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学段科目 基 本 信 息 单元主题 学校名称 设计主持 英语 My future 小学 教材版本 课题名称 授课班级 团队成员 沪教版英语教材 Extension Reading on future Jobs 5x 班
沪教版小学英语《Unit 1 My future》单元教学设计
教学目标设计
课标 要求 教材 分析 教 学 内 容 优化 概 述 设计 课标要求： 1. 能在语境中正确运用本单元的核心词汇。 2. 能用 what do you want to be ?询问对方未来想从事的职业， 能用I want to be 表达自己想从事的职业的简单理由。 教材分析： 1. 本单元对我们的学生来说略显简单， 孩子们能准确无误表达自己的想法和交流原因， 优化设计： 2. 因此， 基于学生的程度， 决定在阅读上进项拓展 1. 学生基础良好， 对本单元目标词汇的掌握和理解不存在障碍。 2. 学生在情意上需要探索更多关于职业的探索和了解， 方便为将来打下基础， 3. 在学生的基础和差异化方面， 男生比较喜欢野外的职业探索， 女生相对喜欢比较文气的职业， 我们也会安排， 学 习 情意 需 要 现状 分 析 差异 分析 知识 技能 学 习 过程 目 标 方法 设 定 情感 态度 认知 基础 1.知识技能： 了解和掌握文本中的词汇和句子 2. 过程方法： 通过小组读， 对子读， 讨论， 自由交流等方式， 了解 show and not tell 侧面描写的写作手法， 进而理解2-8页课文。 3. 情感态度，： 通过对Dr Flockter 的学习， 对生物学家的学习， 更加深对未来职业的感知和增加自己的兴趣。 学习评价设计
评 价 内 容 单词认读 发音准确 对课文的理解 参与性和积极性 方 法 工 具（ 规 则 ） 学生轮流读书， 老师笔记 朗读按时检测和评价， 正面评价主导 发言， 正面评价 Class dojo 评价 单词认读 学生轮流读书， 老师笔记
教学策略设计
课时 主要教学活动内容 授课教师 何华 刘妙苑 米琳霞 第一 朗读、学习A部分和阅读拓展读物A Space Holiday第一部分 课时 单 元 朗读、分析学习C部分和阅读拓展读物A Space Holiday第二部分 教 学 第二 安 排 课时 第三 拓展阅读Dr Flockter 课时 教学 重点让学生掌握使用句型 I want to be… He/ She wants to be…, 以及I want 重点 to do… He/ She wants to do… 重 点 学习 难点是让学生能够深入地理解职业中的具体挑战和需要的能力，让学生更清难 点 难点 分 析 晰地规划未来的职业。同时阅读小说类和非小说类的阅读技巧的训练也是对学生来讲是有挑战的。 学科 本单元的资源支持有（1）主文本教材第二页的对话训练（2）教材以及丰富活动 的图片（3）相应的课件（4）体现语义功能的板书设计 （5）两本补充阅读读课 程 媒体 物支持，帮助语用 资 源 资源 开 发 工具手段 教 学 方 式 方 法 教学 任务型教学法，学生通过交际对话、小组合作和展示报告等学习方式理解学习方法 内容。师生在共同的探讨中进一步推动话题的延伸，深入对文本的理解。 学习 方式 通过这一单元统整，目标在于将本单元核心和次核心板块合理划分并有效结合，设计成三个主要学习语篇。学生通过三课时文本的学习，能循序渐进学习本单元核心词句并在不同文本中的充分运用和表达。选取的补充文本也是小说类和非小说类的综合，帮助学生理解不同文本打好基础，提高文本解读能力。 学生从第一课时了解未来想要成为怎样的职业，了解不同类别的职业知识，在此基单 元 础上了解要成为宇航员需要做哪些准备。在此基础上，第二课时学习了不同的职业工教 学 作内容分别是什么，并回归到宇航员的工作上，通过对宇航员工作的了解，更深入地整体构 思 理解每个职业的内容和面临的挑战以及未来这个职业的发展。到第三课时教师通过植物学家的工作补充了前两节的内容，为学生探索自己将来要从事的职业打下基础，学生语用能力的提升也是在单元目标导向中逐步完成。第一课时中复习掌握的本单元核心词汇在第二课时中仍复现多次，学生在第二课时中学习本单元核心句型的同时，能同时运用核心词句。到了第三课时，也复现了前两课时的所学内容，让学生熟练运用本单元核心词句，帮助学生进行综合语用。
