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小学教育源流
教育起源
生物起源说：英国的雷徒诺和法国沛西能-扎根本能，生物的冲动是动力
心理模仿说：美国孟禄-无意识模仿是最初动因，模仿过程变为有意识地过程就产生教育 劳动决定说：马克思与恩格斯—劳动创造人类和社会生活—也是教育产生的原始动因
生活需要说：我国杨贤江-根源实际生活的需要，帮助营造社会生活的手段，这里的生活是衣食住行的获得，知识才能的发展，是集体社会的。 学校教育的出现
生产力的发展—经济基础
相当剩余产品使得一部分人脱离生产劳动，从事专门的教育活动，生产力进步是经济基础 文字的发展—文化基础
文字为人类知识经验以物化的形式保存和相互传递提供载体，扩大文化财富积累的可能性 阶级的分化—政治基础—加速作用
阶级分化后，奴隶主阶级为了维护利益和培养自己的继承人,需要把本阶级的自己集中，设立专门的机构，派遣专门人员传授维护政权的重要知识和条规。 小学教育的萌芽
（2）生活学校的小学教育
教育时空生活化，教育内容生活化,教育方式生活化 （2）学校形态的小学教育,早期
内容系统：精心编排与组织的典籍为主，我国四书五经,西方七艺 方法刻板性:典籍的识记背诵，死记硬背和机械模仿为主 教育权利等级性：统治阶级掌握教育权，形成严格等级制度
西方小学教育的发展（近代）
（一）地位基础化
小学教育地位的基础化，表现为小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基.小学教育地位的基础化，另一方面表现为:承接传统初等教育的职能,结合当时工业发展对劳动力的素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代工业化生产提供必要的知识与技能等准备. （二）运行法制化
随着资产阶级世俗国家政府的确立,小学教育的举办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业.这种公立化，主要通过小学教育运行的法制化来强力推进。世界各国先后颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。 （三)对象普及化
随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。教育对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重要特征，它极大地满足了各个国家经济、政治和社会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权利平等的基本原则，是通过公立化和法制化（国家法律）实现的。 (四）内容世俗化
早期教育内容是宗教观念和行为规范，举办权转移到世俗政府，宗教和政党不得干预，因此
基本的读写算技能与基本的科学与世俗知识,开始超越宗教知识的地位,成为小学教育的重要内容。 （五)课程学科化
传统的小学教育课程是一种艺术化的课程，但是，随着近代小学教育的发展，小学课程出现了学科化的趋势.具体来说，那时取得的课程成就主要有：第一，编写出教材。第二，形成了以“分科\"为主要形式的课程体系。
我国小学教育的发展
(一）近代小学的发端
兴起:我国近代正式成立的小学，当以1878年张焕纶创办的上海正蒙书院为最早。
1897年,盛宣怀创办南洋公学，分为四院，其“外院”就是小学。这可视为中国公立小学的开端。
推广：清政府晚期规定各州县的书院改为小学堂，奖励破格私人兴学；维新运动前后各地开始兴办小学 （二）小学教育制度的初创
学校教育制度,简称“学制\"，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学制建立：“癸卯学制”我国第一个实施的学制,是我国近代学制的基础，第一次系统构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。学时较长，自此，我国近代小学在学校教育制度中得以确立。
学制运行:以美国学制为蓝图,1922年颁布壬戌学制，即新学制。其中，初等教育6年，分为初级小学4年；高级小学2年。缩短了教育年限，有利于普及小学教育。 （三）新中国小学教育体系的完善
新中国成立后，制定颁布一系列新的关于中小学课程与教学计划. 1986年颁布义务教育法。
中小学学制五年制和六年制朝六三制靠拢。六年制是基本学制。 新一轮基础教育课程改革按照六三制九年一贯整体设置课程. （四）近现代中国小学教育的发展特征
1、逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。
2、学制改革逐渐向世界其他国家靠近,采用修业年限为6年的“4+2”学制。 3、逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。 4、从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。 （五)建国之后的小学教育 1、普及小学教育
自1986年起开始推行九年义务教育。 2、学制改革试验
六年制→五年一贯制→五年制与六年制并存 3、教学改革试验
教学改革所要解决的核心问题是改革教学方法，提高课堂教学质量,减轻学生的课业负担。 （六）当前我国小学教育的发展： 1、逐渐开始向小班化方向发展。
2、逐渐开始利用现代教学手段，例如网络教育。 3、逐渐开始开展微型课程这种新型的教学方式。
4、越来越重视培养学生的综合能力而不仅是应试能力.
我国小学教育制度的创建历程
（一）我国古代的学校教育制度
1、官学教育系统：我国古代的官学教育系统萌芽于商朝和西周时期,兴盛于汉，完备于唐，宋以后基本沿用唐制，元时开始衰落，明清时期则基本沦为科举的附庸。
2、私学教育系统：私学的出现比官学要稍晚一些，先秦时期,私学兴起，百家争鸣。秦废私学，汉时复兴，此后，私学一直成为中国古代学校教育的一大景观。
3、书院教育系统，书院始于唐代，原为藏书、校书或私人治学、隐居之地,后来发展成为一种教学组织。兴于宋朝，南宋以后出现官学化倾向,沦为科举附庸，1901年，清政府改书院为学堂. （二)我国近现代学校教育制度
1、1904年清政府颁布并实施近代第一个学制“癸卯学制\以日本学制为蓝本，是“中学西用”的产物，教
育年限长。第一次系统地筑建以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育系统,分三段七级。初等教育，初小5年；高小4年；蒙养院年限不定。
3、1913年颁布壬子癸丑学制,初等教育，初小4年高小3年共7年.
4、以美国学制为蓝图，1922年民国政府颁布壬戌学制，即通称的“六三三制\"。其中，初等教育6年，分为初级小学4年；高级小学2年。缩短了教育年限，有利于普及小学教育.
5、1951年《关于改革学制的决定》建立了新学制，我国学制从单轨制逐渐向分支型学制。 我国小学教育普及化,国家强制力量保障推行是在改革开放以后 1986年我国颁布《中国人民共和国义务教育法》，规定实施9年义务教育。
1995年《中华人民共和国教育法》明确规定实施学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度. 新一轮基础教育课程改革中，按照“六三制”九年一贯整体设置课程。 (三)我国现行学校教育制度改革
（1）适度发展学前教育（2）切实普及义务教育（3)继续调整中等教育结构（4）大力发展高等教育
现代小学教育走向
(一）学习共同体设计
学习共同体，是为完成真实任务/问题，学习者与他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式.
特征:共同信念和愿景；强调学习者分享各自的见解与信息；鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。 两个关键特点，即分布式专长和相互欣赏。
一种良好的学习共同体有四大构成要素：归属感、信任感、互惠感和分享感。
在一个学习共同体中，为了促进知识的协作性建构,必须注意如下四个原则：①有一个集体的和真实的共同体目标,以促进共同体成员的协作和投入；②运用合作小组的方式提供社会性协商，激励多种观点的产生；③个人选择学习材料,小组决策,鼓励学习中的自主意识/主人翁感；④选择一系列相关技术工具作为活动平台
二、学校走向学习共同体 （1）学校成为共同体
1、拥有共同的目标：共同目标是促进学习
2、教师成为领导者：以团队形式开展工作，是导师,有足够时间和资源更新能力；以激励方式指导工作 3、家长成为合作者 （2）连贯的课程：
1.以语言为中心:形成基本的文化素养-学习的基本工具
2.形成具有共性的核心课程：多领域知识以“核心共性”为框架，按主题组织，与实际生活相联系。8
类主题:生命周期;符号的使用;个体与群体;时空意识;审美观;人与自然；生产与消费；有目的的生活
3.测量结果:各方面定制学业标准，监测成就的基本指标，教师会对个性与社会性发展观察和评价，目的
是为了促进学习。
（3）促进学习的环境
1. 达成目的的教学方式:小班规模、灵活的教学计划和多样小组活动 2. 丰富的学习资源
3. 为孩子提供的各种服务：社交、学习、情感,健康与咨询,为家庭提供参考意见 （4）品格的塑造：培育学生养成核心美德，让学生有理想地生活。 三、创建理想的小学 小学建设“学习共同体”的成功经验，
1、是课堂教育要实现“活动性、合作性、反思性学习”;
2、是以学习作为学校一切活动的中心,废除一切与学习无关的东西； 3、是将教学案例研究作为学校管理的核心任务； 4、是在教学案例研究时，可组织日常公开教学；
5、是废除家长“参观学习”的活动方式，引入家长、教师共同参与教育实践的“参与学习”的活动方式.
小学教育的特性
教育的价值特性
一、小学教育的文化规定性
（一）小学教育是一种特殊文化
因为教育是一种特殊文化作为教育分化的小学教育自然也是文化，
从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活动。小学教育是运用专门的文化方式，采用专门的文化内容，满足着适龄儿童的学习需要，有需要的推动者儿童的茁壮成长。
从地域分布来看，表现为一种文化活动.存在文化差异的不同地域，小学教育也是不同的
（二）文化的价值是优化人的生命。文化的价值，是优化人的生命，由此，小学教育作为一种特殊文化，其价值就在于优化小学生的生命。 二、养育生命的价值取向
（一）小学教育的多重价值选择
“扫除文盲”的价值取向、“知识传授”、培养能力”的价值取向 (二)养育生命的价值凸显
第一，瑞士教育家裴斯泰洛齐的真知灼见：世界初等教育之父，以家庭教育的优点来弥补学校教育的缺陷，特别是人际关系淡化等问题。知识和能力的价值+抚养的价值=养育 第二，我国现实的迫切需要：我国家庭教育不能充分发挥养育价值
第三，学校教育制度建立与发展的必然要求：规范化的制度将孩子生命成长的时空移位到小学，必然要承担家庭教育养育孩子的使命
注意：养育不仅是关心照料、呵护与爱，还要通过教育活动引导学生形成自我养育的意识和能力。例如：灰姑娘的故事带领儿童理解课程主要内容，而且巧妙引导学生生成爱护自己生命的人生智慧
小学教育的功能特性 （一）社会规定性
社会结构与教育结构的关系 1、社会结构对教育结构制约
[1] 生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结构的制约 [2] 社会人口结构对教育结构的制约和影响
[3] 劳动分工以及由此形成的产业结构和就业结构、社会阶级和阶层结构都对教育结构产生影响。 2、教育结构对社会结构的影响
[1] 通过对社会结构的复制，维护社会稳定 [2] 通过对社会结构的优化,促进社会发展
通过教育结构的选拔和再生产的功能，完善社会不合理现象，促进社会平等与公正
如：教育的普及，改变教育为少数人享有的特权;通过教育促进社会的合理流动，充分发挥个性特长。 小学教育是一个教育结构实体
小学教育作为教育结构中基础层次地位，有相应的教育制度加以规范，整个教育结构与社会结构紧密相关,小学教育作为教育结构中的一个实体性要素和制度化存在，也内涵者社会规定性.
（二）奠定基础的功能定位
小学教育功能-奠定基础,由教育结构组成和社会结构的发展赋予，主要表现
1、 为教育发展奠基：基础教育或启蒙教育，作为正式教育的第一阶段，成为国民教育体系基础环节，发挥
奠基功能,当代教育体系连续性和连贯性，奠定基础功能增强。
2、 为社会发展奠基:通过培养人来促进社会发展，小学教育是个体一生发展的基础阶段，促进社会发展的人
力资源需要经过小学教育奠定一生发展的基础。
小学教育活动特性
（一） 小学教育的心理规定性
开展活动内在逻辑：无逻辑；知识逻辑；心理逻辑
心理逻辑优势:面对的是各方面能力尚未成熟、未来发展尚未确定的小学生，教育活动需要更多地考虑如何将要学习的内容转化为学生可以接受、乐于接受的内容，如何促进学习认知能力的发展，进而为以后的进一步深入学习奠定基础.
（二）心理逻辑主导的活动准则： 1、树立心理逻辑主导的活动意识：
(1）关注小学生的心理，一方面是关注小学生的注意、记忆以及思维等认知领域的特点，另一方面是关注小学生独特的个性心理品质，比如兴趣、意志、情感等方面的特点. 特别需要关注认知规律
（2)顺应小学生的心理.教师对教育内容和方法的设计,必须适合小学生的心理特点，以利于学生能动地进行新旧知识的相互作用,获得新知识的意义。
例子1思维感性，抽象思维不发达,但能凭借具体材料进行逻辑运算,教师要提供充分感性材料，让他们经历“选择性知觉—短时记忆—编码—长时记忆\"的认知过程,获得相应知识和方法，并建构起相应理解。
例子2思维概括能力弱，学习抽象概念，提供众多、广泛具体材料丰富感性认识；提供变式材料，提高概念的概括程度，同时适时提供反例材料，以反击正,提高辨别程度。
例3具有好动、好玩、好奇、好新的个性心理倾向。创造生动活泼的活动,喜闻乐见的游戏，丰富多样的操
作活动;比赛，运用多姿多彩的故事、悬念、谜语等
（3)促进小学生的心理发展。教育活动在顺应小学生心理特点的基础上，还应有利于促进小学生心理的有效发展。彰显教育活动发展心理的价值
2、创新心理逻辑主导的活动方法：开展教育活动需要灵感点燃,需要想象驰骋，需要创新追求，同时，灵感,信心也来自于不断的模仿和持续的思考。
采用超市买铅笔的情境引入十进一的数学问题，通过真实有趣的情境中让学生领悟出来。 《狐假虎威》分角色朗读基础上引入模拟表演的形式。 小学教育的特征
（1)儿童化.应该善于从儿童的特点出发，善于将教育的内容儿童化,采取儿童化的教育方法，将教育内化为儿童的自我教育。
（2）自动化。少先队是少年儿童自己的组织，当辅导员的一定不要包办代替，要引导学生自动化,就是对学生最大的尊重理解。
（3）个性化.培养与发个性特长，现按照现代教育观点，要鼓励学生冒尖，鼓励学生充分表现自己。让孩子们学会表现自我，就是鼓励他们把四肢五官调动起来，利用一切可以利用的时间、地点、条件充分表现。强调个性化，要注重“创造”，要创造性地工作，进行创造性教育，引导学生学会创造。
（4）艺术化。一是语言的运用。把自己的思想准确地传达给孩子，根据不同的场合组织自己的语言，说话注意语气、语调等等.二是气氛的组织。鲜红的旗帜,响亮的鼓号，整齐的队伍，庄严的仪式本身就是一种教育艺术，有了好的气氛能增强教育效果。三是情景的利用。
小学教育存在的问题及成因
(1)教育模式相对落后。人们的思想观念仍然未脱离应试教育，素质教育仍没有得到大多数的人所认可。 （2)经济发展水平的地方差异导致各地区的教育发展水平不均衡。东部沿海和西部教育差异较大. （3）家庭教育跟不上学校教育，存在缺陷和隐患。
（4)社会发展变化导致的许多不良习惯和作风，对学生产生许多不良影响。 教育平等
定义：指教育民主化的一个重要内容,是人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会. 教育国际化
所谓的教育国际化就是在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，在国际教育贸易市场开放的前提下,教育资源在国际间进行配置，教育要素在国际间加速流动，教育国际交流与合作日益频繁,世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高，各国在人才培养目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面不仅要满足来自本国、本土化的要求,而且要适应国际间产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作的新形势。 教育模式
教育模式是人们对教育进行有效实践而采取的一种教育策略的集合体系,即教育模式是由一定课程观指导下的课程内容及其进程和课程安排在时间和空间方面的特定组合方式。 教学模式
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
教育观念
多维视野中的儿童观 社会法规形态的儿童观
指国际组织或国家政府提出的对儿童应有的观念，通常以法律法规的形式予以表达。国际《儿童权利公约》中有四条原则，儿童最佳利益原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童的观点与意见原则、无歧视原则。
学术理论形态的儿童。
1、遗传决定论的儿童观，代表人物，高尔顿，认为教育不能改变儿童天生的遗传素质，只能加速或延缓儿童的遗传素质的实现,发现固有优秀素质，保证充分发展.
