画鸵萌宠网
6.《陶罐和铁罐》教案设计
一、学情分析
1.识字写字，对于三年级学生来说，孩子们在两年多的学习过程中，掌握了一定的独立识字方法，基本能达到要求，书写时，大部分能够做到规范，端正，整洁，但是部分学生还比较欠缺，需要着重指导，力求为以后的美观打好基础。
2.初步学会了默读，做到不出声，不指读， 能初步把握文章的主要内容,但是独立概括的能力还在培养中。
3.在此之前，学生已经学过寓言，对寓言有了一些感性的认识。在本单元的学习中，孩子们会在老师的引导下进一步认识和了解寓言。老师要引导孩子不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理。孩子们对寓言的特点及阅读寓言的好处还不够清楚。在后续的交流平台的教学中进行总结和梳理。
4.我们三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。
5.这篇课文中有大量的对话，而且人物形象鲜明，需要孩子们充分进行分角色阅读。在三年级之前，我们进行了许多次的分角色朗读，但本课是进入具体的情境当中，借助提示语分角色朗读，比如课文中的“轻蔑，傲慢”等词语需要借助老师的帮助去理解。
针对以上基于课标的教材的分析中我们要教的点、以及学生的现有水平及将要达到的水平的差距的分析，把大家的建议融入其中，我确立了本课的教学目标及重难点。
二、教学目标：
1.认识“陶、罐”等10个生字，重点识记“虚、尘”两个生字，读好“懦弱”一词。会写“骄、傲\"等10个字，重点写好“虚、尘”2个生字。会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
三、教学重点：
1.认识“陶、罐”等10个生字，重点识记“虚、尘”两个生字，读好“懦弱”一词。会写“骄、傲\"等10个字，重点写好“虚、尘”2个生字。会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.结合课文中描写陶罐、铁罐的神态和语言的语句的理解，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
四、教学难点：
理解并结合描写陶罐、铁罐的神态和语言的语句，懂得每个人都有长处和短处，学习正确的看待人和事物。
五、教学设计：
第一课时
一、导入新课
课件出示：课文插图
板书课题，识记“陶、罐”。
二、初读课文 识记生字
1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。
2. 再读课文。要求：在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？
3.出示带拼音生词
陶罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、代价
（1）自由练读。
（2）指名领读
（3）交流记字方法记忆字形
注重对识字方法的指导及总结运用，边记字边随机组词及说话。
4.出示去拼音生词
陶罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、代价
随机抽读正音。
５．结合故事角色将生词分类学习：
铁罐：骄傲 恼怒
陶罐：谦虚 懦弱 价值
６.学习近、反义词：
骄傲－傲慢 谦虚－骄傲
三、写字指导
1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。
2.指导结构较复杂的字，重点指导：骄傲 谦虚 懦弱
归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。
3.练习书写，反馈点评。
四、再读课文 理清脉络
1.指名读文，思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？
提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ）（）（），而铁罐却（ ）。
2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。
3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？
提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。
五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。
第二课时
一、复习生词 指导书写
1.出示词语：陶罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、代价
自由读 随机抽读
2.听记词语：骄傲 谦虚 懦弱
自主订正。
（设计意图：遵循学生遗忘规律，及时复习巩固认和写。）
3.指导书写
出示：虚 尘
（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。
（2）重点指导范写：虚 尘
（3）生练习书写。
（设计意图：书写指导按照导－练－展－评的步骤进行。）
二、品读感悟
1.自由读文课文1——9自然段，想：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的？
2.默读课文1——9自然段，想：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的？边读边画边想，再把你的感受写一写。
（设计意图：引导学生关注课后习题，在它的指导下学会学习。在反复品读中更深刻地理解“奚落”的意思。）
随机进行批注方法指导
（设计意图：引导学生找到关键词句理解文本，并尝试着写出自己的感受，使学生学会读中思考，逐步养成读中思考的习惯和能力。）
3.品读铁罐奚落陶罐的表现。
句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
（1）读一读，谈谈自己的感受。
（2）哪个词最能感受到铁罐的骄傲？
（3）傲慢是什么样子？想象着读一读。随机指导读，引导体会不同的标点符号所表达的不同感情。
（设计意图：引导学生用充分的朗读，体会关键词句和标点符号表达的情感。）
句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
（1）谈谈自己的体会。
（2）此时的铁罐带着什么样的神态奚落陶罐？
（3）想象轻蔑的样子，带上表情动作读读铁罐的话。（表演读）
（设计意图：关注神态变化，从读中有所体会，再展开想象，融入表情和动作，达到读懂课文内容的目的。）
句子三：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）铁罐的心情有了什么变化？谈谈自己的体会。
（2）朗读体会它的恼怒，狂妄自大。
（设计意图：关注神态变化，从语言中感受铁罐的恼怒和狂妄自大）
句子四：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）此时的铁罐给你什么样的感觉？
（2）想象它会是什么样的神态、动作？想象填空：此时的铁罐会（ ）地说。
（3）试着带上你想到的神态去读一读。
（设计意图：引导学生抓住铁罐神态和心情的变化，展开想象，进行语言训练。进一步读懂课文内容，并在潜移默化中渗透给学生描写人物神态的方法。）
4．小结再扣奚落：铁罐从傲慢到轻蔑，从恼怒到……，它一次又一次用尖酸刻薄的话讽刺陶罐，这就是奚落。
5.品读陶罐的表现
面对铁罐一次次的奚落，陶罐有怎样的表现呢？从中你体会到了什么？
（1）感受谦虚、宽容、大度。
（2）重点朗读第五自然段，体会陶罐讲道理，用充分的理由证明自己并不懦弱。
（3）读一读陶罐几次的话，感受它的谦虚、宽容和据理力争。
（设计意图：将读与思考相结合，感受陶罐身上的优点和它高尚的品质。逐步落实教学目标“学会正确看待人和事物”。）
6.分角色朗读
（1）小组内分角色朗读。
（2）全班展示分角色朗读。
三、体会命运不同 领悟道理
１．默读第十至十七自然段，想一想:后来发生了什么事情？（让学生进行猜想。引导运用“预测”策略）
为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到？
2.说一说从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？
3.联系生活实际谈谈寓言带来的启示。
4.出示阅读链接：《北风和太阳》。
（1）默读《北风和太阳》，思考：“北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后，北风为什么悄悄溜走了?”学生汇报。
（２）想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
交流汇报
四、布置作业
1.请家长或同学听写本课生字词语，并做到及时改错。
2.读寓言故事《伊索寓言》。
3.自由组合，将这些故事演一演。
板书设计：
陶罐和铁罐
傲慢 谦虚
取长补短
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容