课题课时 基本 信息 时间地点 授课教师 学校名称 Unit 1 My future 第一、第二和第三课时 授课类型 教学班级 小班面授 5
《Unit 1 My Future — 第一课时》课时教学设计 教学目标设计
学 习 此单元是讲职业理想。通过这个话题能拓展孩子们对于不同职业以及未来职业理想的内 容 相关知识。 分 析 学 情 现 状 分 析 本单元的内容跟学生的生活联系紧密，文中的词汇和句型等难度比较低，但是具体对于某个的职业理想需要付出怎样的努力和如何逐步地实现职业理想学生并不是特别明确，所以增加了补充阅读读物A Space Holiday帮助学生对于职业理想有更加丰富和多层次的认知。 重 点 重点：能用比较完美的语音语调朗读课文对话，在语境中理解运用核心词汇cook, taxi 难 点 driver, teacher等以及掌握核心句型what do you want to be和I want to be… 预 设 难点：能用英语表述为职业理想付出的努力和找出补充阅读材料的主要观点和依据。 1. 能听说和熟读课文内容。 学 习 目 标 2. 在语境中理解运用核心词汇和句型。 3. 能用what do you want to be? 询问对方想从事的职业，能用I want to be…表述自4. 能根据自身情况树立符合实际的职业理想，做一个对社会有用的人。 设 定 己想要从事的职业病简单说明理由。 教学策略设计
媒 体 资 源 方 式 方 法 用电脑播放PPT展示课堂内容与环节，通过不同的动画设置引导学生一步一步进入每个课堂学习环节。 重要的句型结构使用flashcard, 方便学生随时可以使用和复习。 教师采用Task-based Language Teaching任务型教学法，学生通过交际对话、小组合作和展示报告等学习方式理解学习内容，运用并内化。 通过两人小组读课本第2页，了解和谈论文中不同的学生的职业理想 再通过what does he/she want to be? 以及he/she wants to be 抽签让学生汇报文中学生想要成为的职业。 教师问学生以后长大想做怎样的工作，在学生讨论完后，介绍一种其中的一种职业astronaut, 进入补充材料的阅读。 学生观察封面，通过“I see, I think, my question is”的句型谈论封面，提出想要了解的问题，然后教师提出自己的问题“通过观察封面，你觉得这本书是还是小说类的还是非小说类的？为什么？”（Is this book a fiction or a non-fiction? Why?） 教师播放一个短片，问学生通过观看短片，是否对小丑和太空旅行有更多的了解(What do you know about the clown and his space holiday?) 学生阅读A Space Holiday的第2页到第7页，看完后分享对Guy和他的太空旅行有什么更多的了解, 教师抽学生回答对Guy和他的太空旅行的新了解。 教 学 结 构 流 程 再回归到之前的问题，问学生在读过这本书第2页到第7页后觉得这本书是小说类还是非小说类，以及这样认为的原因。老师带着学生探讨读非小说类的读本应该注意寻找什么，怎样帮助我们更好地读非小说类的读物。 教师介绍非小说的写作特点，就是main idea和supporting details的graphic organizer. 教师带着学生们一起看第二页，一起分析出第二页的main idea和supporting details. 然后将第4页分给左边两个组的学生，将第6页分给右边组的学生，让他们分别找各自页面的main idea和supporting details. 学生在与同伴和小组成员分享后再在全班分享，老师和其他同学正向点评汇报内容。 教师抽签学生在班里朗读课文，让学生在阅读中划出不认识的单词。 然后就不认识的词，让学生们讨论这些词的定义，词性和用这个新词常识造句，学生同伴讨论后，教师抽签让学生回答。 学习评价设计
课前检测 【主要内容】
1. 问学生“what do you want to be?” 学生谈论自己想要成为的职业。（PPT
上看课文插图截图）
【评价反馈】
1.通过导入的第一个问题了解学生对课文内容和标题的理解，是谈论将来要做的工作，为后面学习课文内容打好前奏，顺畅引入关于职业理想的学习。
课堂练测
【主要内容】 1. 提问的能力 2.回答问题的能力
【评价反馈】
1.回答问题的能力比提问的能力略强 2.口头回答和提问能力都在稳步上升
【评价反馈】
1.通过两遍带着问题任务的朗读检测是否完全理解课文并能在语境中运用关键词汇和句型。