2、环境决定论的儿童观,代表人物：华生，代表观点:不否认儿童的发展需要依赖一些遗传素质,但坚决否认遗传素质在儿童发展过程中起决定作用，确信后天的生活经历和环境影响在儿童发展过程中起决定的作用。 结果是肯定发展可塑性的同时，将儿童固定在失去自主性的被动塑造地位上.
3、 辐合论的儿童观，代表人物,吴伟士，代表观点：儿童发展是先天遗传和后天环境共同影响的结果。
后现代理论的儿童观
代表人物：西蒙斯坦，主要观点：
1、儿童有自己的世界观.儿童向成人提出的一些看似奇怪的问题并不是他们一时的想法，而是他们试图与自己的经验保持一致的结果，是他们试图用已知的和可理解的要素来描绘世界的结果。
2、儿童有自己的思维方式，他们对事物有自己的理解。儿童的思维能力远远超过其表面上表现出来的能力，他们用一种原始的方式掌握着几乎所有的科学概念。
3、儿童不是以自我为中心，他们全身心关注当前的现实。 4、儿童努力探寻世界的意义。
6、 儿童通过填空的方式创造理论。 6、儿童对情景具有依赖性. 大众意识形态的儿童观
1、儿童是花朵，承认儿童的个体,承认儿童的差异，脆弱的,易受伤害的，是需要保护的。
2、儿童是小天使，主要观点：一是认为儿童是纯洁而美好的，二是认为儿童又是神秘而遥远的。优点:肯定了儿童的纯洁美好的天性,缺点：把儿童看的过于神圣,带有一定的负面情绪。
教师的课程观
指教师对课程的各种认识和看法的总称，包括课程的概念、编制、实施和评价等各方面的认识.
1、课程功能,认为课程功能是让学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程同时学会学习并形成正确的价值观过程。
2、课程结构，认为应设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、课程实施，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流和合作的能力。
4、课程评价，淡化甄别和选择功能，应发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 5、课程管理，课程适应性，实行三级课程管理. 二、新课程中教师的教学行为将发生一系列变化 1、在对待师生关系上,强调尊重、赞赏.
2、在对待教学关系上,强调帮助、引导。 3、在对待自我上，强调反思.
4、在对待与其他教育者的关系上,强调合作。
新课改教学观
一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学. 2.创设智力操作活动.
3。教给学生思维的方法并加强训练
二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程
2。知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法 3。培养学生良好的学习习惯
三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 1.结论和过程的关系：教学相长。
2.提倡重结论的同时更重过程的意义。 四、教学从“关注学科”转向“关注人”
1.以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人.
2。关注人的教学理念的表现:关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
班主任
（1）定义：班级中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者.
角色：班主任是班级的组织者、领导者；学生成长的教育者；联系各任课教师的纽带；班主任是沟通学校与家长、社区的桥梁 （2）工作的主要内容
①学期开始,制定班主任工作计划,确定工作的重点，安排好各项工作。
②了解和研究学生。研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等，为自己和其他教师的工作提供依据.
③提高学生学习成绩。协调班内各任课教师之间的关系，互通情况，统一要求，改进教学方法，制订课堂常规，建立批评表扬和学生学习手册等制度，共同促进学生提高学习成绩，掌握学习方法。
④关心学生的生活和健康。要教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯.要配合有关教师开展好课内外体育活动。
⑤组织学生参加生产劳动和其他公益活动,培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和为人民服务的精神；并关心学生的健康和安全.
⑥领导班委会工作，有计划地组织好班委会活动；充分发挥学生主动性、积极性和创造性.
⑦依靠并指导共青团、少先队做好工作。既要尊重团队组织的独立性，又要充分发挥它们的组织作用，使团队组织成为班集体的核心。
⑧作好家长工作。通过家庭访问、书面联系、家长座谈会等,使家长对子女的教育与学校的要求协调一致.对家长不适当的教育，提出意见和建议。 ⑨组织学生参加课外和校外活动。
⑩处理班里的日常工作。如批准学生请假、安排值日、检查课堂常规、审查班级日志、组织早操和课间操等。 个别学生思想辅导
做好学生操行评定和班主任工作总结
如何建立家校合作学习活动 （一）家校合作
是指对学生最具影响的两个社会机构-—-家庭、学校形成合力对学生进行教育。家校合作是一种双向活动，是家庭参与学校教育的一个重要的组成部分,而家庭和学校是合作中的双主体,家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育作出指导。家校合作过程体现着家长对学生、对学校教育的认同，同时，也体现着学校对家长以及学校教育的一致性. (二）以下几个方面有效开发 1、明确各方合作的地位和任务 2、增强合作意识
3、合作制度以及有效组织
4、开展家长课堂或创办家长中心,系统培训. 5、提高素养,促进沟通交流艺术 7、引导学生参加家校合作
（5）家校合作要丰富合作内容、扩大合作途径
在现代学校制度下，不能仅仅停留在召开家长会和教师家访等传统家校合作形式方面，形成家校合作定期沟通机制，让家校合作制度化。在这一方面,我国可借鉴美国的先进做法， 除了丰富和发展家长会和教师家访等传统家校合作内容之外，还可以采纳一些新的家校合作内容，如时事通讯、“星期五折叠式文件夹\" (Friday folder） 、“教师———家长对话杂志(parent/teacher dialogue journals) 、学校公开日或者开放日等等
小学师生关系
1、小学生对老师的依赖性强：小学生十分依赖老师，认为老师说的话就是对的，老师的话甚至比父母说的还管用。
2、师生关系的稳定性较强:在小学阶段，师生之间一旦建立了良好的师生关系巩固下来了。 3、师生关系简单：小学生年龄小，思想比较单纯，因而建立的师生关系是比较简单的.
4、师生关系对学生有极大的影响：教师对学生表现出的喜、怒、哀、乐、期望与信任等等，每时每刻都在对学生的身心发展、学习进步、人格形成等产生着重大影响。
5、师生关系的向师性：小学生还没有具备独立思考的能力，老师在一定程度上起到一定的示范作用
小学教育目标
概述
意义:内容选择和组织的基础，环境开发和建设的指引,活动实施和评价的依据.有官方（培养社会主义建设者和接班人奠定基础）、学校、教师、家长和学者不同表现形态.既有一致性和差异性。 特点
（1）全面性：与分流性和专业性的中学和大学不同,旨在培养身心，以实现全面发展. 体：健康发育,增强体质，养成自觉锻炼的习惯和自我保健的意识与能力 德：形成基本的道德品质和行为规范,建立价值观和树立理想
智:掌握知识和技能,智力训练与开发，对文化的热爱，养成良好学习习惯。 美：感受美、鉴赏美、创造美的能力
(2）个体性：不直接为职业准备和成为专门人才做准备，获得基础性发展，促进自身完善和发展为目标。 （3）升学性：小学生达到进而超越深入初中的基本标准，成为入学准备充足的人。 功能：导向、激励（强化动机和激发主动性、积极和创造）、标准功能。
课程目标与教学目标的关系 （二）区别
（1）含义不同.
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，涵盖面是全层次的，即是教育意图，包括各层次目标在内。
教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期. （2）指导对象不同。
指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，教学目标指导某一课的教学过程。 (3)概括程度不同.
课程目标较为抽象，是对学科课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。 （4）两者的实施主体不同。
课程目标的实施主体涉及到与课程设计、实施和评价等相关人员。教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 (5）灵活程度不同。
课程目标，组织专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用，一旦确立轻易不会改动； 教学目标，任课教师根据对课程目标理解和实际把握来制订的，可以根据教学需要调整。 (二)联系
课程目标是教学目标制定的依据，教学目标是对课程目标的细化.
课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化、可操作化。 当教师和学生在教学中互动的时候，就把课程理念与教学实践融合
综上所述,课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于我们提高教学工作的自觉性和主动性。
教育目标基本层次
关于受教育者总体发展规格的预期设想或规定，宏观、抽象、概括，以观念或思想形式产生作用。 培养目标：教育目的指向特定学校或教育阶段 课程目标：有总体和分段目标
教学目标:进一步细化为学年、学期、单元、课时教学目标 1、四大和八小层次，利于教育目标具体化、可操作化；
2、各层次要交融整合，形成合力，前后呼应，避免孤立确立单一目标。
我国小学教育目标的确立依据
（1)特定的社会政治、经济、文化背景 (2）人的身心发展特点和需要 （3）人们的教育理想
（4)理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
小学教育目标的有效达成
一、全面发展与个性发展的整合 (一)澄清常见误解
1、常见2种误解：全面发展会压抑个性；全面发展是口号、空想、没有实际价值。 2、错误原因没有:领悟人与社会发展的必然趋势
社会发展必然:由社会发展的全面性、丰富性、流动性以及现代生产技术的革命性决定。 人自身发展必然:人本能倾向追求自我不断完善和超越 （二)基本内涵
“全面发展”是理想、追求和信念
完整发展：人的各种最基础的素养都必须获得完整发展，可以有偏移但不能偏废，否则片面发展 和谐发展:人的各种基本素养必须获得协调的发展，否则畸形发展 多方面发展：各基本素养的基本要素和具体能力尽可能多方面发展 （三）全面发展与个性发展的关系 1。“全面发展”是“个性发展”的基础
没有基本素养的相对完整、和谐发展，个人没有选择个性与形成特长的条件和前提，被迫在狭小范围片面、畸形发展。
2.“个性发展”是“全面发展”的动力.
人的发展想要真正突出个性特点并具有较强的可持续性就必须使各基本素养达到一定全面性 二、理想目标对现实困境的超越 （一)迎合现实的惯性思维
面临着客观存在的诸多难以左右的因素，迫于压力,也出于自身的考虑，采取“迎合\"的态度，实行应试教育,日久经年，逐渐成为惯性思维。 （二） 从“迎合”走向“超越\" 1、迎合还是超越现实?
迎合：任务繁重和时间流逝带来的紧迫感支配下，实践中尽可能快地对情况做出处理，行为是自发、未经反思。但是以自觉意识对某种教育观念和行为切实反思，就会从确定无疑到有所质疑。
超越：迎合现实只会导致对现实的消极默认而裹足不前，陷入困境；而努力超越就会趋近理想。 2、如何超越：
(1）理性深刻分析现实，形成超越的认识和意愿
应试教育：一种以考试为中心对其他教育价值具有强烈排斥性的教育
考试是评价手段,具有检测效果功能,有考试就有应试，但不一定是应试教育。
坚决抵制教育局限于考试，因为基础教育是广泛丰富，对人发展有不可以替代价值,不可能都纳入到考试范围。
（2）生成超越的知识与能力。
第一、保证学生学业成就的教育教学方法必须是合理、有效的。
坚决摒弃死记硬背、拼命补课的方法；调动兴趣，使其主动享受和投入学习。 开展学习病理研究；学习困难发生的原理包括表现、原因和机制等 事半功倍的教育智慧:额外帮助矫正学习困难的作业要有针对性
第二，在保证学生学业成就的基础上，需要落实各方面的发展。 三、外在目标到内在理念的转化
教师的教育目标具有两种存在形态，外在目标转化为内在理念才能真正生成超越的教育行动。 （一)目标的两种存在形态
（1）“外在目标”形态，是脱离产生主体、借助于语言和文本等载体在公共领域得以传播、为某类群体或整个人类所共享的.
(2)“内在理念”形态,指贮存于教师个人头脑中、为个人所享有和认可的，是个人经过长期的理性思考及实践，是对小学教育形成的精神向往、理想追求和哲学信仰等的抽象概括。
外在目标只有内化为教师教育理念才不会被他消解和舍弃，才能引领实践，发展成内在信念，进而使教师在精心探索、研究和追求教育目标过程中其乐无穷。
（二）确立内在理念的有效策略
阅读经典教育著作，有助于养成坚定教育信念，因为教育经典不仅蕴含教育智慧，还体现对人性、教育
和社会问题的深刻焦虑与睿智批判，包含对教育事业发展、人性改良和社会进步的坚定信念以及由教育通达美善生活地孜孜追求.反复阅读就是参悟教育家信念的过程就是升华情感和精神过程，也是逐步完善个人信念过程
提升自觉自为的意识和能力：对习以为常的教学文化反思反抗，超越随波逐流的习惯意识
善于提炼、总结和升华理念：感悟所思所获，进行提炼、总结和升华，长期将学习、反思和研究融为一
体，体验公共教育目标和生动形象的教育现实，需要对教育的意义、价值和运作方式等不断加以解读、选择、创造和表达.
人的全面发展
(1）人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展,即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。 （2）人的全面发展是现代教育的共同追求
①马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义从分析现实的人和现实的生产关系入手,指出了人的全面发展的条件、手段和途径。所谓人的全面发展,即指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。
②西方思想家关于全面发展教育的观点。古希腊哲学家亚里士多德主张”和谐教育\"。夸美纽斯在其名著《大教学论》一书中,提出了泛智教育的理想，希望所有的人都受到完善的教育，使之得到多方面的发展，成为和谐发展的人。法国启蒙思想家卢梭是自然主义教育思想的代表。教育的目的和本质,就是促进人的自然天性，即自由、理性和善良的全面发展。瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导教育应以善良意志、理性、自由及人的一切潜在能力的和谐发展为宗旨。
（3）全面发展教育是诸育和谐发展的教育.\"人的全面发展”首先是指人的”完整发展\"，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的”人的全面发展”,是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育
小学教育内容
小学教育内容概述
（一）界定：为实现小学教育目标，经选择（社、人的发展需要、文化）纳入到活动过程的知识、技能、行为规范、价值观、世界观等文化总体。广义（社、家、校）和狭义(校）所有内容。从人发展结构德智体美劳等；社会结构包括（政治、经济、文化等）.
