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让数学课堂成为学生的乐园

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。可见，自主探索是数学的生命。在教学中，应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主学习、主动探究的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。《数学课程标准》指出：数学课程应该以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐的发展，使不同的人在数学上得到不同的发展。数学学习的内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的，教学中应当充分重视学生亲身感受、实践操作、合作交流，给学生提供自主探索的时空，使数学学习过程真正成为学生已有经验基础上的主动构建过程，使学生成为学习的主人。 我认为教师要更新教育观念，主动转换角色，自觉适应新课改需要，教学中着重引导学生主动参与，自主探索。

一、 创设情境，提供自主探索的机会。

美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。在数学知识的学习过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，教师应做到三个“不”学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的教师不教，尽可能地提供多种机会。 例如：在教学“三角形面积的计算”时，就是让学生自主整理、得出结论，充分发挥学生能力，自主探索的机

会，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探索，去发现有关的数学知识。这样又调动了学生学习的积极性和主动性。得出了三角形面积的计算公式，突破了难点，培养了学生的创新能力和实践能力，会给学生留下深刻的印象，也可能使学生永远都会记住这个公式。

二、设疑质难，激发自主探索欲望

“学源于思，思源于疑”，学生的认识发展是观念的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。因此，在教学中教师应设疑问难，让学生处于认知的矛盾之中，让学生处于悬念之中，让学生产生“好奇”，唤起学生的求知欲望，激起学生的探索意愿。例如，在教学“长方体的体积”这一课时，教师先出示满满的一杯水和一块金属块（用绳系住），把金属块放入水中，然后再取出，让学生观察杯中的水发生了什么变化，并提问：为什么会发生上述变化呢？学生通过观察整个实验过程，自然而然地答出这是由于金属块占据了一定的空间位置，从而明确了“体积”概念的内涵。通过设疑质难，为学生创设了自主探索的情境，使学生想探索。 三、亲历过程，教给自主探索的策略。

教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法，让学生学会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等，在探索的过程中，培养学生勤于思考，善于发现，敢于质疑，勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法，在探索中运用，在运用中探索，使教师真正成为课堂的组织者、指导者和

合作者。例如：在推导平行四边形面积计算公式时，让学生分组讨论并学习，通过学生自己动手操作，观察、比较、探索、得知：“长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高，长方形面积与平行四边形面积相等。因此，推导出平行四边形面积公式是：底×高。这样培养了学生主动探索的精神，提高了学生自己获取知识的能力。

四、体验成功，感受自主探索的乐趣。

心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的动力。”可见成功的体验不仅是培养学习的催化剂，更是激励学生不断学习的有力保证。小学生具有好强、爱表现自己才能、爱无拘无束的展示自我这一特点，因此在教学中更要努力创造机会，保护和培养学生“我能行”的学习心理，增强学习自信心和勇气，善于让学生体验学习的成功、体验成功带来的喜悦，开发学生的学习乐趣，从而转化为更强的内在动力参与到数学学习中来。学生是天真的，要给予学生全程的细心呵护，要注意教师情感的释放，课上有时会出现不尽人意的表现。老师要用宽容之心来对待，给他一个提醒的眼神、轻轻的抚摸、一句贴心的话语，维护他们的自尊心，唤起他回归到学习中来；答错了，给予没关系，再想想，体验老师给他的力量，增添继续思考的勇气；答对了给予一个赞美的微笑、一个关切的手势，体验成功喜悦。学习过程中面向全体，善待每一个学生，将爱的力量关注每一个学生，给不同程度的学生创造成功的机会，让他感受到老师的亲切、鼓励和关爱，用宽容之

心维护学生的自尊心、自信心，用期待的力量树立自信心，用赞美的力量激发自信心，让数学课堂尽情扬起学生的自信风帆！ 自主是快乐的源动力，快乐又是学习的主旋律，只有把学习乐趣融入数学课堂，使数学课堂成为学生自主学习的乐园，让学生尽情的乐在数学学习中，健康快乐地成长！总而言之，在小学数学教学中，教师要不断更新观念，以学生的发展为本，让学生自主学习，合作探究，发展能力，提高综合素质，让课堂成为学生的真正乐园！