2. 通过二人小组朗读和随机抽学生朗读等不同朗读方式检测学生的朗读语音语调及语言内容准确度和流利度。
3.通过两遍的阅读材料朗读的问题设置逐步检测学生对于Guy Laliberte的了解，以及非小说类nonfiction的文章行文结构和特点。
课后评测
【主要内容】
1. 朗读课文内容及阅读材料，强化语音语调的练习；与此同时锻炼口语 2. 搜集关于Guy Laliberte和space holiday的内容。
2. 将课上学过的第二页到第六页的main idea和supporting details写在作业单上。 【评价反馈】 1.作为语言学习，朗读很重要，通过学生的朗读来检测学生的语音语调及语言内容准确度和流利度。
2.让学生搜集相关资料既解决了学生上课的疑问，也为加深了学生对课文的理解，为第二课时做铺垫。
3.讲所学知识可视化是一种让学生容易接受的知识整理方式，通过信息可视化出来来检测学生是否真正理解了所拓展的内容。
教学过程设计
【 课文句型练习导入 】
情境导入 1. 两人小组朗读课文第一和第二遍，朗读前设定问题 What do children want to be?
2.改变问题中的人称，由“you”和”I”改为第三人称“he”和”she”,让学生注意动词verb的变化。
What does he/she want to be?
3. 教师问学生以后长大想做怎样的工作，在学生讨论完后，介绍一种其中的一种职业astronaut, 进入补充材料的阅读。
【 I see , I think , I wonder观察封面 】
4.学生观察封面，通过“I see, I think, my question is”的句型谈论封面，提出想要了解的问题，教师再提出自己的问题“通过观察封面，你觉得这本书是还是小说类的还是非小说类的？为什么？”
Is this book a fiction or a non-fiction? Why?
【 KWL 】
5.教师播放一个短片，问学生通过观看短片，是否对小丑和太空旅行有更多的了解
What do you know about the clown and his space holiday?
【设计意图】
1.通过课文朗读和提问了解学生对于本课核心句型的掌握。 2.通过观察补充教材A Space Holiday的封面激发学生对于这个话题的思考和想要阅读的兴趣。
3. 用kwl的策略是想让学生探讨对于已学内容的理解，能够帮助学生更加确定之后学习的目的和重点，对文章有更清晰的理解，为接下来的阅读做铺垫。
学与教的活动 【延续情境，呈现新知】
1.带着任务第一遍跟同伴阅读 A Space Holiday pp2-7 2.朗读并回答对Guy和他的太空旅行的新了解
What else do you know about Guy and his space holiday?
3. 教师问学生在读过这本书第2页到第7页后觉得这本书是小说类还是非小说类，以
及这样认为的原因。
Is this book a fiction or a non-fiction? Why? How do we read non-fiction book?
4. 教师介绍非小说的写作特点，就是main idea和supporting details的graphic
organizer.
【设计意图】
1.让学生对文本初次理解和了解大概的意图 2.学生在封面的基础上对于人物Guy Laliberte有了更加深入的理解。也同时可以判断这个补充阅读材料到底是小说类的还是非小说类的，对于文章的理解侧重点会不同。
【巩固新知】
1.根据非小说类的graphic organizer 寻找第二页中的main idea和supporting details。
2. 教师将全班同学分为4组，第4页分给左边两个组的学生，将第6页分给右边组的学生，让他们分别找各自页面的main idea和supporting details.
【设计意图】
1.在寻找到每页的main idea和supporting details后能帮助学生更了解非小说类的行文结构，能学生理解文章大意。
2.能将这样的方法用在其他更多非小说类读物的阅读中。
【巩固朗读，深入新知理解】
1. 教师抽签学生在班里朗读课文，让学生在阅读中划出不认识的单词。
2. 学生与同伴一起讨论新词的定义、词性和用这个新词常识造句，学生同伴讨论后，教师随机抽签让学生回答。
【设计意图】
1.在朗读中进一步理解课文，得到语音语调的练习和培养.