（二）辨析：教育内容指进入教育领域的内容而言，在教育特定领域有特殊表现形态 课程研制和研究领域：课程内容是教育内容的序列化组织、安排和呈现
教材：依据课程标准编制,分学科门类和年级顺序编写，师生据此为教和学的材料.教材内容是课程内容的载体和具体化
教学内容:具体教学活动灵活实施的内容，可根据需要对教材和课程内容创造性改编和补充。
教师不是教教材，而是用教材教,请举例说明你的理解。 (一)课程不等同于教材，教材只是课程的一部分
课程是一种动态的、生长的“生态系统”和完整文化。是有教师和学生经验参与的课程，教材只是课程的一部分,它不受教材的局限，课程是在师生的交往互动中发展的。 （二）教材不等于教学内容，教学内容大于教材
1、教学内容的范围是灵活的，是广泛的.只要适合学生的认知规律，从学生实际出发,所有有关人与自然、社会、自我的材料都可作为学习内容，不局限于教材. 2、教师“教教科书”是传统的“教书匠\"的表现，“用教科书教\"才是现代教师应有的姿态。
教科书仅仅是众多教学媒体的一种,教材应放在生活的实例中来引发学习欲望，再扩大到生活领域，通过解决实际问题的探索，掌握知识点。
(三）教材不是对每一个学生的具体情况都适应的
1、教材编写考虑非常周密、细致。从知识维度、思想品德和文化内涵、认知细腻和发展水平、实际使用效果等五个维度进行编写。
2、但教材是实施课程标准的重要凭借.因为课标中没有重点、难点、课时分配,课标目标规定的是最基本的要求,不是最高要求.
3、用教材教时要适应学生需要，因材施教.
小学教育内容的文化本性
因为小学教育内容选自人类文化而筛选的，所以本质是一种特殊的文化，具有文化本性. （一）文化精华：
1、再生性文化：原生文化经过社会和个人需要反复筛选，再生过程中发生积极（创新结构和功能）或消极嬗变（偏执某种取向,文化水平退化到低级阶段，结构和功能退化).创造性or退化再生取决于再生者的素养（选择标准、技术和方法）
2、简洁性文化：从文化中选择而生成的小学教育内容往往具有人类认知、情感、技能和能力的全息性，如何凝练是内容研究需要思考的问题 （二)优化的学习条件
在被选择和组织的过程中,教育内容获得了区别与一般文化客观规定性—养育价值。 简洁性而具有养育价值功能的内容，这就解决学习无限性与学习条件有限性的矛盾 （三） 师生活动的共同客体
开展教学和课外活动始终依托内容 (四）权利载体
自社会文化，其选择与社会公平有内在关联，面对教材文化沉默师生创造性重构和创造。
教育内容的取向的（争议和分歧）
受教育价值观、功能观、知识观影响，呈现4种不同取向 （1）形式和实质争议:
形式：重视内容训练价值,选择依据是官能训练及其迁移价值。 实质:重视知识价值，丰富学生知识，知识授受为目的。 （2)人文与科学分野
人文知识：引导追求人的价值、尊严，系统性，理论性和深刻性;启发人们自我反思和修养
科学知识：坚持价值中立、理论普遍、逻辑严密。是社会和个人有效发展力量源泉，孕育科学精神—尊重事实、实事求是。 (3）显性与隐性对峙
显性：以自然、人文学科形式存在，以多样载体进行有效表达和传递，占据绝对的支配地位
隐性:缄默知识，不能清晰表达、有效转移的，与显性知识相对的知识类型。只可会意不可言传,比如说信念等。是很重要的一种知识类型,具有相当复杂的性质、功能和类型，它们支配整个认识活动并为之提供知识信念，长期忽视而陷于盲动状态。 (4）实用和虚用分歧
实用：与人日常层面的生活世界,主要关涉吃喝住行和人际交往等日常生存,物质实用性知识
虚用：精神层面的生活世界，主要关涉个体丰富精神生活和个性的自我完善的精神财富、滋养品 当前小学内容基本取向 （1)全面性与基础性兼顾 小学是打基础的阶段，是启蒙阶段，选择和组织8种类型其中最基础的文化精华，做到全面性与基础性兼顾。 （2）确定性与灵活性共生:具体体现,国家、地方课程校本化的创生和开发校本课程 1、确定性
内容选择全面性与基础性兼顾基本取向;教育目标决定内容基本定向； 课程标准和教材都提供较为确定内容,以保证着内容的基本品质。 2、灵活性
不同区域、不同小学的发展状况不同，不能很好适应地方和学校
学习需要种类是多样的，既有普遍、一般需要;也有个体、特殊需要; 学习需要是动态发展的，既有稳定不变的需要；也有随机出现的需要。
在统一确定之外，针对实际具体学习需要,灵活开发出相应内容，以增强针对性
小学教育内容的特点
（1）基础性,小学是基础教育，相对于中学,大学乃至研究生表现鲜明的基础性特征,学习基础性的知识，是为更高层次的教育奠定基础。
（2）全民性,指向所有适龄的儿童，是在他们可以接受知识的能力范围之内的
(3）全面性，面对的是未发展成熟的儿童，尽可能促进全面发展，向儿童实施全面发展的教育，内容必定是全面的.
（4）启蒙性，小学教育是启蒙教育反映内容也必然具有启蒙性。主要在思想品德、在学习知识、在身体素质方面表现出启蒙性.
结合实际，论述小学教育内容的研制策略 一、教材内容处理策略 (一）尊重、研读教材
教材内容经相关专家精心选编的文化精华,经过细推敲、斟酌、精心挑选的，作为课程标准的载体,供师生使用.但是再完美的教材都不可能完全概括课目知识,彻底反映结构和适宜任何情境教学。教师既不能任意改变,
但也不能照本宣读。
因此，教师只有在尊重教材的基础上，研读教材与捋顺知识结构与编写意图，才能深入的挖掘教材的精彩之处，以提升学生的学习效果。 教师研读教材可问三个问题：
1、是教材中编写了什么？意在熟悉教材的编写内容,
3、是教材为什么这样编写？深入理解教材的呈现方式和编写理念 3、是教材这样编写对教学有什么启示？
唯有审慎的态度对待教材，从教材出发,积极进行合理的改造，超越教材内容,有效地用教材教。 （二）调整教材,拓展教材
教师不是教材内容的执行者，而是开发者。
教师在尊重和研读教材的基础上，发挥自己的专业能力和智慧，根据自己的实践中的具体状况，调整教材内容与编排，拓展教材内容，都能够显著提升教师的教学效果。 1、调整编排。为了优化教学可以灵活调整顺序。
2、更换内容.适应地域、城乡差别学生差别，可灵活更换以更适应学生学习。
3、拓展内容。教材就是提供部分教学素材，所以要根据学生的具体情况拓展教学内容。 二、班级活动内容研制策略 （1）根据学情，提炼主题
晨会班会等班级活动的内容要有针对性，要切实起到教育学生的功能.
需要教师善于观察、了解、分析学生的基础上，提炼出他们喜闻乐见、易于接受的活动主题. 如:缺失感恩的学情，创造性地提炼出一道特殊的计算题作为活动主题。 (2）围绕主题，巧拟内容
围绕主题巧妙拟定相应内容,如”我的生命=父母、爷爷奶奶养育我所花的时间”等内容循序渐进，逐渐点拨，促使小学生自己生成“我的生命=无价\"。 精心设计是教育内容真正转化为个体体验. 三、校本课程内容设计策略 （1）开展调研，明确方向
调查研究包括洞察社会发展要求，了解教育发展趋势，分析学生情况,征求学生想法,总结教师建议和搜集家长意见等.综合各方反馈的基础上，可以确定校本课程开发方向,明确课程开发目标，既要进一步发展优势，也要有针对性地发展不足. （2）选择文化，组织内容
从丰富的人类文化领域选择出切合课程开发方向和目标的精华，并将它们按照一定的逻辑组织起来，便于学生学习。只有深厚知识修养和熟悉相关领域的人文文化,才能有选出最好内容的智慧.
小学教育环境
小学教育环境
定义：宏观上,指直接或间接影响小学生成长与发展的全部因素或事物,如生活其中的社会环境。微观指为了养育小学生而有目的、有意识地专门创设的学校环境。主要是指学校教育活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等。特点:是学习化的,体现和满足师生学习需要的. 文化角度:是影响人的学习生命存在及其优化活动的各种文化因素的总和。 学习环境
定义:学习为本的价值观下，从学生学习立场来重构的环境。 广义：指一切作用于学习活动的学习资源和人际关系的组合;
狭义：指班课环境，包括班课上影响学习活动的各种设备、资源和因素。包括学习资源和人际因素。学习资源：学习材料(信息），帮助学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具），学习空间（课室和虚拟网课）等。
人际关系：帮助和支持学习的师生交流互动和学生间的相互协作等
存在形式：空间角度，是静态结构;时间上角度，是与学习活动进程共存的动态发展过程。 教学环境
定义：学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合体。 广义：指是教育环境，包括为物理环境和社会文化心理环境.
狭义:限定与学校教育教学活动，指与教学有关、影响教学并通过教学影响师生的所有因素，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
特点：教育性、可控性、纯化性、开放性。 网络学习环境
定义:网络化学习环境是指在学习环境中引入网络因素， 通过综合教学系统、多媒体电子备课系统等应用软件实现教学信息化、现代化,提高教学质量。网络学习环境是指适应各地使用的信息传输网络( 计算机、电信和数字卫星网络) 、完备的教学平台与丰富的教学资源以及完善的学习支持服务体系。 内容：硬件资源、软件环境、人员支持、教学设计、教学模式、教学设备、教学管理等
小学教育环境的类型：作为特殊文化的功能性存在—维持学习及其优化生命活动划分
1、生理环境：大脑神经系统学习活动的生理过程与机制，表现在学习过程中的身体活动上。 2、心理环境：特有的心智—人格条件，包括学习心理以及形成的班风、教风和校风。 3、物质环境:具有学习功能的物质环境与学习活动构成4个层面关系。
活动有用性、学习有效性和高效性，随学习进化而变化改观，学习的文化物质总和
4、交往环境：个体都处于群体中，形成特殊教育性和学习性交往文化，分为组织制度和道德规范。 交往道德规范:学习存在的权利、平等、包容学习活动意向，维护平等权利的交往途径和方法 建立以自我教育与自我修养为主的人格教育系统；消除不道德交往行为的现实条件
5、符号环境:充分挖掘视听、可视、可听的象征符号的教育意义和信息价值，与隐性课程整合，以多媒体和多媒体网络为载体，为学生提供丰富多彩的教育环境和学习工具
6、活动环境:各种环境资源内在统一于学习活动形成活动环境，师生学习生命存在及其优化一体化、整合的过程.
教育环境的改革和建设
包含启迪和激发师生开发自身的学习潜能和利用环境里的学习条件的自觉意识与情怀 不是外在于人的学习过程的纯粹客观存在，而是人学习过程中的自我经验的实践环境 教育环境是活动化的，以学习活动为基本的和根本的形式加以组织的。
学校文化
描述意义上：学校全体成员在教书育人长期实践中所积淀的物质和精神财富的总和，核心是所凝聚的共同遵守的行为准则以及再其指导下的学校全体成员所表现的行为方式、心理取向和道德风貌。 实质内容有：环境文化、管理文化、课程文化、教师和学生文化,教学、组织和制度文化等。 校园文化
理解:文化是人的生命存在及其活动；文化的价值在于优化人的生命
广义上是指学校教育中师生的生命存在及其优化活动的总和,存在于校内所有正规与非正规教育活动中，有外显、内隐的形态.校园成员生活方式的总和,具有为全员共享的倾向。 狭义指课程标准规定、班课教学以外的校园生活的存在方式.
校园物质文化:如地理环境、建筑布局和人文景观等，有熏陶作用 校园制度文化：如学校规章，具有引导行为作用
校园精神文化:学校成员认可的行为方式；价值、道德观念；心理氛围等，具有示范作用 互相渗透互为依托
校园文化建设发展趋势：特色化、高品位、涵养文化精神和促进德育、创新网络化校园文化
显性课程
（1)定义：显性课程也叫正规、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动，具有计划性、组织性.
（3）具体内容：列入教学计划的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体.学科课程分门别类地把不同领域的人类文化知识系统地组织起来，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。
隐性课程：可以称为作为校园文化的核心，学校环境是实施隐性课程的主要媒介和载体
（1)定义:也称为隐蔽、潜在、内隐、非正式的课程等,是学校通过物质的、制度的、精神的教育文化环境，有意或无意地传递给学生的非公开性的学术的与非学术的教育经验，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。 (2)特点:隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性； 隐性课程教育作用
（一）隐性课程的德育功能
隐性课程的内容包括校风学风、集体舆论、师生关系与文化氛围等属于隐性课程的内容，使人在学习活动中接受道德熏陶。
道德认识：人确定对待客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
1、 提高道德认识：隐课提供具体生动、可感可知的环境，丰富道德规范和品质的感性认识
2、陶冶道德情感：使道德认识内化为道德信念,外化为道德行为的重要力量,隐课创设有教育意义的情境和氛围，提供集体交往活动,让教师是发扬言传身教的道德影响,引导感悟高尚道德品质，愉悦的体验中不知不觉地陶冶思想情感。
3、锻炼道德意志：道德场景通过激发动机并确立行动目标,并通过模仿而选择行为方式，进而激励完成行为获得奖赏，有效促进道德意志的发展。
定义：为完成预定道德目的自觉克服一定障碍,坚持和改变道德行为方式时所表现出来的意志。
主要表现为对自我直接愿望、情感冲动的控制调节、用道德动机战胜不道德的动机、与困难做斗争、抗拒不良诱惑等。
道德意志的形成过程:动机-行动目标—选择行为方式-执行决定 4、 规范道德行为：约束规范作用
学校文化环境包含价值理念和道德要求,学生要满足归属需要，就要不断调整自己的思想和行为使之符合规范。因此道德氛围会对学生的思想行为产生强烈同化作用，促进以外在要求规范自身行为.
启示：因此德育隐性课程建设要把德育目标渗透到各种校园活动中,包括正规课程，营造良好道德氛围,教师
注意言传身教,引导正确的道德观念和行为。集体活动树立健康舆论，鼓励为集体舆论所赞扬的道德行为。整体上树立健康正气和积极向上的校风班风，促使形成时刻自我规范的道德行为的习惯。
隐性课程通过物质、制度、精神等各种校园文化环境的建设,能使学生在耳濡目染、潜移默化中得到道德教育的熏陶和感化。
（二）隐性课程的其他作用：
1、促进课程研究发展的功能，就课程领域的扩充方面，从正式课程扩充到非预期的生活经验.
2、促进个性品质发展的功能，隐性课程避免了传统说教式的教学方式，学生在一种自由，没有心理负担的情境中受到教育感化，获得知识和信息，同时个性得到充分发展.
3、在激发学生学习动机，提高学生学习积极性和促进学生智力发展的功能上，隐性课程可以弥补现行课程的不足。
4、促进学生全面发展的功能。在素质教育实践中,隐性课程对学生的思想观念、价值观、道德观等的作用更加突出。
5、其他功能，文化传递功能和社会控制功能,隐性课程是社会文化传递的必要途径.
网络隐性课程
定义：蕴涵网络特色内容和表现手段的隐性课程，是学生在网络信息、技术、资源以及交互活动等网络环境中，有意无意地获得的非公开性的教育经验.与传统隐课相比具有虚拟实在性、交互性、平等性、开放性等特点.
