经过一番观察，学生终于发现土质疏松有裂缝的地方往往是竹笋破土而出的地方，而竹叶浓密乌黑的竹子更会长竹笋。学生回来后马上把这些惊喜的发现记录在日记本上。夏日，碧波万顷的宜人稻田；秋天，硕果累累的丰收景象；冬天，白雪皑皑的银装素裹，春夏秋冬，四季轮回，万物也跟着变化，我们决不能错过这些好机会。小到一朵花，一抹夕阳，大到一座山，一片果园……都是学生观察的对象，都能唤起学生的好奇心，都能触发他们的灵感，撩拨他们的情思，拨动他们的心弦，让学生喷涌出生动的语言，流淌出纯洁的情感。如此多角度、全方位的引导学生观察，既可以培养学生的观察能力，又能唤醒学生对自然界的好奇心；既可以帮助积累素材，又能激发学生对祖国壮丽山河的热爱。何乐而不为呢？ 二、激励学生走进生活，用心体悟生活之书

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社会生活更是一本取之不尽、用之不竭的书，是一切艺术创作的源泉，纵观古今中外，哪一部名著不是深入社会体验生活的结晶？没有老舍耳闻目睹老北京的市民生活，哪有宏篇巨著《四世同堂》的问世？没有茅盾亲自走访各类人士，哪有长篇小说《子夜》的诞生？没有曹雪芹对世态炎凉和人情冷暖的深刻体察，哪有经典名著《红楼梦》的流传？可如今，封闭式管理把学生限制在狭小的校园天地中，虚拟的网络世界导致学生离社会生活愈来愈远，学生的文思怎能不成为“无源之水，无本之木”？农村远离喧嚣的城市，这里淳朴的农民，古朴的民俗，热闹的圩场，风味独特的特产，甚至是田间地头，是学生关注的最佳对象，能触动学生敏感的心灵、引发学生深深的思考。我会不失时机地激励学生深入农村生活，关注社会热点，触摸时代脉搏，广泛搜寻信息，捕捉生活的美，让社会生活的源头活水滋润学生的“半亩方塘”。更为关键的是要督促学生去体验生活，我常常带领学生深入田间地头，让他们亲自参加体力劳动，去感同身受，体验深、感悟深，写出来的文章才会力透纸背。一位好吃懒做、不学无术的学生在多次参加体力劳动后，在日记中写出这样的肺腑之言：几天下来，累的我腰酸背痛，我终于明白了“盘中餐”“粒粒皆辛苦”啊！爸，妈，繁重的负担压弯了您们的脊背；无情的岁月染白了您们的乌发；无知倔强的我伤透了您们的心。我对不起您们，我不该这样糟蹋您们的血汗钱，我一定刻苦学习，报答您们，报效祖国……是劳动唤醒了那颗执迷不悟的心，是磨难让他顿悟父母的挚爱；是生活阅历让他的文章丰盈厚重。于是，学生的作文成为了有米之炊；学生写起作文来，文思泉涌，挥洒自如；写出的文章真挚深邃、闪烁理性光芒，鲜活生动、富有时代气息。

三、启发学生写实感，抒真情，用情打动广大读者

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感是作品的生命之源，历代的成功之作，如徐志摩、朱自清等的散文，无不是心灵的声音、真情的流露。因此，我们应提倡学生抒写“真情实感”。在农村这片净土上，朴实的农民，纯朴的民风，学生耳濡目染，为抒写真情实感创造了得天独厚的条件。我充分利用这个条件指导学生说真话，写实感，抒真情。当学生亲近自然时，我引导学生移情于景，“感时”“花”会“溅泪”，“恨别”“鸟”会“惊心”；当学生关注社会时，我启发学生要善于捕捉情感，及时记录触动自己心灵的事；当学生体验生活时，我提示学生要善于融情于事，把自己的意蕴和情趣倾注于事上。浸润了情感的景情事，才是鲜活的、灵动的、个性的。我常常启发学生选择自己最熟悉、感受最深刻的事来写，如：在构思《回家路上》时，我这样点拨：在回家路上的见闻中最触动你的是什么？有的学生感慨到：那本应进博物馆的镰刀依然在农民手中挥舞着，那此起彼伏的稻浪却怎么也荡漾不起农民丝毫的喜悦心情，落后的生产方式羁绊着农业发展的步伐，世代耕种的农民不得不背井离乡到城市寄人篱下，先进的农业机械何时才会忙碌在这个被遗忘的角落？踩在家乡的泥土上，敢问“路在何方”？有的同学抒写到：回家的喜悦之情已荡然无存，回家的路愈走愈长，什么时候到家，已不再重要，因为，我不敢面对那个空荡荡的家，我更不敢面对那种无以名状的孤独。家——心灵的港湾，你在哪里？简单的几句话就把所有留守学生孤独的心声淋漓尽致地倾诉出来。如此这般地热爱生活，深入生活，用心思索，用情体悟，从胸中流泻出的实感才会震撼人心；从心底流淌出的真情才会催人泪下。

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总之，乡下中学的语文教师如果能因地制宜、扬长避短，组织学生亲近自然，鼓励学生关注社会，深入生活，广泛观察，多方思考，博览群书，开阔视野，并持之以恒，定能逐步提高学生的写作水平。引领学生走上作文成功之路，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。