2. 训练学生对于词汇的理解和认知，能够用上下文、图片等context clue猜测出词语的意思，以及关注词语的应用，能够用新的词语造句。
1.学生总结：学生对于宇航员和太空旅行展示出了极强的兴趣，学生们通过交流和学习理解和探索了关于这个职业需要做出的准备和努力，以及如何初步地实现这个职业理想。
2.教师总结：运用main idea和supporting details的思维导图让学生们对于宇航员每个方面的介绍更加清晰，同时学习到阅读非小说类文本的阅读技巧可以帮助学生们理解和阅读更多的非小说类文本。
教学评价与反思
自我反思
课堂小结 【优点与特色】
1.本课将阅读和阅读技巧的教学巧妙地结合在一起。 2.学生对阅读材料非常有兴趣，在整个教学过程展现了强烈的积极性，学生们积极地跟老师一起探讨太空旅行的细节和阅读材料的行文结构。
2.教师采用了二人小组朗读和抽签单人或多人朗读等多种朗读方式，充分地让学生参与了朗读，提升了学生的理解也锻炼和完善了学生朗读的语音语调。
3.小组合作展示教学活动符合学生的学习特点，教学活动层层递进，扎实有效。
【问题与建议】
1.小组合作很有效，学生之间互相合作沟通交流，让学生充分参与学习。不过在小组互相汇报沟通时要更加注意监督学生语言的规范，既要注意语言的语音语调又要关注语言的逻辑性，这样更能提高语言能力。
2. 课堂时间有限，在部分讨论环节有点仓促，没有充分地给学生探讨和总结的时间
同伴评价
【优点与特色】
1.教师安排的朗读形式多样，让学生充分欣赏和理解了文本，学生参与度极其高。 2.教师跟学生的互动很多，在一步步引导学生深入思考。 3.教师指令语言清晰简洁，课堂结构清晰而有逻辑。 4. 教师讲解出色，PPT制作精良
【问题与建议】
1.下次应该给学生更多参与的机会，充分表达他们的想法
专家点评 【优点与特色】 暂无。
【问题与建议】 暂无。
单元教学结束后的整体评价与反思
【优点与特色】
1.本单元设计能从学生的兴趣和认知水平出发，组织贴合学生学情，通过师生互动、生生互动、合作交流的学习方式，开展多种听说实践。锻炼学生大胆运用所学语言进行交流的能力。是生本课堂的体现。
2.教师采用了二人小组朗读、角色扮演朗读和抽签单人或多人朗读等多种朗读方式，充分地让学生参与了朗读，提升了学生的理解也锻炼和完善了学生朗读的语音语调。
3.小组合作展示教学活动符合学生的学习特点，教学活动层层递进，扎实有效。 4. 通过阅读材料的学习让学生对于职业有了更多更深层次的了解。 5.教师指令语言清晰简洁，课堂结构清晰而有逻辑。
【主要问题反思】
1.小组合作很有效，学生之间互相合作沟通交流，让学生充分参与学习。不过在小组互相汇报沟通时要更加注意监督学生语言的规范，既要注意语言的语音语调又要关注语言的逻辑性，这样更能提高语言能力。
2.更多相匹配的写作设计对学生帮助更大
【改进的方向与措施】
1. 小组合作过程中，小组互相汇报沟通时要更加注意监督学生语言的规范，既要注意语言的语音语调又要关注语言的逻辑性，这样更能提高语言能力。
2. 设计更多的写作练习，能够让学生在课堂上分享交流。 3. 给学生更多讨论交流的时间。
【课例研究的主要结论】
1.带问题朗读是理解文本的重要前提和策略，学生带着问题去朗读更有方向感和目的性，这样更能让学生深入对文本的理解和把握。
2. 通过视频增加学生对非小说类知识更广更深入的了解 3.在单元设计中，加入更多的阅读文本能够帮助学生增加输入，才能促使后续的语言输出。
4. 将小说类和非小说类的文本相结合对学生英语学习更有帮助，也利于文本的展开和阐述。
5. 设计读写的单元设计会对学生的语言学习更有帮助
《Unit 1 My Future — 第二课时》课时教学设计
课题课时 基本 信息 时间地点 授课教师 学校名称 Unit 1 My future 第一、第二和第三课时 授课类型 教学班级 小班面授 5 教学目标设计 学 习 内 容 分 析 学 情 现 状 分 析 重 点 难 点 预 设 学 习 目 标 设 定 本单元的内容跟学生的生活联系紧密，文中的词汇和句型等难度比较低，但是具体对于某个的职业理想需要付出怎样的努力和如何逐步地实现职业理想学生并不是特别明确，所以增加了补充阅读读物A Space Holiday帮助学生对于职业理想有更加丰富和多层次的认知。 重点：能用比较完美的语音语调朗读课文对话，在语境中理解运用核心词汇cook, taxi driver, teacher等以及掌握核心句型what do you want to do和I want to … 难点：能用英语表述为职业理想付出的努力和找出补充阅读材料的主要观点和依据。 1. 能听说和熟读课文内容。 2. 在语境中理解运用核心词汇和句型。 3. 能用what do you want to do? 询问对方想从事的职业，能用I want to …表述自己想要从事的职业病简单说明理由。 4. 能根据自身情况树立符合实际的职业理想，做一个对社会有用的人。 此单元是讲职业理想。通过这个话题能拓展孩子们对于不同职业以及未来职业理想的相关知识。 教学策略设计