与传统隐课相比的特点
虚拟实在性：网络环境是虚拟,但师生又是实际存在的 开放性：时空、课设、教组以及交流形式的开放性
平等性：间接“人-机—人”交往方式开展，教育课程的选择权转向学生；权威资源由教师单极拥有转向多极化发展;教师由权利阶层转向参与阶层，知识面前平等，师生关系、网络语言环境平等.网络学习团体中,平等机会面前中进行自主、合作和协作的学习。
交互性：打破传统单向式学习的传播方式,具有学习行为主体性、交互性和创造性的特征。
提供全新学习空间,打破传统封闭性，改变课堂组织形式,促进师生和生生以及网络信息之间交流对话，进行自我评价与相互评价，不断反思自身，改进教学质量。 网络隐性课程类型
（1)网络隐性课程,体现物质形态、制度形态和精神形态三种类型
（2）物质形态的网络隐性课程，指人们上网所使用的设备和技术手段等，它们使学生在上网过程中有意或无意地掌握了有关知识技能和获得了有关教育经验。网络技术，网络资源和管理平台,能为人类的信息交流提供坚实的和物化的人文环境。
（3）制度形态的网络隐性课程,是指维系师生个体网络教学生活及相关的文化共同体的网络关系法则，它又可以分为“社会规范的网络文化”和“行为方式的网络文化”两种。社会规范的网络文化基于学生和教师个体的社会责任感和价值认同感，确定网络活动的道德准则和法律制度，是网络活动的基本依据和总体要求。行为方式的网络文化,是为了师生个体在网络活动中约定俗成的规律性方式，它伴随网络活动中外在的物化技术力量和资源的演化而不断更新。
（4)精神形态的网络隐性课程,是师生个体和群体的精神的、内化的网络意识和素养的集中体现,它外化为网络课程文化的精神支撑和核心，它又可以细分为网络课程的客观精神文化和网络课程的主观精神文化。前者是后者的外化、客观化,如关于网络的基础知识、网络道德规范等；后者是网络课程文化共同体中人们经过长期的网络教学活动积淀而成的文化心理结构,如价值取向、道德观念等.
论述小学学习环境设计策略（学习环境的空间利用)
限定课堂或开放教学场所里，教师为达到某种教学目的而将教学设备与空间组合成特定模式
（一）班级课堂环境
教师需要根据学生的年龄特征和学习需要进行特殊的安排，最大化地优化课室空间使用。 优化原则下，有效安排空间,增加活动空间
座椅摆设和作业区域划分反映学生及其学习任务的需要 合理合法下，开发校内外资源充实课堂环境
自主学习背景下，引导学生自主设计和开发教学用具
互动学习理念下，促进互动，为合作学习活动营造活跃人际关系环境 （二）课室组织的两种类型
研究表明，有效的课室组织,有“场所型”和“功能型”两类。
场所型组织课室，分配好学生的课桌椅子作为学习空间，但是活动焦点会使教师成为中心.
功能型组织的课室里，为方便使用一定科目领域里的专门材料或有效开展专门学习活动安排的。 学习角:课室里一组学生为完成具体课目主题的学习任务而在一起学习的地方。
（三）学生需要与课室空间：考虑课室空间安排和使用模式时，最重要的依据是学习需要. 共同的学习需要:
轻易能参与学习活动;与伙伴坐在一起； 有与教学目标相一致的学习目标及价值取向 学生的个别需要：如靠近并与教师进行交流；
理想：针对一定的教学目的和任务,与学生商议.了解学生的学习需要，并据此为他们提供尽量多样化的教学形式，切忌一成不变。
(四）空间利用的匠心独具
根据“传统－现代整合化\"“活动化\"—学习角-生活角“生成性”与“研究性”—观察与录播技术系统“教学与交融-词汇墙”等原则，创造性地进行班课空间利用的设计与开发，可根据单元主题布置环境.将教学内容融于环境，儿童置身与其中便自然发出特定的学习兴趣和意向。 （五）空间利用的自主评估 学习环境的物理和心理因素
1、 主要物理：浅绿和浅蓝使人产生安静和谐的感受，易于消除大脑疲劳。 噪音干扰、温度适宜、美化装饰、桌椅舒适度、班课规模 2、主要心理:学习满意度、能力分组、男班女班等
小学教育活动的构成
小学教育活动含义
指小学围绕促进学习和身心发展所开发的一切专门活动的总称,核心是学习活动，可分为儿童自主活动以及教师引导活动等。
学校组织和教师引导下，与外界互动中，学生主动地学习知识和建构生命意义的文化活动。 特点：
遵循身心发展规律:顺应自然生长和发展阶段，致力于特定年龄学习应该和能够的学习;避免和杜绝超前和滞后教育.创设表演场景，在学中玩，玩中学，充满乐趣，创设生动活泼地教育情景。
适应时代要求：在当代科学、信息、全球化时代为背景，应培养独立意识、自主能力和主动精神
小学体育活动组成
从社会客观要求与个体主观需要相统一角度 一、小学体育活动
（1）体育游戏 ：注意和兴趣、身体素质(处于发育阶段)特点决定，将游戏穿插其中。 神经系统兴奋占优势、抑制力差；注意力不易集中,单调练习会容易疲乏 兴趣广泛、好奇心强，以直接兴趣为动力
（2）养护:为强身健体而开展的，要与竞技体育活动相区分；内容合理安排，设施安全规范。 （3）体育锻炼习惯养成：长期锻炼活动中逐渐形成的中的稳定的行为定势 由于缺乏认识锻炼重要性，锻炼在模仿成人、在指令中进行；
所以，需要以身作则,适当施压促使自觉锻炼，同时传授有关锻炼的卫生知识 二、小学德育活动
（1）培养基本道德品质和行为规范
良好的行为带来的积极效果会给道德主体以积极强化，促进道德品质形成。 道德是安身立命的根本;培养基本行为规范,遵照执行《小学生守则》《小学生日常行为规范》 （2）培养价值观
价值观是人的精神内核，确立价值观才能获得学习与生活的价值感，形成真正合乎道德的自觉行为 （3）培养理想
教育要培养全面、完善的人，关注儿童理想的形成与发展，有可能实现的理想。 (4）他律与自律相结合
儿童的道德发展逐渐由以他律为主转向以自律为主，他律与自律结合培养品德 因为自控力差,道德培养以他律作为保障，强化在实践中接受和践行规范程度。
道德内化不是被动接受过程，而是通过主体内在要求和潜能与外部影响相互作用，以实现道德本质充分发展的过程;是使社会道德要求与价值融于主体意识，转化为品德的过程 启示：以他律为主,注意培养德育培养自律精神、技能、和习惯. 三、小学智育活动
（1）注重基础知识与基本技能的学习
充分吸取现代认知心理学关于知识分类（陈述性、程序性和策略性知识）的学说,树立现代知识观。促进学生掌握全面的基础知识和形成技能。
程序性知识：关于完成某任务的具体行为程序或操作步骤的知识，动态的知识,怎么操作外部事件的知识。 技能：程序性知识经过练习达到自动化程度的知识,体现动态操作过程中的知识。
策略性知识:怎么有效进行和调控自身认知活动的知识。包括认知策略（注意、精加工、复述、组织和编码)和元认知策略（计划、监控、调节认知活动）。 (2）注重经验的转化
儿童生活的世界才是发展的源泉,因而重视儿童的学习经验，从成人经验向儿童经验转化
需要课程研制层面解决,更需要教师基于学校与课堂教学,结合学习领域及其课目内容,进行具体的设计与开发，建构适宜这种经验生活转化的活动环境、课堂环境与媒体环境等. （3）注重知识与经验的意义建构
知识不是由教师灌输给学生，而是通过教师的引导由学生进行主动建构的，学生不是空着脑袋学习的，而是在以往和学习生活中已经形成较为丰富的知识经验。
知识获得:学生不是被动对知识加工、记忆和储存而是借助于长时记忆已有知识经验和信息加工策略主动地选择和加工知识，在老师协助下，形成独特个性化信息加工过程，从而建构知识与经验意义。 作为学习的心理过程：包含对新知识建构和对已有知识经验意义建构两方面建构 作为学习的结果：建构起围绕关键概念等的网络状的开放式知识结构。
结构性知识:高度结构化、去个性化、去情景化、精确而清晰的封闭知识结构
非结构性知识：非结构性、情景化、个性化、高度灵活而富有创造性的开放性知识结构。 (4）注重智力的训练与开发
加德纳认为智力的内涵是多元的、因而而异,不同整齐划分。 我国学者认为是以思维力为核心的一般认知能力. 智力具有较大的可塑性。
教学中启发积极思维，引导学会分析、综合、比较、抽象和概括等思维方法。 根据小学生的思维发展特点进行智力训练与开发。
特点：引导思维以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑为主
启发:教授抽象概念要利用具体形象的辅助手段，不断地为学生创造最近发展区，增加思维新质要素的积累,引导向抽象思维过渡。
四、小学教育活动的综合性
需要确立小学教育活动的“综合渗透观”
教育活动由生命整体的教师与学生参与，它的开展需要多方面而不是单方面的投入。
教育活动本身是综合性的，产生的影响是丰富,有显性、直接和即时的影响，还以渗透的方式给人隐性、间接和长期的影响。要克服，校内分工和对教学任务的分解所带来的对教育活动功能单一化的认识和规定，充分开发教育活动的多方面功能。
论述当前加强和改善德育工作的意义，并阐述德育与其他各育之间的关系 德育、智育、体育、美育相互联系,互为手段和目的,共同组成统一教育过程. （1）德育与智育
1、德育主导智育，德育是起决定性作用的主导成分，引导着智育的价值取向，制约着人的社会价值的高低,主导着智育的潜力和方向。智育保证方向和动力
2、德育促进智育，德育所培养的世界观、人生观、价值观是学生成才的思想基础，为智育提供动力源泉和精神支柱,德育为智育提供了良好的非智力因素支持。
3、德育寓于智育之中。智育为德育提供认识基础,是德育实践的重要渠道、途径和手段，是德育的载体。 4、智育融合德育，德育与智育尽管各有特定的含义和内容,各有各的任务与功能，但它们是不可分割的、相互促进、互为目的和手段. （2）德育与体育
体育活动内容的多样为德育提供了广阔的空间，体育为德育提供机体保证,为全面素质发展提供生理前提。 （3）德育与美育：没有具有道德教化的功能，可以陶冶思想情感,培养高尚情操和文明素质。
智育为各育目标的实现知识智力基础,德育决定人的发展方向,影响各育的性质和效果，为人的发展提供动力，劳动技术教育脑力体力结合，使学生手脑并用,理论和实践结合的有效途径。
五育关系：不可分割，相互渗透，人的素质作为一个整体而存在，全面发展的教育也是各育相互渗透的整体，思想上可以把各育分离，而不是各部分相互孤立发挥作用. （4）加强和改善德育工作的意义：
1、德育教育是时代发展的要求
2、德育能弘扬和培育学生的民族精神
3、德育能培养学生的健全人格,促进其个性发展。 4、德育是提高教育教学质量的主要渠道之一 小学教育活动的构成
历时阶段和共时要素相交叉角度考察 课程与教学设计
（一） 课程资源的开发：有利于实现课程目标的一切因素，课程实施的支持系统。 类型：校内与校外；文字与非文字；条件与非条件；教授化与学习化 非文字课程资源：以图片、实物、音频和视频、活动等为载体。
素材性课程资源：作用于课程并能够成为课程或素材的来源，如知识技能、活动方式与方法、情感与价值观等
学习化课程资源：课程采用合作活动学习，学习不局限于客观知识的接受和记忆,而更多表现为在学习境遇中通过对话与协商主动建构知识和获得生命意义的过程。学习化课程资源的根本价值诉求是服务于学，营造意义建构的生态式学习环境，进而为学的进程提供显性和隐性的资源支持。自然、社会、教师以及承载系统知识的教材只要有助于建构知识、发展智力和养成德行、丰富情感的都可以是课程资源. 原则：针对性（课程目标）、个性化（地域优势、学校特色、突出个性）、共享性和开放性（类型和途径） 途径:
开展当代社会需求调查,把握有效参与应具备的知识、能力和素养。
审查学生日常生活中和以及为实现自己目标的过程中获益的课程资源，包括经验、方法、内容等课程素
材,以及开发和利用相应素材的条件
研究特定受教儿童已具备或待具备的知识、技能和素质。
鉴别和利用校内外课程资源,包括学校、社会自然与人文环境等 建立课程资源管理数据库，拓宽分享渠道 课程资源开发策略
勤于积累：不断积累才能灵活取用。
敏于发现：课程资源到处都有,缺少的是发现的意识和能力
善于捕捉：捕捉教学活动中随机生长出来的稍纵即逝的课程资源，因势利导，演绎精彩。 捕捉前的鉴别-捕捉后的引导，用教育智慧顺势而导. （二） 课程与教学方案设计 1、课程实施方案设计
国家、地方、校本课程、课程方案以及课程标准是应然的课程形态，需要付诸实现才能成为实然的课程形态,是预期结果和实现结果的关系。
内容包含：实施时间、地点、参与人员、途径、原则、步骤、效果评价、主题选择等。 2、教学实施方案设计
课程与教学:20世纪教育研究时以课程与教学分离为特征的，二元对立使完整的教育过程人为分割开来，不利于完整教育活动的设计与开展。教学总是特定内容的教学，内在包含着内容；而课程作为内容是教学的内容，脱离了教学的课程是空置的内容.概念外延上，课程实施内在包含着教学，教学是课程实施的主要途径。 设计要求：
分析学生：在知识技能方面的现有状态；学习目标状态；情感态度；自我监控能力 分析教学目标：分认知技能、情感动作和人际交往等方面确定
分析教材内容：分析课标、研读教材、明确重难点、有针对选择参考材料等 分析教学过程:课时、安排内容、选择策略、方法和媒介、教学组织形式
类型：学年、学期、单元、课时（由粗都细,由整体到局部、笼统到具体的程序设计）
课堂教学
（一） 教学的中心地位
教学与教育直接目的一致-促进全面发展，决定它教育活动的中心地位 从我国教学作用看,基础知识、技能、基本能力和促进个性健康发展. (二）合作活动学习
教学价值取向逐渐定位于以学生的学习为本。
传统教育观：重视教师如何向学生传授知识,忽视教学生怎样有效地获取知识的方法.
学习为本的教学观:教法实质是学法，教学过程是主动学习的过程，教学设计是学习过程、方法和结果的设计。因而要研究身心发展规律,课堂情境中的学习规律并遵循规律进行学习设计，有效地将教与学结合,使学生投入学习过程，获得知识经验和意义建构。 为此提出合作学习、活动学习的教学方式. 合作学习
定义：合作学习是指学生为了完成共同的任务而进行的互助性学习。
有5个不可缺少的要素：积极相互依赖；面对面的互动；个人责任；社会技能；小组自评。 它既是学生的一种学习方式，也是教师的一种教学方式，是教学与学习有机融合 特点：组内异质，组间同质创新了教学形式与机制；形成多边立体的互动机制。 怎样组织小学生合作学习
（1）建构合理的合作学习小组.综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等多个方面，进行合理的分组。分组之后，要注意收集小组成员的“磨合\"信息，并酌情做出调整。 （2）为合作小组建立一套有序的合作常规
(3）注意培养学生良好的合作习惯:每个成员独立思考、积极参与、踊跃发言,认真倾听;始终关注任务，而不远离主题-无论陈述和辩论；明确个人分工和职责;遵守规则。
（4）教师培训和指导学生形成合作技能：倾听，清晰表达;求助；反思；自控;帮助；支持；建议;协调等； （5）关注扶持弱势学生:布置任务时照顾到弱势学生；在组内形成主动扶持差生的氛围；及时提供指导和帮助
（6)营造宽松的学习环境。
（7）提供合理的合作学习时间,跟据难易程度和现场的进展情况为学生提供合理时间。 （8）选择适当的合作学习时机，需要一定的情境.
