听力教学及主要环节探讨

JournalofSichuanInstituteofAnimalHusbandryandVeterinaryMedicine

听力教学及主要环节探讨

刘　勇

(四川畜牧兽医学院基础部　重庆荣昌　402460)

摘　要　本文分析了听音过程中影响学生听能的几个因素:认知习惯、教学方法、语言环境、语音、语调等,也分析了造成这些现象的原因,从听力本身作了更深层次的批剖析。对整合整个听音训练过程中的各个环节提出了具体的方法。关键词　听力　教学　环节中图分类号　H319.3

听力教学是大学英语的重要组成部分,历来是大学英语教学的难点和薄弱环节,大学英语四级考试中的听力理解部分目的是测试学生获得口头信息的能力,包括理解主旨大意,重要的事实细节,理解隐含的意义,言语的交际功能,理解谈话人的观点态度、关系等。可以说听力理解是语言的运用能力的综合体现。本文试图从不同的角度来探讨教师如何整合各种听力教学的有效方法,充分利用各种教学环节,全方位地提高学生听力,把平常我们对某些具体方法的优化即点的深入扩大到线的延伸。

1　选好听力教材

目前,听力教材多种多样。哪些适合课堂教学,哪些可以让学生课外听看,哪些适合精听,哪些适合泛听,教师要经过认真筛选,挑出那些语言规范,声音清晰,既具备知识性、趣味性,又具有思想性,能为学生提供大量的、标准地道的,而且是在真实交际中使用的、自然语言的听力材料,让学生全方位、多层次地接触自然语言。我们选自英美等英语国家人士在众多真实语言交际场合中的有声材料,其范围包括各阶层、各行业、各年龄段男女的录音,使学生如临其境,如闻其声,听得真实,学以致用。而且,这些材料能从词汇、语法、文化历史背景、风土人情、科技信息等各方面给学生提供新的知识,因而,基本能适应广大学生的求知欲望。除了努力用好听力课上精听的材料之外,我们还应注意课外的泛听。经验表明,选择泛听的材料的生词量以不超过5%为宜,在遵循《大学英语教学大纲》有关要求的前提下,低于学生的英语阅读能力,而高于学生原有的英语听力水平。基于这种考虑,我们在课外的听力训练中广泛采用了《听力

收稿日期:2001—02—18

刘勇(1967—):男,土家族,重庆黔江人,本科,讲师,主要从事语言教学与科研工作。

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理解与提高》、《听力荟粹》、《新概念英语》、《英语九百句》、《疯狂英语》等材料,用校内的外语调频台定时播放。与此同时,编发和播放了一些相应的其他材料,其范围包括幽默、寓言故事、英文歌曲、对话、电影、电视和广播录音,以及四、六级听力模拟试题训练,这些都受到了广大学生的普遍欢迎。

2　创造英语学习氛围、充分利用第二课堂

由于大学生的听力训练相对迟于他们阅读能力的训练,要想在大学英语教学有限的280学时内(听力约占1/3)按部就班地完成对学生综合能力的培养是十分困难的,正如刘润清教授所说:“大多数第二语言学习者,在非目的语的国家里学习,其语言环境实在可怜,只有在有

[1]限的课堂时间内听到一点语言,而且不是为了交际而进行的语言”。所以,开展第二课堂,努

力创造英语听力训练的语言氛围,对于提高学生的英语听力是极为重要的条件。对于在非母语环境里学习外语的学生,只有通过给他们创造充分、足够的语言环境,给他们大量的语言实践机会,利用好如精读课、练习课、第二课堂等其他途径,才有可能使其英语综合能力得到提高。为了给学生提供良好的语言环境,教师可以组织学生定期搞英语角,创造校园英语俱乐部,组织英语演讲比赛、英语晚会。如果条件允许,可以邀请外教参加。这些活动无疑为学生提供了良好的语言环境,学生也会由此产生强烈的交流愿望,激发起他们的学习兴趣。另外,还可以充分利用多媒体教学手段安排学生收看英语教学节目、新闻广播等,实践证明,结合视听训练,效果更好。