媒 体 资 源 方 式 方 法 用电脑播放PPT展示课堂内容与环节，通过不同的动画设置引导学生一步一步进入每个课堂学习环节。 重要的句型结构使用flashcard, 方便学生随时可以使用和复习。 教师采用Task-based Language Teaching任务型教学法，学生通过交际对话、小组合作和展示报告等学习方式理解学习内容，运用并内化。 ➢ Review and Pair share 通过两人小组读课本第2页，了解和谈论文中不同的学生的职业理想 再通过what does he/she want to do? 以及he/she wants to … 抽签让学生汇报文中学生想要在某职业做的事。 教师问学生以后长大想做什么，在学生讨论完后，继续引入关于astronaut的拓展阅读。 教 学 结 构 流 程 ➢ T to ask ss to pair share • Who is the text written about? • What do we know about him so far? (G. Laliberte. he wears a clown nose and in a space suit. He was in the space. • Guy Laliberté was born in Québec City, Canada, in 1959. he founded the now world famous Cirque du Soleil in 1984. • Guy Laliberte was the first clown to go into orbit, but the price he paid for the trip is no laughing matter - it cost him over £20m for the ticket.) ➢ Review the new words learned last class hatch, blast off, orbit, launchpad While-task • Pair read P7-P12 Questions are asked by T on PPT before ss read. • T to ask ss to pair read P7-P12 with task: What do you know more about Guy and his space holiday? (He had to learn different ways to eat, drink and go to the bathroom. He also had to learn what to do in an emergency in the space station. He put on a special show for the workers at the space station. Guy talks live from the space station in his “moving stars and Earth for water” show.) T asks the meaning of “emergency”, ss discuss with their partners and then report in the class. T helps ss to check all the questions here and share with ss Did this part answer your questions so far? • • • • • Pair read P7-P12 Questions are asked by T on PPT before ss read. T to ask ss to pair read P7-P12 with task: • What is the main ideas of every page? • What are the supporting details to the main idea? (There could be a spacecraft for short trips or a fancy hotel that orbits Earth.) • • • • T to lucky draw ss to share in the class and invite other ss to give comments or correct it if necessary. Class read P7-P12 T asks ss to read the text by turns and asks ss to underline the words they don't know. There could be a spacecraft for short trips