（9）合理地设计合作任务：适宜采用合作的方式完成的学习内容。 （10）合理调控合作过程，加强学习指导。 （11）给学生提供交流的机会。 合作活动学习
通过合作式的学习活动或活动化的合作学习,使师生成为学习共同体,让学生主动投入学习过程，在互动合作的学习活动中获得知识、形成经验并建构知识与经验的意义和价值。活动学习是在社会关系中进行的;学习交往与合作是在活动中实现的。学生的学习基于活动的合作中进行，实现多层次和多方面互动. 课外活动
课堂教学之外利用课余时间开展的各种教育活动，以期使小学生得到主动的、生动活泼的发展。 广义，校内课外活动、校外课外活动以及校外社会活动；
特点：活动性质的自愿性和选择性;活动内容伸缩性和广泛性；活动形式灵活性和多样性；活动方法独立和自主性以及考核方式娱乐性和轻松性 学生的管理和领导
健全班级组织、指导确立奋斗目标、制定规章、形成舆论与和谐人际关系 教师的管理和领导
(一）教师检查与考核内容
政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩
（二） 国内外教师培养和提高基本途径
教师参与课程改革；教师学习;教师参与研究;
校本培训：由学校发起并组织实施,旨在提高教师教育教学能力,使得专业发展的一种方式
教师专业发展学校:以中小学为研究基地，大学与中小学合作建设，旨在通过合作研究实现教师专业发展,同时促进学生发展的学校. 教师对学生管理与领导
奋斗目标—制定规章制度—舆论—人际关系
小学教育评价
概念
（一）定义
采取一切可行的技术和方法系统搜集各种有关教育活动信息,在此基础上根据一定标准对小学教育活动以及结果做出价值判断的过程. (二）价值准则
热爱学习；在教育情景中显现、发展和形成的积极学习的理想和态度。
崇尚学习生命;对自身整体的学习生命存在及其优化活动的意识、投入、敬重和认同。
形成学习自律：通过自我控制而对自身的学习本能涌动加以升华，掌握个性化学习技巧和方法。 （三） 功能
检查(衡量水平和目标达成的程度）、管理、激励（激发成就动机)、定向（评价指标)、反馈（改进和完善)、研究
（四） 实施步骤
依据对象,制定标准；制定计划；确定方案；收集信息,整理资料； 分析资料，价值判断；形成报告；推广反馈;进行元评价，反思提升 小学教育评价体系 (一）评价对象
管理工作:发展目标、办学条件、制度建设和校风
课程建设：课程发展规划，三级课程，校本课程开发及教材质量;
教师教学:教学过程，尤其是课堂教学；教学绩效（学习习惯和方法、成绩、能力） 学生学习:学业成就；还有学习兴趣、动机、投入、策略等
（二)评价主体：学生、教师、专家、教育行政部门、家长和社会人士 （三）评价模式 1、泰勒的目标模式
教育总目标转化为可测量的学生行为目标（外显、可测量的行为特征），根据行为目标编制课程、编写教材和进行教学。再根据行为目标对课程、教材与教学进行评价，限于评价目标达成程度 2、斯塔弗尔比姆的改良导向模式
教育评价不仅限于目标达成程度，还要评价目标达成背景、条件和过程，从而为教学决策提供全面信息.决策为中心,对活动从形成、实施和结果的全面评价，由背景、输入、过程、成果评价组成，简称CIPP模式。 3、克里斯文的目标游离
教育过程存在非预期结果也应考虑在内 4、欧文斯的对手模式
重大决策前听取两种截然不同的观点，重视反对者意见，用于争议性较大的工作或活动。 评价类型 形成性评价
对教育活动中（课程编制、教师教学与学生学习)的动态状况进行的系统性评价；目的是了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便修正，及时调节和强化。不注重评定等级而在于改进工作，常伴随各项改进措施,一次涉及内容分量少，频次高，评价内容的概括性低。 诊断性评价
教育活动开始之前所进行的预估性或测定性评价；目的是了解评价对象的基础状况，为下一阶段工作做准备，为因材施教提供依据。既重视诊断现状,又重视指导. 终结性评价
教育活动告一段落时,为了确定其最终成果而进行的评价，实施频率低，内容概括性高，评价着眼于对评价
对象的总体认识，主要目的是划分等级.
相对评价：依据评价对象的集合确定评价标准,用来评价每个对象在集合中的相对位置.有助于了解个体在群体中的发展状况，容易导致竞争激烈。
绝对评价：预定一个客观或理想的标准去评价每个对象的评价类型.可以表现出评价对象掌握客观标准要求的水平，适用于鉴定资质和水平为宗旨的评价活动.
成长参照：对同意评价主体不同方面或某方面前后变化进行比较的评价类型。照顾个体差异，综合动态地考察评价对象的发展变化。
小学教育评价的发展性取向 发展性的小学教育评价，指评价主体以促进发展为目的而进行的评价.它是对甄别性评价扬弃式的超越,形成自己独特内涵.
（一）发展性评价的基本原理
评价目的是促进师生以及教育活动的发展，是面向未来关注师生进步和发展；评价内容全面性 评价主体倡导多元性；评价指标弹性化（有针对性地制定）；评价者与评价对象之间是平等协商、达成共识;评价的结果重视评价对象的认可和接受。
评价方法综合化，如量化和质性评估，过程与结果，考试测验与档案,诊断、形成性与终结性一体化 （二）发展性评价的实践开发 1。构建发展性评价体系 2.开发评价技巧
当前课程评价发展的基本特征
1、重视发展,淡化甄别与选拔，实现评价功能/目的的转化 2、重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化
3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
开发新型评估方式，虽然侧重点不同，但是所有都突出学生的表现和对学生表现的记录 最新进展-学习为本评估
定义：学习为本评估，广义上指新兴的以促进学生学习为价值取向的评估范式或形态，狭义上则指班课层面超越学业成就取向而支持学习过程的评估方式。
当代教育旨在提高学生作为思想者、问题解决者和探究者的能力，其背后的原理是有意义的理解必须基于积极的知识建构和经常的共同学习.班课评估要与新兴教学观和学习观保持一致，必须密切重视有意义的学习任务，把评估高层次思维和推理能力与评价课目知识的学习整合为一体。 一、学习为本评估溯源
溯源，评估突出指称在学校情境下收集学生学习和教师教学活动信息并进行价值判断和采取改进措施的过程与活动。
融入性评估就是指在班课教育教学过程中,通过分析，学生作业,测试，练习和活动对学生的学习进行评估的过程和活动。通过及时了解学生学习进展的变量来评估学习效果，并针对学习实际情况进行调整和改进教学,从而促进学生的学习。(诊断、发展、总结和导向功能） 二、学习化评估兴起
20世纪末与21世纪交际之际，基于形成性评估和终结性评估孕育学本评估。 学习化评估基于两种学习观，一是学习即达成目标，二是学习乃知识的建构。
评估有三个明显的目的，即支持学生学习,报告学生成绩和满足公众问责要求。实践中创用多种评估方式,归纳为三种类型的评估方式:
（1）学习的评估:对学习成就的评估,学习结束后进行的、用来确定是否达到预期结果的评估，以便于向有关人员报告一定时期学生的学习情况。
学习段评估：是对终结性评估的内容的衍生，指依据课程目标或既定学习目标，综合运用多种形式搜集某一学习阶段结束时学生学习结果的信息,并通过数据分析，判定学生的达标程度,在此基础上，着重对这些数据进行适当解释，反馈给教师、学生、学校领导、家长或教育行政部门等，以便其改进教学决策。 （2）学习化评估
为了支持学习的评估；在学习过程中进行的，以便诊断学生需求，规划下一步教学，为学生提供改进学习的反馈信息，并帮助学生监控学习过程。
学习化评估:监控学生表现以达成标准或目标，促使教师给予反馈以改进教学和理解把握学生的学习，实现儿童在某种程度上掌控自己的学习与评估,以及努力将评估转化为学习事件。 旨在让学生成为评估活动的主体，通过自我评估和同伴互评,随时随地反思、监控和调节自己的学习过程并丰富评估活动经验,增长评估知识与技能，形成可持续发展的评估素养，成长为优秀的自我评估者和自主的终身学习者
(3）学习性评估：作为学习过程的评估，还是教师主导的评估。
三、学习为本的评估孕育:
学本评估：追求把促进或者支持学生学习置于评估最重要的位置的评估方式，既发挥评估反馈和发展功能，又强调成果导向教育的重要性,既适用于形成性评估也适用于终结性评估。
学习为本评估建基于学习性评估并吸纳学习化评估与学习段评估等新方式的学本评估，作为一种整合性的评估范式。学本评估具有促进学生学习、鉴别学业成就和支持终身学习三大目的。
学本评估：是一种新型的整体性评估方法论，以自我导向学习为基础，需要合作活动学习环境予以支持，涵括、平衡和整合了学习性评估、学习化评估和学习段评估三种评估方式，旨在优化师生对评估的理解和体验，改进师生的教与学，最终通过发展学生的元认知优化所有学生的学习。 学习为本评估的文化认识论原理
评价价值取向，是有效实施学习评价的首要问题
当前学生评价正走向表现性评估与评价—通过研究开发综合性的表现性评估和评价体系 表现性评估
表现性评价是指在学生生活和学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。
表现性评价是一种基于质性评价研究产生的新的评价方法，通过评价对象在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
表现性评估是对表现性评价的不足加以弥补，通过研究和开发综合性的表现性评估和评价体系，以改善学习过程并借以提升学习结果和发展水平。 当代小学教育评价，既要依据一定外在标准对学生学习进行总体性的价值判断，同时更需要着眼于学生学习、成长和发展的现状及其水平的描述评估，评价过程需要用到专门设计的表现性测验。 a.优点:
(1）题目大多是关于真实世界生活的内容；通过解决与生活实际相关问题，体会学习重要和有用性。 （2）能够帮助学生创建有意义的学习情境；任务方案，支配时间和兴趣和热情
（3)适用的范围广泛;评价认知、情感和复杂的认知技能，完整反映完成任务过程和结果
（4）对学生的思考过程与学习方式等能做出恰当的评价，并能找出造成学生学习差异的主要因素。 b。缺点：
（1）任务的设计和实施都要耗费大量的时间； （2）评价结果的信度和效度不高。
表现性测验
表现性测验是一种对学习中涉及到的独立判断、批判性思维和决策制定等技能进行有效评价的方法。表现性测验一般有“确定测验内容”“设计评价情境\"“研制评分细则”和“规定测验要求”四个基本步骤。可以评定特定学习过程和结果，也能评价情感和社会技能
运用进行学习活动评价时，可以创设共同参与的活动环境，一边观察评估；一边指导完成学习任务。通过现场参与学习活动，在自然的情境中观察学生的学习成就、习惯、价值行为方式。 档案袋评估 档案袋评价
(1)定义：学生在教师、同伴或家长的帮助下,收集自己的一系列作业成果并放入档案袋以呈现知识增长过程与结果,通常学生需要在档案袋中对自己选择的成果进行说明。
特征:①档案袋的基本成分是学生作品,而且数量很多；②作品的收集是有意而不是随意的；③档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。 （2）档案袋评估的优点
调动学生的主观能动性：体验到学习乐趣、成功的喜悦. 学生成了学习的主人： 增强学生的协作意识。
档案袋也是学生的成长记录袋。
克服传统考试离散性、片面和单一的缺点，强调评教有机结合；强调学习过程和学生参与 档案袋评估可以为课程与教学开发提供重要资源和素材
注重师生实践-反思—发展过程,利于自我评价和反省能力的培养 师生、家长参与自主参与评价，可调动家长资源 (3）档案袋评估的缺点
档案袋的制作很繁琐，对内容的选择、整理和分析会花费大量时间。 师生执行能力有差异，培养师生主动参与积极性较困难. （4）档案袋评估的基本步骤
1、确保师生理解档案袋的意义；
2、根据不同目标，讨论决定收集作品的类型
3、师生要在完成指定作品后将其收集起来，放进一个合适的容器 4、教师和学生一起制订评标准；
5、确保师生依据既定的标准对档案袋作品进行自我评估; 6、安排和举行档案袋交流会议；
7、调动家长全程参与档案袋评估过程。 （4）教学档案袋的开发
教学档案袋必须包括：教与学情况的精华；最好的代表作；部分学生作业样品；部分反思材料. （5)表现性评估的创新
将“档案袋\"与教育目标和学习过程结合起来，进行研究和开发,凸显其教育的功能和价值并与测验相结合，这可能是一条前景广阔的评价改革与发展之路。
1。评估即对学习目标的认识
评估总是与要达到的目标紧密关联。在学本评估中,师生要根据课程标准，结合实际情况，共同确定适宜的学习目标.
2.评估即对成功指标的认识
成功指标可以理解为学生达到学习目标的“途径”或“方法”，不是描述让学生做什么，而是描述学生能够使用什么策略达成学习目标，或者学生怎样才能知道自己是否成功. 3.评估即对学习过程的认识
在学本评估看来，评估应该是课堂的基本组成部分，师生在课堂上的许多活动都是评估活动。完成任务和问答促使学生展示学到的知识、理解程度以及学到的技能。教师倾听学生的回答和观察学生的表现，就是在认识学生的学习过程并做出判断和解释，从而决定如何促进学生的学习。 4。评估即对学习结果的认识
学本评估也要考核、呈现和判断学生的学习结果。 5。评估即对下一步个性化学习需要的认识.
更要是进一步认识学生下一阶段的个性化学习需要。教师要根据学生的具体表现，有针对性地设计与改进下一阶段的课程与教学,采用差异化的教学策略满足学生学习需要；学生则要清楚认识自己的学习需要，有针对性地规划与实施下一阶段的学习活动。
小学生的基本特征
新课标的学生观
一、学生是发展的人
1发展是有规律的。认识、遵循规律和特点,据此开展教育活动。
2具有巨大的发展潜能.坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的.因而对教育好每一位学生应充满信心.