3　强化语音教学、精听与泛听相结合、听说、听读、听写相结合

英语听力技能的训练并不是孤立进行的,它与英语其他技能的训练是密不可分的。实践证明,把英语听力技能训练有机地结合起来,不仅能够从总体上提高学生的英语水平,而且也有利于提高学生的英语听力技能。不少学生在讲英语时怕犯错误,不敢开口,针对这一情况,教师在平时的教学中就要注意及时纠正错误,不断诱导。例如在精读课上抽出一点时间,让学生结合学过的课文,做一些简单的口述讨论,复述课文等口头练习,使听力与精读教学有机地结合起来。其后,在上听力课时,再根据实际材料,有计划地安排听力较好的学生复述所听到的对话,笔者在平时的听力教学中就采用了学生先听一篇文章,然后让他们背写出其主题大意,这样既训练了他们的听力又提高了他们的短时记忆能力,或者根据材料中人物,安排学生扮演不同的角色进行对话。这样,程度较好的学生得到了充分的锻炼和发展,程度差些的学生也能在第一遍听录音没听懂的情况下,在听同学复述时听懂了,进而使他们的听能也得到提高。把听力教学融入到精读教学中,近两年随着《新编大学英语》的使用,使这些教学活动更具操作性。

除了听说训练外,听读方面的训练也是十分必要的。积极鼓励学生尽可能地利用录音机、复读机等,对英语有声材料进行跟读。这样,既可以增强学生的反应能力和记忆能力,又可以通过模仿学到地道的英美语音。同时,还可以不断纠正自己的某些不正确的发音。目前在校

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的大学生,基本上都经过初中、高中系统的英语学习,掌握了一定的词汇量,但他们的听力训练却十分贫乏,几乎没有受过这方面的专门训练,某些简单的材料听起来都十分困难。这里除反应能力等因素之外,学生来源不同,受母语影响,自己本人发音不准,乃是其中一个重要的因素。还有的学生对英语中的连续、弱读、以及不完全爆破等现象都不熟悉。对于以上情况,教师要做到有的放矢,强化学生语音语调的训练,引导学生模仿教材中的语音语调,使他们逐渐熟悉英美等国人士说话的语音语调特征。

在听力训练中,听写也是一项十分有益的活动。它是培养学生听觉、听写、记忆诸方面能力的有效手段。四、六级考试新题型增加了听写这一项,更说明听写是听力教学中的一项重要活动。听写的材料可先易后难,初听时可先听一些单词、句子以及对话,随着听力水平的渐进和提高,逐渐过渡到听写短文。听写短文的方法可模仿四级新题型中听写的形式,第一遍播以正常速度,先给学生一个总的印象;第二遍时再安排学生听一句写一句;第三遍时以正常速度

再放一遍全文,以便学生审核校对。听写练习不仅能锻炼学生的听力,而且还能增强学生的记忆能力和写作能力。

在听力教学中,一定要坚持精听与泛听相结合的原则。精读的目的是训练听力的基本功,逐步习惯外国人讲话时的发音和语调及语流中的变化,听熟部分基本词、常用词和常用问型。泛听的目的则是巩固和扩大所得成果,接触更多的语言现象,更快地提高听觉反映能力。在听力教学的初级阶段,要以精听为主,不要盲目追求进度。在精听训练中教师可以帮助学生掌握基本语音知识,识别英语语音中的连读、重读、读弱、吞音、同化、爆破、语音语调及英美语音的差异;其次要求学生能够把听到的声音迅速地与字母对应起来,做到闻其音,见其形,加快听音感知速度;三是教会学生听出句子的关键成分,学会记录。力求听懂每一个单词、短语和句子,让学生真正体会到听懂英语的感受。精听训练在短期内看起来很费时间,见效不甚明显,有时容易使人灰心,但对处于零起点阶段的学生来说,让学生听懂是第一重要的,教学节奏要放慢,保证效果。与此同时,教师还应结合精听训练对学生进行泛听训练。泛听,固名思义,就是通过大量的听力实践,巩固学生在精听训练中所掌握的听力技巧,让学生体会到一个个完整的语言交际过程。教师应选择教材中较贴近生活的材料作为泛听材料。在放音过程中,不要作解释或回答问题,不一定要求学生听懂每一个单词,采用自上而下的方法,听懂段落的中心思想和主要情节,要求学生学会运用预测和联想的能力,加强听觉记忆,听到的东西能够在脑海中形成图象,要求学生培养用英语直接理解信息的习惯,能正确回答与文章有关的问题。在听力训练初期,泛听训练不宜占过多的时间,应随着学生听力的提高,逐步扩大泛听比例,到了高级阶段,再以泛听为主,精听为辅。