or a fancy hotel that orbits Earth. Ask and answer T: if you saw Guy Laliberte, what questions will you ask him? T asks ss to brainstorm the questions for Guy Laliberte and then share in the class. • • He also had to learn what to do in an emergency. T puts new words on the powerpoint and separate the each table into two groups, the left pair and the right pair. Each pair is assigned with one word. Ss to work in pair to finish the Frayer model. Left pairs: spacecraft Right pairs: emergency 学习评价设计
课前检测 【主要内容】
1. 问学生“what do you want to do?” 学生谈论自己想要从事的职业和通过这个职业想做的事。（PPT 上看课文插图截图）
【评价反馈】
1.通过导入的第一个问题了解学生对课文内容和标题的理解，是谈论将来要做的工作，为后面学习课文内容打好前奏，顺畅引入关于职业理想的学习。
课堂练测
【主要内容】 1.提问的能力
2.回答问题的能力
【评价反馈】
1.回答问题的能力比提问的能力略强 2.口头回答和提问能力都在稳步上升
【评价反馈】
1.通过两遍带着问题任务的朗读检测是否完全理解课文并能在语境中运用关键词汇和句型。
2. 通过二人小组朗读和随机抽学生朗读等不同朗读方式检测学生的朗读语音语调及语言内容准确度和流利度。
3.通过两遍的阅读材料朗读的问题设置逐步检测学生对于Guy Laliberte的了解，以及非小说类nonfiction的文章行文结构和特点。
课后评测
【主要内容】
1. 朗读课文内容及阅读材料，强化语音语调的练习；与此同时锻炼口语 2. 搜集关于Guy Laliberte和space holiday的内容。 3. 自主学习，小组合作查文章新词 【评价反馈】
1.作为语言学习，朗读很重要，通过学生的朗读来检测学生的语音语调及语言内容准确度和流利度。
2.讲所学知识可视化是一种让学生容易接受的知识整理方式，通过信息可视化出来来检
测学生是否真正理解了所拓展的内容。
【 课文句型练习导入 】
情境导入 教学过程设计
1. 两人小组朗读课文第一和第二遍，朗读前设定问题 What do children want to do?
2.改变问题中的人称，由“you”和”I”改为第三人称“he”和”she”,让学生注意动词verb的变化。
What does he/she want to do?
3. 教师问学生以后长大想做怎样的工作，在学生讨论完后，继续关于astronaut的补充材料阅读。
【设计意图】
1.通过课文朗读和提问了解学生对于本课核心句型的掌握。
2.通过阅读补充材料A Space Holiday激发学生对于职业这个话题的思考
学与教的活动 【延续情境，呈现新知】
1.带着任务第一遍跟同伴阅读 A Space Holiday pp7-12 2.朗读并回答对Guy和他的太空旅行的新了解
What do you know more about Guy and his space holiday?
3. 带着问题读完这部分后，问学生，引发学生思考：
Did this part answer your questions so far?
T: If you saw Guy Laliberte, what questions will you ask him?
【设计意图】
1.任务型阅读可帮助学生更好地理解课文
2.开放型问题的提出有助于学生思考能力的培养和提高 【巩固新知】
1.根据非小说类的graphic organizer 寻找第8-12页中的main idea和supporting details。 2. 全班共同分析第8页，将全班同学分为4组，第10页分给左边两个组的学生，将第12页分给右边组的学生，让他们分别找各自页面的main idea和supporting details.
【设计意图】
1.在寻找到每页的main idea和supporting details后能帮助学生更了解非小说类的行文结构，能学生理解文章大意。
2.能将这样的方法用在其他更多非小说类读物的阅读中。
【巩固朗读，深入新知理解】
1. 教师抽签学生在班里朗读课文，让学生在阅读中划出不认识的单词。
2. 学生与同伴一起讨论新词的定义、词性和用这个新词常识造句，学生同伴讨论后，教师随机抽签让学生回答。
【设计意图】
1.在朗读中进一步理解课文，得到语音语调的练习和培养.