3、处于发展过程中的人.不成熟、正在成长的人，是在教育过程中发展起来的。 二、学生是独特的人
1、学生是丰富个性的完整的人。在教育活动中,不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。教育要丰富学生的精神生活,给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
2、有自身的独特性。具有个人独特的“心理世界”，独特性也意味着差异性,认识且尊重学生的差异，差异是教育的基础和发展的前提,使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 3、与成人有差异。成人有明显不同，学生需要我们用区别与成人的态度对待。 三、学生是具有独立意义的人
1、客观存在。教师不能强加意志和知识，会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。
2、学习的主体。每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识和思想基础、行动规律。教师不可能代替学生读书,只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考。 3、责权主体，保护学生的合法权利；引导学生学会负责和承担责任。 一、学生观内涵
学生观是指教育者对学生的基本看法,它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体,是教育者管辖的对象，是装知识的容器;而现代学生观则认为学生是积极的主体，
是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人. 二、学生观的主要内容包括两种理论
外塑论认为，儿童是“一张白纸”或“一块蜡\可以任人随意描绘或捏塑。学生的头脑是一个“容器”，可以任意进行填塞。这一理论的代表们把学生仅仅看成是教育的对象，是消极被动地接受外来影响的客体.他们认为教师才是教育活动的主宰，具有绝对的权威。德国的赫尔巴特把教师与学生比作舵手和航船，认为学生的成长全仰仗于教师的指导，优点:强调了社会需要和教师的作用,缺点：忽视了学生在教育过程中的主动性和积极性。
内生论把教育过程看作是儿童自身主动发展的过程。美国教育家杜威认为“教育即生长”，“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是需要使人类与生俱来的能力得以生长”。这一观点强调儿童的发展，并且认为学生具有一种内在的能力,不凭借外力帮助，就能达到社会行为的和谐。优点：把学生放在教育过程的中心地位，缺点:把教师放在一个辅助的地位，抹煞了教师的主导作用。 三、学生的本质为学生是人
1、学生是发展中的人，具有潜在的发展可能性、学生具有获得承认、关怀的需要和身心发展的全面性。 2、学生是以学习为主要任务的人，学生是在教师的指导下进行学习, 学生所参加的是一种规范化的学习. 四、学生的地位分教育地位和社会地位
1、教育地位表现为：学生是教育的对象和学生是教育的主体；
2、社会地位表现为青少年是权利的主体和有青少年儿童的合法权益。
青少年是权利的主体：从道义上讲,青少年是社会的未来,国家的希望；从法制上讲,青少年是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且还受到社会的特别保护。
小学生
定义,小学生是指运用专门时间在特定的小学学校里从事专门学习活动的年龄在6—12岁的人。小学生是小学教育的主体和中心；按学习阶段进行划分,小学生可划分为低年段、中年段,高年段。按学习水平进行划分，小学生可划分为学习困难生、学习中等生、学习优等生 具有好新、好胜、好动、好学特点。
以学定教的智慧和策略：深入分析和真正了解学生基础上确立教育的内容、方法、进度和难度，以保证教育的预见性和有效性 入学特征
(一）六大要素.
1、家庭环境,家庭环境又包括物理环境、家教风气、父母参与、认知刺激与学业帮助以及父母信念与态度。 2，已有知识，分广义和狭义来讲，广义包括个体先前习各类知识（狭义）、技能与能力，其中已有知识中的具体课目领域知识，最大限度的影响着学习。
3、认知风格，认知风格是指在感知、记忆、思考、问题解决与反思等信息加工过程中表现出来的一贯和持久的倾向性。包括场依赖与场独立认知、复杂与简单认知、聚焦与非聚焦扫描、广阔与狭隘聚类、水平性与深刻性，收敛与发散等类型。
4、志向与期望，志向与期望。认清、激发或强化学生的志向与期望，可以有效地优化其学习态度，促进其学习动机,进而提升其学习成就。
5、学习动机，学习动机是在需要的基础上产生，能直接激起、调节、维持或停止学习活动的动力。
6、学习情绪与情感,在学习过程中所表现出来的情感状态，决定着学生的学习并影响其后续的学习态度与行为。
（二）两类状态
分为入学准备不足和入学准备充分。六种入学特征未能达到开始正规小学教育所要求的水平.干预措施1、学前阶段提前干预。例如开展早期教育.2、通过入学筛选测验发现准备状态不足的儿童并在入学后予以补救训练.比如美国采取的阅读补助项目.3、在儿童入学后,通过日常观察，并在日常的课堂教学和课外辅导中，予
以有针对性的引导和补救。
入学准备充分定义，六要素特征都达到开始正规小学教育所要求的水平。
小学生一般身心发展特征
1、体质发展特征
2。认知发展的特点
(1）注意力:无意占优势逐渐发展到有意占主导的趋势。注意广度有限；集中性和稳定性较差;分配和转移能力较弱。明显情感色彩，对生动直观事物引起注意
要求教学形式/内容新颖—利用直观教具手段-唤起无意注意，并保持注意。
（2)观察力：①观察的目的性（排除干扰）较差②观察缺乏精确性（感知细节）③观察缺乏顺序性(零散、不系统）④判断力（分辨）
（3）记忆力，目的=有意记忆和有意重现逐渐占主导；方法=意义记忆逐渐占主导 内容=词语的抽象记忆迅速发展，具体记忆也必要；记忆容量增大 在不断要求下,通过识字、背诵和作业等活动中发展中新的记忆品质
培养方法：加强识记目的性、自觉性和积极性；正确运用练习过程;组织复习；及时检查和总结 对学习材料进行深度加工：理解、分类、分段、加标题、用自己的语言陈述、编写摘要和提纲 （4)想象力:①有意想象增强②更富于现实性③创造成分日益增多；独创性想象再发展
培养：通过实物、图片和带领参观体验和阅读作品等方式，积累丰富表象;用生动语言活化表象。
（5)思维力特点①由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡②思维的基本过程日趋完善（比较能力、概念发展、推理能力）
抽象思维培养:具体、感性的实践引向抽象概括，既要提供符合经验的内容，又要在可能范围内离开具体事物.有意识地帮助儿童学会逐步提高思维过程中的各种能力，启发自觉组织智力活动
将思维策略训练与具体教学内容结合，帮助掌握概念、做出判断和推理、独立解决问题的同时发展具有迁移品质的思维策略。 3、人格发展特征
（1)学习兴趣：开始对学习过程和外部活动逐渐对学习内容或结果感兴趣
(2）学习动机：由低到高、近到远、外在到内在、物质到精神、不稳定到稳定、个人意义到社会意义发展趋势。
（3）情绪情感：丰富性不断扩展；稳定性和控制能力逐渐增强；深刻性不断增加，情感调控能力。 （4)意志:自觉性发展比较慢，坚持性、自制性在增长.
（5)自我意识:三层次，对自己机体及其状态的认识—肢体活动状态—心理活动的认识 自我概念（接受度和和谐度）、自我评价(独立性、稳定性、具体内在）和自我体验(深刻) 4、学习心理发展具体特征
学习感受：对不同科目学习感受分化，对学习的消极体验日益增加
学习策略:学习困难求助对象-向同学比例增大，向教师请教比例减少,被动参与课堂人数增加。
学习逆反心理：逆反心理在发展,差产生厌学情绪。原因有取消兴趣活动、过度要求、自主性剥夺、拖堂等。学生希望被尊重和给予一定自由空间
教育方法：运用情感教育、尊重和维护自尊、调动主动性、自身榜样示范作用、同辈群体指导工作，增加教育广度，加大对社会不良现象分析，提高认知水平，沟通和交流。 了解小学生特征的有效策略 （一）确定学生特征指标
(1）六大要素和两类状态。六大要素包括家庭环境、已有知识、认知风格、志向与期望、学习动机、学习情
绪与情感
（2）发展特征包括体质、认知、人格和学习心理。 （3）灵活设置的其他特征指标
（二)入学前的资料搜集,1、查看档案2、家访:可通过直接、电话、网络访问家长以深入了解学生3、访问
前任教师4、搜集学生作品
（三）入学后的日常调查：现场观察 ；平时交谈；访问调查：直接、电话或网络访问家长；分析作品 （四）明确归纳学生具体特征,形成学生特征概念图，旨在提高教育教学上的针对性和有效性。
学习习惯
学习习惯的定义:学生所形成的关于学习的自动化的行为方式,一定社会活动（通常是学习活动）中所形成的一贯的、稳定的学习行为方式。在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式
（一）一般特点:
（1）后天养成:后天依靠固定情境和实践简单重复练习而形成行为方式 （2）固定化：固定的情境和实践中形成和表现的 （3）自动化：有意无意地经过多次重复的结果
(4)情感依赖：习惯被改变或中断，会产生不愉快的情感和情感体验 （二）小学生还有的具体特点
（1）由外部支配到内部支配:成人的要求或模仿情况下形成的 (2)由简单到复杂；由不稳定到稳定
（3）好习惯与坏习惯不断斗争：认识坏习惯危害；树立克服的信心与决心；锻炼斗争的意志力 学习习惯的作用:
1、激发学生学习的积极性和主动性; 2、形成学习策略，提高学习效率 3、培养自主的学习能力
4、培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 学习习惯主要内容12
（1）走在教师前面（主动权）；适应教师 2 （2)小事赶快做；随时随地学习（学习生活化、本能化） 2 （3）善于模仿；阅读；倾听和敢说敢问=求知的途径 3
（4）学即用；勤于动笔;认真审题；独立完成作业和自觉检查；从错误中学习5 学习习惯培养策略
（1）彰显良好学习习惯的重要性：寻找机会，采用乐于接受的方式 （2）逐步提出要求：具实际出发，激发兴趣，提出切实可行的要求
（3）指导具体的学习方法：具体指导，利用模仿、暗示和感染等心理机制 （4)制定规范，适当制约 （5）反复实践与外部强化
（6）开设专门课程培养：根据本班具体情况，开发班级系列的微型课程—针对性系统的培养
定势
由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，它在思维中表现为以一种易于以习惯的方式解决问题的倾向.
概念学习
定义:概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去
一、概念学习的条件
1、提供概念范例，具体例证出发，提供正例与反例 2、利用概念间的联系构图 3、消除错误概念
4、在实践运用概念
小学生概念学习发展趋势特点
小学生概念学习发展的定义：学习同类事物的共同的关键特征和本质属性。
分步进行，一般是先达到符号学习水平，即先学习符号本身的代表意义。再提高至概念学习水平。小学生概念学习发展趋势特点：(1)概念的具体性减少、抽象性增加。(2)概念的模糊性减少、精确性增加。(3)概念形成减少、概念同化增加。（4）概念的自觉性不断提高。
案例1：概念形成：最小公倍数
教学中应该让学生亲生经历概念的形成过程，才可能形成有意义的学习.
从学生生活中找能够自动反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题,动手操作用小长方形铺成大长方形，让学生在解决生动具体的实际问题中获得相应的直接体验,积累数学活动的经验。
技能:关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是怎么做的知识，包括一系列具体操作程序, 是怎么操作外部事件的知识，而经过反复练习达到自动化程度的程序性知识就是技能。
策略性知识：进行与调控个体自身认知活动的知识，是怎么进行自身认知活动的知识,指向个体内部的认识活动。
促进小学生知识和技能迁移应注意什么 1、理解学科知识，夯实迁移基础
实现知识迁移最重要的途径就是对课程一般原则的理解和概括，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。充分利用典型例题,为学生提供足够的练习和应用机会,使学生真正掌握基本概念、应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。
2、加强新旧知识联系，实现迁移通畅 3、注重知识同化调整，提高迁移水平
知识的认知结构是在学习的不断深入下扩大、深化和发展的,当新知识不易被学生掌握时,就要对原有知识进行改组，分析二者之间的内在联系，以不断提高迁移水平。 4、培养学生动手实践操作能力,完成知识迁移与实际的契合
结合教学实际，说明如何指导小学生进行有效的学习
1、教师首先要培养学生兴趣.当学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，他就产生一种不断渴望新知识的强烈渴望，全身地投入到学习中去，这是实现主动学习的基础和前提。
2、教师要指导学生明确学习目标。一个好的学习目标，会更有效的引导学生去努力探究。学生真正动了起来,思维活了起来，学生就会学得主动，学得轻松，感受到学习的快乐。在学习过程中教师还要指导学生根据确定的学习目标进行合作性的学习探究，这样带着目标去学习，他们合作的意识也被大大激发了学生的合作学习能力也得到了培养。
3、教师要善于指导学生自主学习方法:倾听、思考、表达、质疑、组织。 4、要努力培养学生的四种好习惯。预习、复习、使用工具书、勤于思考
在教学中,如何贯彻启发性原则
(1）定义：启发性原则是指教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识并提高分析和解决问题的能力。 （2)贯彻这一原则要做到：
1、调动学生学习的主动性。包括两个方面:
一是教师要善于质疑，提出富有启发性的问题，或指明所学知识的价值，以激发学生对知识本身的兴趣,并进一步培养学生对真知的探索和追求；
二是对学生进行学习目的教育，强调学生的学习责任，培养学生自觉积极的学习态度。
2、启发学生积极思考，指导学生善于思考,教学生学会学习。启发的关键是使学生的思维活跃起来，向纵深
发展。
一、提出少而精、富有启发性的问题，启发学生的思考并给学生时间,然后因势利导，使学生的认识步步深入；
二、启发学生理解学习的过程，并结合学习过程对学生进行思维方法的指导，使学生掌握思维的方法，学会思考;引导学生亲自观察、动手操作,在多种教学实践中激发和培养学生积极思考及其解决问题的能力.
3、发扬教学民主。这是启发的重要条件。它包括建立平等民主的师生关系,创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑等.
白岩松：教育要教会孩子赢，更要教会孩子体面的输 现在的年轻人不缺乏智力,但是缺乏生活、生命的智慧 现代教师渐渐地由知识的传递者向智慧的传递者
智育：知识越来越不是被少数者所掌握，学生可以用现代的手法和技术手段迅速地获得知识
教师成长瓶颈怎么突破 方向是灵魂 能量是关键
创新行动是你能够抵达远方的核心 认识自我，准确定位
一个人职业生涯中最幸福的就是认清自己能够做什么，并把它做到极致 持续阅读,汲取能量
读人、读书、读物和读课。读书是长根的事业，当你把书读到一定程度,对很多事物的理解就会融会贯通，站得高才能看的远。不要害怕深阅读，那是你通向未知世界的路. 初职教师：读一些案例、方法类的书籍,帮你尽快上路.
骨干教师:读一些基础经典的理论，在自己的经验上再走一步
卓越教师：精心深度穷尽式阅读，关于某个领域的书,全部找出来，站在巨人的肩膀上眺望远方。 最基本的是进行文史哲学类的阅读,是生命打低的东西。 不断地创新，练就绝招 个性化评语
表情包评语，情书评语，诗词评语，网络金句（忍不住为你打call)
表情包=学生作业不工整，可以画一个生气的表情包，写到:作业略微狂躁，与本人气质不符。 学生字体太小的，俏皮地画一幅举着放大镜的漫画像并说道：老师年纪大啦，要依靠放大镜了. 个性化评价可以增加师生情感,激发学生潜能。
全方位概括学生；抓住个性鼓励学生;形式上新奇有趣；语言上准确恰当;语气亲切婉转；态度多加赞赏;写作因人而异；
教师修炼的10项教学基本技能
写作;教学计划，教学总结，论文著述等
课堂语言：声音洪亮,吐字清晰，快慢结合，情感丰富，具有感染力和启发性 分析学生
解读教材：深刻解读学科的主干知识、能力要求、思想方法以及扩展空间 清晰画出各单元知识结构图,并能串联解读。
引导启发:引导主动学习的技能和技巧,问题、语言、实物、图片和多媒体引导 引导动心、动脑和动手、动口，在实践中学习和体验。
利用现代教育技术,改变教学内容的呈现方式，增强教学直观性,趣味性，激发主动和创造性.