4　学会抓主旨

我们就在听音过程中对学生影响最大的因素作过调查,大多数学生把词汇列在首位,表明学生在听音过程中对词汇有着很大的依赖性,让我们吃惊的是学生普遍把记忆力列在了第二位,我认为这是因为大多数第二语言学习仍是以词语为中心,仍然把语言学习看作是词汇学习,正由于学生逐词接受信息的习惯,初上英语听力课的学生,习惯于逐词逐句地听,把注意力

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放在单个词的听辩上,遇到不太熟悉的单词,往往会为想出这个单词的汉语词义而冥思苦想,甚至中断倾听新内容的思路,使时间和精力纠缠在个别词句上,因而抓不住主要内容,产生不了整体的语言感,或者由于首因效应或近因效应,只记住句首、句末的词语,形成不了有效的形

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声记忆。更有某些薄弱者对每个句子在朗读时所形成的语流感到茫然,对于整个句子在读音、词的搭配、多义等方面不熟悉,因而不能及时反应过来。因此,教师要在这方面对学生进行指导和帮助,教育学生在听音时不要死抠个别词汇,要从整体上了解语言材料。采取以句法结构为感知单位的自上而下的听音策略,首先是语篇整体理解,先听主题,然后再注意细节,在这个过程中,着重培养学生从语境、语调进行推测判断的能力。还要鼓励学生多注意某些关键词、亦即表达全文意思的某些重要词,然后运用他们的图式知识根据上下文提供的语境、日常积累的生活经验、社会知识去补充没有听清楚的内容;也可根据语法知识判断没有听清的内容,从而确定其词类,然后推测出可能的意思。学会提纲掣领地领会语意进行听力训练。

随着大学英语四级考试在全国的全面推行和深入,对学生英语综合能力的要求越来越高。而听力是大多数考生的一个薄弱环节。不少学生都承认自己在听力部分的得分较低。针对这一情况,我们在平时应十分注重培养学生的听力应试技能。可采用举办讲座,师生间经验交流与形式就听力考试中的常见现象作一些具体探讨。同时,还结合四级考试中听力部分的要求,举行多种形式的听力竞赛作为考前的“实战演习。”在平时的听力教学中,每节课都重点抽查一部分学生听的结果,然后针对其个性和共性,指出应注意的问题,使学生的听能得到普遍提高。

英语听力训练是大学英语教学中很重要的一个组成部分,提高学生听的能力是我们每位英语教师面临的艰巨任务,本文仅根据本人的理解和体会谈了以上几点看法。笔者深深懂得,教学是一门科学,也是一门艺术,让我们所有的大学英语教学工作者携起手来,共同探索,为教好英语,提高学生英语综合能力而努力。

参考文献

[1]　刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与研究出版社,1999:168

[2]　王初明.应用心理语言学———外语学习心理研究.长沙:湖南教育出版社,1990:141

RESEARCHONTHETEACHING

OFLISTENINGCOMPREHENSION

LiuYong

Abstract　Thispaperoffersacomprehensiv&intensiveanalysisofthefactorswhichdeterminetheabili-tyofthestudents′listeningcomprehension.Itputsforwardaseriesofspecificmethodsonintegratingalltheelementsinthetrainingofstudents′listeningcomprehension.Keywords　Listeningcomprehension,Teaching,Element