2. 训练学生对于词汇的理解和认知，能够用上下文、图片等context clue猜测出词语的
意思，以及关注词语的应用，能够用新的词语造句。
1.学生总结：学生对于宇航员和太空旅行展示出了极强的兴趣，学生们通过交流和学习理解和探索了关于这个职业需要做出的准备和努力，以及如何初步地实现这个职业理想。
2.教师总结：运用main idea和supporting details的思维导图让学生们对于宇航员每个方面的介绍更加清晰，同时学习到阅读非小说类文本的阅读技巧可以帮助学生们理解和阅读更多的非小说类文本。
自我反思
课堂小结 教学评价与反思
【优点与特色】
1.本课将阅读和阅读技巧的教学巧妙地结合在一起。
2.学生对阅读材料非常有兴趣，在整个教学过程展现了强烈的积极性，学生们积极地跟老师一起探讨太空旅行的细节和阅读材料的行文结构。
2.教师采用了二人小组朗读和抽签单人或多人朗读等多种朗读方式，充分地让学生参与了朗读，提升了学生的理解也锻炼和完善了学生朗读的语音语调。
3.小组合作展示教学活动符合学生的学习特点，教学活动层层递进，扎实有效。
【问题与建议】
1.小组合作很有效，学生之间互相合作沟通交流，让学生充分参与学习。不过在小组互相汇报沟通时要更加注意监督学生语言的规范，既要注意语言的语音语调又要关注语言的逻辑性，这样更能提高语言能力。
2. 课堂时间有限，在部分讨论环节有点仓促，没有充分地给学生探讨和总结的时间
同伴评价
【优点与特色】
1.教师安排的朗读形式多样，让学生充分欣赏和理解了文本，学生参与度极其高。 2.教师跟学生的互动很多，在一步步引导学生深入思考。 3.教师指令语言清晰简洁，课堂结构清晰而有逻辑。 4. 教师讲解出色，PPT制作精良
【问题与建议】
1.下次应该给学生更多参与的机会，充分表达他们的想法
专家点评 【优点与特色】 暂无。
【问题与建议】 暂无。
单元教学结束后的整体评价与反思
【优点与特色】
1.本单元设计能从学生的兴趣和认知水平出发，组织贴合学生学情，通过师生互动、生生互动、合作交流的学习方式，开展多种听说实践。锻炼学生大胆运用所学语言进行交流的能力。是生本课堂的体现。
2.教师采用了二人小组朗读、角色扮演朗读和抽签单人或多人朗读等多种朗读方式，充分地让学生参与了朗读，提升了学生的理解也锻炼和完善了学生朗读的语音语调。
3.小组合作展示教学活动符合学生的学习特点，教学活动层层递进，扎实有效。 4. 通过阅读材料的学习让学生对于职业有了更多更深层次的了解。 5.教师指令语言清晰简洁，课堂结构清晰而有逻辑。
【主要问题反思】
1.小组合作很有效，学生之间互相合作沟通交流，让学生充分参与学习。不过在小组互相汇报沟通时要更加注意监督学生语言的规范，既要注意语言的语音语调又要关注语言的逻辑性，这样更能提高语言能力。
2.更多相匹配的写作设计对学生帮助更大
【改进的方向与措施】
1. 小组合作过程中，小组互相汇报沟通时要更加注意监督学生语言的规范，既要注意语言的语音语调又要关注语言的逻辑性，这样更能提高语言能力。
2. 设计更多的写作练习，能够让学生在课堂上分享交流。 3. 给学生更多讨论交流的时间。
【课例研究的主要结论】
1.带问题朗读是理解文本的重要前提和策略，学生带着问题去朗读更有方向感和目的性，这样更能让学生深入对文本的理解和把握。
2. 通过视频增加学生对非小说类知识更广更深入的了解
3.在单元设计中，加入更多的阅读文本能够帮助学生增加输入，才能促使后续的语言输出。
4. 将小说类和非小说类的文本相结合对学生英语学习更有帮助，也利于文本的展开和阐述。
5. 设计读写的单元设计会对学生的语言学习更有帮助
课题课时 基本 信息 学校名称 时间地点 My future -3 授课类型 教学班级 授课教师 阅读 5 《 My future第三课时》课时教学设计通用模板 教学目标设计
多维阅读15级， 是一本 non-fiction 阅读， 词汇和句型的难度不算大， 是孩子学 习 内 容 可以靠猜考语篇理解的 分 析 学 情 现 状 分 析 重 点 难 点 预 设 学 习 目 标 设 定 学生基础良好， 对本单元目标词汇的掌握和理解不存在障碍。 主要内容是分清 show and not tell 的写作手法 1. 朗读， 全部学生理解文本信息 2. 分析文本， 透过提问， 理清文章思路 3. 学习文本描写主要人物时的侧面描写的手法 教学策略设计
媒 体 资 源 方 式 方 法 PPT， 关于army ants 的生物学录像， 1. 全班朗读和一对一回答问题 2. 小组和对子讨论 3. 分析和得出结论 Pre-task I. Observe the cover See Think 教 学 结 构 流 程 My question is… Ss observe the cover for 30 seconds Ss pair share their ideas T asks 2-3 ss to share their ideas by lucky dip II. Pair share: Is this book a fiction or a non-fiction? Why? While-task I. 1st time reading Pair read pp2-11 and think: ➢ What did Dr. Flockter want to do? He wanted to find the animal that no one had ever seen before. ➢ How many animals did he see? What were they? There were 3. A spider snatching a bird, A scorpion attacking a rainforest rat, Army ants moving quickly II. 2nd time reading Pair read pp2-11 and think: ➢ What are the features of army ants? Ss are asked to underline all the adjectives and verbs describing the ants T guides ss to find the feature page by page. T writes ss’ ideas on the board with page numbers and key words Features of Army Ants P4 making