课堂教学设计:充分了解学生，熟练掌握教学内容的基础上，根据教学内容和学生实际，准确选择教学模式和方法，合理安排教学进程和时间，主要凸显师生双向活动的安排，设计预设程序并充分思考生成问题和解决方案。
组织教学：敏锐的观察力、睿智的应变能力和高超的调控能力,创造轻松和谐的学习环境. 教学评价能力：用发展观点评价
教育科学研究能力：教师要透彻理解复杂的教育现象，或者解决工作中遇到的实际问题，就必须掌握教育科学研究的步骤和方法.
小学教育发展最新方向
理想小学-学习共同体建设
课堂教学实现活动性、合作性和反思性学习。 以学习作为学校一切活动的中心。
将教学案例研究作为学校管理的核心任务 教学案例研究时，可组织日常公开教学
引入家长、教师共同参与教育实践的参与式学习的活动方式 （六）当前我国小学教育的发展： 1、逐渐开始向小班化方向发展.
2、逐渐开始利用现代教学手段，例如网络教育。 3、逐渐开始开展微型课程这种新型的教学方式。
4、越来越重视培养学生的综合能力而不仅是应试能力。 小学教育特性
价值诉求—以什么价值存在：养育生命-文化规定性 功能特性-发挥什么功能：奠定基础—社会规定性
活动特性-以什么路径和方式开展：心理逻辑为主导-心理规定性
小学教育中，从学生活动和经验的角度，而不是学生要获得知识和记忆的事实角度规划小学课程 新授课—练习课—复习课等课型扩展，设立准备课—兴趣课—思维训练课等,吸引参与中发展思维。
小学教育目标—全面发展 小学教育内容
为实现小学教育目标,经过选择而纳入到小学教育活动过程的知识技能、行为规范、价值观和世界观等文化总体.
教师研制的内容比教材原有内容更能促进学生学习就可以更换。
内容研制原则：根据学情艺术性地提炼喜闻乐见、易于接受的内容，设计这些内容使得学生自然而然地理解和认可内容以及承载的价值观,把外在教育内容真正转化为个体体验。 适合发展富有趣味性的活动性内容、探究性内容和反思性内容等。 小学教育环境=学习化方向发展
教学环境立足点和出发点是适应人的学习本性,满足人的学习需要和促进学习发展 小学教育环境：学校教育活动的时空条件、教学设备、校风班风和师生关系 文化本质上是影响师生学习生命存在及其优化活动的文化因素的总和 包括各种时间和空间进程中影响学习的各种文化因素。
教育环境:直接或间接影响小学生成长和发展的全部因素和事物。为了养育小学生而有目的、有意识创设的学校环境。
教学环境：与教学有关的、影响教学并通过教学影响师生的所有因素 特点：教育性、可控性、纯化性、开放性.
学校文化：学校全体成员教书育人实践中所积淀的物质和精神财富的总和,核心是所凝聚的共同遵循的行为准则以及在其指导下的成员所表现的行为方式、心理取向和道德风貌。
校园文化：建设趋势，高品位、涵养文化精神、特色化、促进德育、创新网络化校园文化。
广义：学校教育中，师生学习生命存在及其优化活动的总和，存在各种正式教育与非正式教育中,有外显和内隐形态，校园群体所共享的生活方式的总和。
狭义：教学大纲或课程标准规定、课堂教学以外的校园生活方式的总和。
隐性课程：学校通过物质、制度和精神的教育文化环境，有意无意地传递给学生非公开的学术与非学术的教育经验。
网络隐性课程
1、物质形态：上网所使用的设备和技术手段等，使在上网过程中有意无意的掌握有关知识技能和获得教育经验。网络技术、资源和平台，能为信息交流提供坚实和物化的人文环境。 2、制度形态：维系师生网络教学活动以及其相关文化共同体的网络关系总则.
社会规范的网络文化：基于师生进行网络活动的社会责任感和道德认同感，确定网络活动的道德行为准则和法律制度,是网络活动基本依据和总要求.
行为方式的网络文化：网络活动中约定俗成的规律性的行为方式，随外在物质力量和资源而更新。
2、 精神形态：个体和群体内在、精神的网络意识和素养集中体现，外化为网络课程文化的精神支撑,是网络
课程文化的核心。
主观网络课程文化：文化共同体中长期教学活动中积淀的文化心理结构，如价值观念 主观网络课程文化：前者外化、客观化，网络道德规范等.
学习环境
广义:一切作用于学习活动的学习资源和人际关系的组合。 学习资源：学习材料,帮助学习的认知工具和学习空间 人际互动：师生交流、生生协作和支持
狭义：班级课堂影响学习活动的各种设备、资源和因素。
既是静态的系统结构，也是随着学习互动进程不断变化发展的动态过程。
班级课堂：空间具有吸引力和激发性；反映学生及其学习任务的需要；有效使用资源、活动互动难易. 学生一般需要：轻易参与学习活动、与伙伴坐在一起、有与教学目标一致的学习目标和取向 空间利用的匠心独具：
原则：传统与现代整合;学生与环境互动；预设与生成相继；教学与交融等原则 学习角、生活角；节日与主题活动布置；观察与录播技术系统、词汇墙
根据单元主题布置学习环境，海底元素的环境，把教学内容融于环境,自然激发学习兴趣和意向. 教育环境的研究取向：
教育环境应该启迪和开发自身学习潜能和利用环境中的学习条件的自觉意识和情怀。是人学习过程中的自我经验的实践环境。
凸出和倡导以学习环境建构为核心，辅之教师教学环境优化。 小学教育活动
围绕促进学习和身心发展所开展的一切专门活动的总称
组织和引导下，主动学习知识和建构知识意义的文化活动。
智育：基础知识和技能;经验转化；知识和经验的意义建构，智力训练与开发。 知识和经验的意义建构
学习观：知识不是由教师灌输给学生的，而是通过引导学生主动地建构的。 不是空着脑袋走进教室，在日常学习和生活中已经形成较为丰富的学习经验。
智育活动中，不是被动对知识感知、加工和储存而是借助于长时记忆中知识经验和信息加工策略对知识和经验主动地选择和加工，协助下，形成一种独特的个性化的信息加工方式，从而建构起知识和经验的意义。 作为学习的心理过程包括两方面建构：新知识的建构和已有知识经验的意义建构.
学习的结果：构建起围绕关键概念的网络状开放性知识结构,包括结构性与非结构性知识. 思维发展特点进行智力训练和开发
学习抽象概念原理要提供必要具体形象的辅助手段，也要尽可能范围内离开具体事物,不断创造最近发展区，增加思维新质的积累，引导思维抽象过渡.
学习化课程资源—以人为本的时代价值观和以学习为本课程价值取向(课程观） 知识建构是基本隐喻，采用合作活动学习
学习不仅局限于客观知识的接受和记忆，更多的是表现为在学习境遇中通过对话和协商主动建构获得生命意义的过程。
课程资源的价值诉求是服务学,营造一个意义建构的生态化学习环境，为学的进程提供显性和隐性的资源支
持。自然、社会以及承载系统知识的教材，只要是有助于建构知识、发展智力、养成德行和丰富情感，都可能是可能的课程资源。需要选择、改造和组织,与心理逻辑和目标一致。 新的教学观和教学行为，价值取向定位于以学生学习为本
教法的实质是学法，教学过程是学生主动学习的过程,创生合作活动学习的新的教学方式。 教学设计是学习过程、方法和结果设计
重视研究儿童身心发展规律和课堂学习情境中的学习规律,并遵循规律进行学习设计,有效将教育学结合,根据不同教学内容采用合适的方式，使学生投入学习过程，获得知识与经验的并建构其意义。 小学教育评价 甄别性走向发展性
评估突出学生的表现或对表现的记录
当代教育旨在提供学生作为思想者、问题解决者和探究者的能力。
目标原理的背后是有意义的理解必须基于积极的知识建构和经常的共同学习。
班课评估与新兴学习观和教学观一致，必须密切关注有意义的学习任务，并把评估高层次思维和推理能力与评价课目知识的学习整合为一体。
研究和开发综合的表现性评估与评价体系
既需要以一定的外在标准对学习总体性进行价值判断
表现性评估：更要着眼于学习、成长和发展的现状及其水平的描述性评估
学业成就测验和表现性评估相辅相成构成学生学习评价的基本体系，缺一不可
教育平等
定义：指教育民主化的一个重要内容，是人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制,在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。 教育国际化
所谓的教育国际化就是在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，在国际教育贸易市场开放的前提下,教育资源在国际间进行配置，教育要素在国际间加速流动，教育国际交流与合作日益频繁，世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高,各国在人才培养目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面不仅要满足来自本国、本土化的要求，而且要适应国际间产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作的新形势。 教育模式
教育模式是人们对教育进行有效实践而采取的一种教育策略的集合体系，
教育模式是人们对教育进行有效实践而采取的一种教育策略的集合体系。其特点主要是体现出一定的程式,所谓教育模式是指课程观、课程内容、课程结构及其评价体系等的特定组合形式,即教育模式是由一定课程观指导下的、课程内容及其进程和安排在时间和空间方面的特定组合方式。 教学模式
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
校本课程开发
校本课程：在国家和地方课程计划预留的课程空间内，小学教师根据所在学校学生发展的兴趣和需要而开发的,旨在体现办学特色的课程。根据学生成长过程中所出现的状况、倾向和问题，设计、实施和评价的相应课程,对本校学生实施的，所编制的课程是动态逐步、完善的，意味教师可以根据学生需要或实施中出现的问题灵活地加以不断调整和优化。 1、需求调查者：
2、课程方案的制定者：课程本身有整体的方案计划，目标制定、内容选择和组织、课程实施方式、评价方式的规划，都由教师完成.
3、课程实施者：授课对象是自己的学生
4、课程评价者：针对实施效果，综合学生和专家意见,对校本课程方案进一步调整。 优劣：
提高学校办学水平，彰显办学特色，教育特色,资源共享,促进交流 是一个动态的、逐步完善的过程,根据情况变化经常修订校本课程。 参与课程开发和讲授过程，帮助教师获得专业成长 因地制宜，促进学生发展
弊端：扩大学校与学校课程差异，加剧教育质量间的不平衡 缺乏长远和系统的规划，容易导致教师擅长什么就教什么
校本课程开发能力：属于教师个人所拥有、并且是教师从事校本课程开发所必须具有的能力;其次,教师校本课程开发能力与完成一定的任务一校本课程开发相联系，并在校本课程开发活动中具体表现出来；最后,教师校本课程开发能力是有效进行校本课程开发的能动力量，它直接影响着校本课程的选择、规划、编制、整合和实施的成效与质量。 微型课程
微型课程是由一个班级的任教教师根据所在班级学生的具体学习需要，带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的“班级层面\"的“小型\"校本课程.微型课程的特点：时间短；规模小；内容精炼、鲜活;实施灵活；。主要功能有\"灵活\"地满足学生的具体学习需要,让每位教师成为”真正”的课程开发者以及”深层次”地促进学生成长。 小学校本课程
（1）定义：所谓校本，为了学校，基于学校，在学校。以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；基于学校指由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决。在学校中,所形成的解决问题的诸种方案是在学校中有效实施。
（2）指导思想：以生活为基础，以人文素养培养为中心,以开放为原则
小学教师
小学教师
教师是传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育,把他们培养成一定社会需要的专业人员.广义:直接或间接、专门或业余进行或从事教育工作的人. 狭义：在学校担任教学任务的专职教师.
教育研究:一种有计划、有目的、有步骤地采用多种方法去认识教育现象及其规律的创造性认识活动.一般分为六个阶段。
选题(提出问题确立课题）—研究设计-搜集资料—整理和分析—撰写研究报告—总结和评价.
教育调查报告的一般结构
（1）引言，在引言部分应简要讲明本次调查研究的目的和意义。
(2)方法与步骤，主要是教育调查报告中所要采取的方法与具体实施步骤。
（3）材料分析,材料分析包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料。
(4）总结，总结包括结论,预测，建议和对调查的估价。
（5）附录，附录包括各种调查表格或问卷、原始数据、研究记录等，调查报告不一定都有附录。 校本教研
基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究
教师在教学实践中发现问题、明确问题,并以此作为自己的研究课题。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的
教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。 专题讲座促观念更新，案例分析促教学反思，专家指导促骨干成长，学术沙龙促交流沟通
请举例说明你对校本教育研究能力的理解，作为教师，应该如何培养自身的校本教育研究能力。
（一)校本教育研究能力是指教师在研究中改变教学行为，在教学实践中形成正确的研究观点，其研究轨迹是实践—研究—再实践-再研究在循环往复中不断深化认识，形成符合教育规律的能力. （二)如何培养自身的校本教育研究能力 （1）树立研究的意识。 （2）掌握研究的一般方法
1、课题的选择：①立足于基础教育课程改革的大局选题；②立足于本校实际选题；③立足于个人特点选题；④教师可以就实践中发现的问题提炼出科研课题，把选题与日常教育教学工作结合起来。 2、研究的价值取向:①解决学校工作中的实际问题;②解决学校的发展；③解决学生的发展。
3、研究的实施方式：①合作型研究和独立型研究相结合，以独立型研究为主;②引进型研究和独创型研究相结合，以独创型研究为主；③系统持久性研究与灵活机动型研究相结合，以灵活机动型研究为主. 4、校本教育研究的方法:主要采用行动研究法
5、研究过程:①研究过程要与教学过程相一致，便工作边研究，研究为工作服务;②重视对成果转化过程的把握。
6、成果形成和鉴定标准。 (3）遵循基本原则
1)以学校为本：①从学校实际出发；②保证学校的长远发展；以课堂教学为核心 2)以教师为本：①考虑教师实际；②考虑教师的成长特点
3）以学生为本：①以认识学生的心理发展的基本规律为前提；②以促进学生的可持续发展为目的。 教师空间
精神空间:1要继续学习，2赢得尊敬，3要富有情趣，4要能群，5要有宽容精神，6要学会敬畏，7要学会享受生活,8要做卫道士,9要有静气，10要理解学生的苦衷，11应靠知识吸引学生，12要与学生共同学习，13做自己的主人
学术空间：1、不断提升自身教育专业能力2、不断阅读相关专业书籍并进行自主研究3、不断提升自己在教育教学方面的科研思维与能力.
小学教师的主要专业素养
(一)专业愿景
（1）专业愿景是小学教师的一种职业期许和发展设想,是小学教师愿意为之努力奋斗而希望实现的图景. （2）内容：
1、坚定的专业信念，包含对小学教育工作价值与要求的深刻认识，立志投身小学教育事业的决心等，专业信念是小学教师积极性与创造性的重要源泉和动力.