humming sound P6 moving like a huge brown river P6 giant pincers P6 eating anything P8-10 stinging people What did the author want to tell you by describing army ants’ features? They were dangerous and scary. ➢ Pair share ➢ What else did the author do to further describe the danger of the army ants? (show, not tell) Pp2-11 of the book are shown on the ppt Ss discuss with partner T asks 2-3 ss to share their ideas T reminds ss to look through page to page, line to line, not looking for the features the author has already described but in other ways. T uses a marker to underline on the screen what ss finds and ask ss to exchange and confirm their ideas T shows ideas on screen, helps ss conclude what are Dr Flockter’s action and feeling, what is his observation: I. Watch a video and think: ➢ What else do you know about the army ants? Post-task Homework: Read and recording the reading part 学习评价设计
课前检测
【主要内容】
1. 关于Army ants的科普知识 2. 关于生物学家的科普知识
【评价反馈】
1.学生了解关于蚂蚁的知识， 并不了解关于army ants 的相关知识 2.大体了解生物学家的任务和工作
课堂练测 【主要内容】 1. 提问的能力 2.回答问题的能力
【评价反馈】
1.回答问题的能力比提问的能力略强 2.口头回答和提问能力都在稳步上升
课后评测
【主要内容】
1. 对show and not tell 知道多少 2.对这篇文章是否可以成功预测 3. N.
【评价反馈】
1.对show and not tell 有初步了解 2.根据文本信息预测的能力有待加强
教学过程设计
情境导入 【 I see , I think , I wonder 】 1. 观察封面， 进行交流 2.
【 What kinds of reading is it? why 】 1.通过已知知识进行判断
2.
【设计意图】
1.help students better understand the story even before they read and arose the interests in reading
2.to judge and make decision based on the previous knowledge
学与教的活动 【 1st time reading Pair read pp2-11 】
1.带着任务朗读
2.朗读并回答问题， 对文本初次理解和了解大概的意图 【设计意图】
1.SS get to know the text
2.SS to know the character, setting and main purpose
I.
【 2nd time reading Pair read pp2-11 】
1.细节阅读 ， 找出army ants 的特征 2.为什么作者要描绘军蚁的特征 【设计意图】
1.To read in detail about text and get to know more about the creature 2.to get prepared for show and not tell 【 Pair share - 】
1. What else did the author do to further describe the danger of the army
ants? (show, not tell)
【设计意图】
1.to analyse the feature and the definition of the strategies
1. SS show strong interest in the reading
2. They have got more knowledge about the job, biologist
3. They have learned about the strategies which are commonly used in narrative te4rxt.
教学评价与反思
自我反思
课堂小结 【优点与特色】
1.Combine the reading and the strategies in the same lesson
2.SS to enjoy the reading and also analyze why they feel more frightened when they author described more about Dr. Flockter’s feeling
【问题与建议】
1. SS didn’t have enough time and chance to make a longer presentation 2. for some words , we might have a better way to get ss understand them better in class
同伴评价
【优点与特色】
1.tried best to engage SS in class. 2.Good PPT design and explanation 【问题与建议】
1.More chance for ss to do presentation in class
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