2、明确的专业目标。即教师作为一个专业人员,想成为什么样的人,专业目标包括成熟教师、有效教师和专家教师。
3、执着的专业追求。执着的专业追求通常表现为热情投入、锲而不舍、精益求精的态度和意志。 （二）专业知识 1、多种类型： 七类型：
课目知识：所教课目的具体概念、规则和原理之间的联系
通用教育学知识：不利赖于特定课目内容的班级管理与组织的一般性原则和策略 课程知识:精熟教学材料和教学计划 课目教育学知识
学生及其特征的知识：个体发展与个别差异方面的知识 教育情景的知识
有关教育宗旨、目标、价值以及他们的哲学与历史基础的知识 四类型：
通用教育学知识:关于学生学习;课程与教学；课堂与管理的知识等。 课目主题知识:所教课目的基础知识及其相关高深知识等
课目教育学知识:教学某些概念或主题的最有效地方式等知识 情境知识：包括学生家庭背景，学校背景和社区、社会背景等. 三类型
本体性知识:所教特定课目的知识 条件性知识：教育学与心理学知识
实践性知识:教育实践中形成的知识,教学经验的积累。 2、必备知识：课目知识、课目教育学知识 教育知识
定义:教育知识是指那些促进教师专业成长和学生健康全面发展成长的知识、技能、方法和规律。教育教学知识应该建立在学科基础之上。
教育知识包括：教育学、心理学、教育心理学，还包括教师能力、学科专业知识.从另一方面来讲大致包括三大块：1、教育与教学理论及政策法规。2、教学方式方法及教材分析.3、课本上的知识。 课目教育学知识
教师所具备的将所教课目主题的具体内容转化为学生能接受和理解的形式的知识.
意味着教师熟悉讲解某一课目主题的教学内容可能运用到的解释、演示、举例与类比等方式， 学生学习这一内容可能遇到的困难和可能产生的错误理解，以及突破学生学习难点的教学策略等.
定义：课目教育学知识是“教师组织和表征课目知识与教育学知识相结合的特定主题与问题，使之与不同兴趣和能力的学习者相适应，用学习者可以理解的方式呈现特定课目主题的知识。” （2）核心：关于教学某一年级水平的课目教学目的的知识和观念； 学生对所学课目材料中特定主题的理解、概念和错误概念的知识; 课程知识; 教学策略和特定主题表征的知识。 在教学实践情境活动中表现为主体特定、内容转化和学生差异三大特征
内容转化：具有可操作性，具有特定知识内容的传递功能,具体的教学内容用学生更容易理解的方式传递给学生.
学生差异：对于学生来说,具有差异，而且满足个性化学习的价值,是教师因材施教的具体操作方法,帮助教师适应学生多样化兴趣与能力,采取最适宜的方式呈现具体知识、问题解决方法等。 (三）专业能力
1、课程与教学设计和实施能力
2、班级与课堂组织和管理能力 3、现代教育技术开发与应用能力 4、校本教育研究能力
是研究教学实际中遭遇的问题并尽量加以解决，提高教育质量。
包括在小学教育实践中发现和提出问题，进而分析与解决问题,最终获得实践成效，并取得研究成果等能力.
专家型教师的特征
（1）定义:专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质,同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。 （2）特征：
1、学科知识深厚：明确学科的知识体系来龙去脉，明了学科概念、定理、定律得发生发展和内涵及外延。且知晓他们之间的关系.还具有优化本学科知识的能力。能够用自己的语言表述学科的知识内容.还应该知道特殊的解决问题的方法。
2、具备高效的课堂管理的专长：能维持课堂教学任务的进行.能预防和迅速消除课堂不良行为,能创造良好的课堂氛围促进教学高效的进行。
3、具备深厚的教授专长。明确本学科的教学策略和教授的方法。具备计划、监控、控制、评价、应变的能力。简单的说就是能把本学科的内容转化为可操作的方式传递给学生，并且效率应该是高效的。课目教育学知识丰富,更好适应学生的教法。
4、具备诊断的能力。指能够获得关于全部学生或者个别学生的信息状况.包括学习要求、学习目标、学习能力、现有的学业水平、学生的强项与不足。
5、具备自我反思的习惯.专家型教师能对自己的工作进行及时的反思然后调整自己的工作方向和方法.在不断的自我反思和调整中开展自己的工作。
6、热爱自己的工作，具有钻研的精神,热爱自己的工作对象能和学生很好的沟通交流。
小学教师专业发展的途径
小学教师专业发展的含义：指作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到新手教师,再到专家教师的持续发展过程，教师发展，又称为教师专业发展或教师专业成长。 一、不断学习。
1、广泛阅读与观摩。
（1）广泛阅读，意味着小学教师既要阅读一线教师的经验性著作，也要阅读相关学者的理论性著作,既要阅读经典的书籍，也要阅读专门的报刊，既要熟悉我国本土的成果,也要获悉国外有关的进展.
（2）随时关注有关的杂志和报纸，跟踪教育理论和教育实践的最新前沿，同时小学教师还要了解与自己所教学科紧密相关的杂志，熟悉该学科课程与教学等的发展动向和近期成果。
（3）需要大量观摩教育教学现场。但是观摩学习别人的教育教学,不能生硬移植，机械套用，而应有所取舍，有所创新。
2、深入思考与践行.
小学教师在广泛阅读与观摩的基础上，需要结合实际进行深入思考，突破发展困境和方向，切实的践行。 二、深入研究。包括校本教育研究，教师行动研究和新兴方式。 1、校本教育研究.
校本教育研究强调真实问题，实践研究和全员参与.
（1）致力于解决教师在真实的学校与班课教育教学过程中遇到的真实问题. (2）一种实践性研究,它不同理论研究，为了寻求学校中现实问题的解决。 (3）研究是全员参与的。
（4）校本教育研究是课目特定性的，在寻求解决实际问题的同时，将研究获得的新发现转化和升华为课目教育学知识。
2、 教师行动研究.教师行动研究是一种新兴的校本教育研究趋向，教师 将自己遭遇的问题作为研究对象,
不断探索和践行有效的解决策略，并采用适当的方法加以观察和反思等。 最终解决问题，改进教育教学行动。 同时创新出课目教育学知识。
行动研究是行动与研究的有机整合，是创新性行动过程与反思性研究过程镶嵌交融的活动。 行动研究蕴含着两个基本理念:一是在实践中学习，二是实践者成为研究者。
把教师置身于自身实践的具体过程中进行再思考和再体验，为发展教师的教育教学专业能力提供了机会,有利于教师在反复的和反思的实践中成长。
教育行动研究
（1）定义：行动研究是教师在自身所处的教育情境中, 通过发现实际存在的问题， 在分析问题后提出改进策略并付诸实施, 从而改进实践, 提升实践知识和获致专业理想的过程。教育行动研究是一个具有多种形态的研究过程， 不同的教育行动研究具有不同的属性.
(2）行动研究的步骤：明确要研究的教育问题；确立解决所要研究问题行动的目标与过程；按研究设计进行教育行动，并对行动进行记录，搜集证据并确认在什么程度上实现了教育目标；对相关材料进行整理加工，总结行动与目标之间关系的一般性原则；在教育实践的情境中进一步对这些原则加以检验.
3、新兴方式。 “授业研究”“课例研究”“课堂学习研究”与“校本学习研究”等多种有效方式。 三、坚持写作.
1、促进思考的写作。
教师的写作是一种自我存在的彰显，一种思维的训练，一种个人知识的管理,一种反思习惯的养成.（1）写作意味着自我存在的彰显。（2）写作是一种思维的训练，写作的表达媒介主要是文字，组织文字及思考表达结构的过程，就是一个思维、逻辑训练的过程。于是，通过写作，将促成教师更富有洞察力与敏感度的专业实践。(3)写作深化了教师的个人知识管理，通过写作,教师可以将当下的、流动的体验加以整理并积累下来，将日常运用的有效的解决问题的缄默性个人实践知识显性化。(4）写作有利于反思习惯的养成。由于体验是即时的，是当下的，当下体验的瞬间很难是反思性的,但把体验描述出来，是一个文本化的过程，这本身就是一个反思的过程。 2、寻求分享的写作
(1)小学教师写作并发表成果，有利于获得他人的反馈。他人的肯定，是激励自己前进的动力，他人的批评，是完善自己的可能，他人的建议，更是改进自己的资源。（2）写作并发表成果，有给他人提供学习资源。（3）将自己个人化的经验和观点撰写发表，公共教育知识的增长。(4）新时代的小学教师需要增强国际交流意识，可以考虑将相应的研究成果撰写形成外文论文，力争发表于外文刊物。
教师的职业生涯规划
一、教师要形成职业规划的主体意识
所谓“主体意识”， 指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识, 即教师对自己作为职业生涯发展全过程的主体的一种自觉认识。具体包括三方面的内容。 1、是形成对职业规划意义的正确觉知。 2、是形成正确的自我概念。
3、是形成自我发展的反思与调控意识。
二、教师要把握职业规划的方向， 关注“内职业生涯\"的设计
教师的职业生涯由两部分组成：“外职业生涯”和“内职业生涯”。
1、外职业生涯是指从事职业时的工作单位、地点、职务、内容、环境和待遇等因素的组合及其变化过程。由别人认可和给予的, 也容易被别人否认和收回。
2、内职业生涯是指从事职业时所具备的观念、知识、能力和心理素质等因素的组合及其变化过程..一旦取得便具有相对稳定性, 并且内职业生涯的发展能够带来外职业生涯的发展,。
内职业生涯发展是教师发展的根本动力。一份有效的教师职业规划应把“内职业生涯”的发展作为关注的焦点, 只有这样， 教师才能在发展中获得满足与自由， 产生幸福感， 获得持续发展的力量源泉. 三、“干预”是推动教师职业发展的重要举措
有效的职业规划是教师、学校和教育行政部门等共同负责的结果，必须采取有效的“干预\"措施来推动，具体表现在以下方面。
1、是帮助教师理清职业生涯发展的现状, 树立职业发展的理想和目标. 2、是为教师提供职业发展的信息.
3、是为教师提供良好的发展氛围、路径和载体。 4、是建立有效的职业规划管理机制.
(四） 针对不同教龄的教师采取不同的职业发展策略
（1)5年以下教龄的教师处于职业发展的探索期, 这是个体角色转换， 逐渐适应教师角色的时期.职业发展的重点在于帮助教师树立职业发展的理想和目标， 进行职业生涯设计指导, 帮助他们一入职就成为职业发展的自觉主体, 克服盲目心理， 增强发展的目的性和计划性. （2）对不适应工作岗位的教师， 建议其更换其他工作。
（3）5-10年教龄的教师处于职业发展的成长期， 职业发展的意愿非常强烈， 努力形成自身稳定的教学风格。对该阶段的教师, 职业发展的重点在于关心教师的发展需求， 为他们提供自我发展的平台和有效的激励机制。 （4）11-20年教龄的教师处于职业发展的成熟期, 追求职业生活的稳定。对该阶段的教师, 职业发展的重点在于帮助他们正确分析自己, 寻找发展的突破口， 培养成就意识， 促进职业生涯向更高层次发展. （5）20年以上教龄的教师处于职业发展的高原期， 这一阶段的教师满足于自身发展的现状， 不思进取， 带有明显的职业倦怠倾向。对该阶段的教师， 职业发展的重点在于帮助他们更新观念, 以更远大的理想为引导， 超越自我, 继续发展。 教师角色（9）
课程开发者：国家与地方课程再开发和校本课程开发。
文化创造者:创造新的教育文化，培养具有创造精神和能力的学生.
教学组织者：教学专业化计划、设计、组织和实施，顺利内化为学习经验。 知识传授者:树立现代知识观，传授多种形态的知识. 学习引导者：更多地考虑调动主动参与、兴趣和思维。
终生学习者：具有自由选择性和经验相关性,以课目教育教学实践为中心的学习活动 教育研究者:通过发现、分析和解决问题,在教育实践中建构和创造教育智慧。
学生的关怀者：传递关怀信息，适时发展亲社会情感，建立亲密和谐的师生关系，关怀知识学习同时关怀情绪、情感体验。
团队的领导者：班级领导者，学校组织领导者 教师的权利（6)
教育工作：教育教学活动，参与课程改革和实验；
学术活动:从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团队，在学术活动中充分发表意见. 管教学生:指导学生学习和发展，评定学生品行与学业成绩 待遇:按时获得报酬和其他福利待遇
参与民主管理：对学校教育教学、管理工作以及教育行政主管部门提出意见和建议 进修提高：参加进修和其他方式培训 教师的义务（6)
遵法守德：宪法、法律和职业道德，为人师表
守规履职：贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行教学计划，履行教师约聘，完成教育工作任务。 育人：爱国、法制、思想品德、文化科技教育；组织学生开展有益的社会活动。 爱生：关心和爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生全面发展
维护学生：制止有害学生的行为或侵犯学生合法权益的行为，抵制有害健康成长的现象。 发展提高:不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
建构主义学习
传统教学重视知识教学，但更多重视的是对表层知识的记忆、理解和掌握。把知识建构、思维水平作为教学的焦点。因为在更深的层次上,知识与能力、思想和素养是共通的,真正拥有知识的、见识的人、有真知灼见的人、是有思想的人,是会思考、会学习、会解决问题的人，是能够发现和创造新知识的人
“教是为了学,即为了学生更想学、更会学以及学得更好.”他认为,课堂学习有四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能;四是意义值，即学生学到的东西是有意义的或受用的。好的教学模式就在于让课堂的四种价值增值。 1、设计情境
描述学习目标—确定学习主题—决定评估方式
2、组建小组：与同伴一起思考研讨、记录自己和同伴的思维活动、向听众展示并解释陈述自己的想法时，学得深入，参与共同思考和创建意义时对学习更感兴趣。
3、搭建桥梁,基于已有观念知识，设计支持性的教学和帮扶活动，作为沟通新旧知识的桥梁。 4、策划任务-有意义的学习任务
综合、创造、有目的地利用已有知识去探究、调查和实验和解决问题，理解所学，在过程中获得知识，成为意义建构的终生学习者,培养良好的态度和习惯。 5、安排展示
展示可以获得反馈的契机，可以有判断有区别倾听和吸纳同伴的观点，思维活跃 6、引导反思
反思是在学习过程中创建个人意义、分享意义和集体意义的过程,重新反思也是知识整合的过程，也是获得学习策略的过程。 教育评价的价值准则
热爱学习；在教育情景中显现、发展和形成的积极学习的理想和态度。
崇尚学习生命；对自身整体的学习生命存在及其优化活动的意识、投入、敬重和认同。
形成学习自律：通过自我控制而对自身的学习本能涌动加以升华,掌握个性化学习技巧和方法。
家校合作
社会共育：家庭、学校、政府和社会主体，依托全社会的教育资源,积极参与，协商合作，共同承担培养青少年的责任。全员育人，全过程育人和全方位育人 1、家校在理解中达到教育价值共识
2、构建多层次，多维度的家校组织制度
家校合作六大领域:亲子教育、建立家校沟通机制、家长辅导孩子在家学习，参与学校工作比如说决策、学校与社区建立联系.
3、不同领域中区分家校合作的主客关系 4、多途径开展家长教育，提升家长素养
5、学校承担引导家长学习教育知识的责任，如家庭教育咨询中心，专家专题讲座等形式 6、家长也利用公共资源学习,提升自己，为家庭创造家庭文化氛围。
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