“以多元智能理论为指导 促进学生个性发展教育策略研究”报告

“以多元智能理论为指导 促进学生个性发展教育策略研究”报告

作者：林娜 刘方敏

来源：《新课程研究·基础教育》2012年第11期

一、问题的提出

湖北省武汉经济技术开发区新城小学（简称我校，下文同）地处武汉开发区，经济发达，但生源复杂，外来务工人员子女多，来源范围广，学生在智力、能力、个性等方面表现出来的差异是非常明显的，但是，每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力，在相对统一的目标管理下，学生个性又容易受到压抑或忽视，对进一步发展与提高产生了消极影响。我们发现：在实际教育教学活动中，学生表现出对学习缺乏自信、主动性不强、协作意识差，教师常感到束手无策。那么如何针对生源的特点，把差异变成资源，让每个学生的个性得到充分张扬，获取自我进取的动力，激发学生的学习热情与创造力，促进学生全面和谐发展，这是我校有待解决的急切问题。因此，我们的研究侧重于小学教育实践，将课内、课外，学校、家庭密切配合，注重策略性地开发智能促进其个性发展。 二、课题研究相关问题的简述

1.研究目标：通过研究，探讨促进学生个性发展的教育策略，推动学校教育质量的提高。 2.研究内容：

（1）开展促进学生个性发展的教育现状的调查研究。 （2）促进学生个性发展课堂教学实施策略的研究。 （3）促进学生个性发展教育活动实施策略的研究。 （4）促进学生个性发展家庭教育指导策略的研究。 （5）促进学生个性发展环境营造实施策略的研究。

3.研究对象：教师通过调查实验班二（3）班，三（4）班的学生，并对其他班级学生抽样调查。具体分析每个学生的智力结构状况及个性特点，为研究以人为本促进学生个性发展的教育教学策略提供直接依据。

4.研究方法：本课题以行动研究为主，辅之以个案法、调查法、文献法、比较法等。

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三、研究结果与分析

（一）开展调查研究，初步把握学生个性发展的教育现状

本次调查以二（3）班的31名学生为主要对象，采取问卷调查的方法，通过调查了解学生的家庭情况及学生的个性特点，家校协同，引导学生发现自己的强项并鼓励他们去探寻自己的兴趣点，充分促进个性发展。调查发现：家长的文化水平，父母均为大专以上学历的有6人，占19.3%，中专以上学历的9人，占29%，初中文化水平的16人，占38.7%。家长的职业，父母均有固定职业的17人，占54.8%。个体经营的有7人，占22.58%。父母均为自由职业的有7人，占22.58%。调查发现：大多数孩子成长环境较好，父母素质较高，有稳定收入，采取多种方法教育孩子，但是问题主要集中在学习习惯、毅力方面以及孩子的各种能力培养欠缺。30人喜爱体育，只有6人喜爱英语课，并且只有2人较好。学生在学习与生活中个性主要表现为：个性突出，表现欲望强烈，语言智能一般表现比较活跃，但自制力差，畏难，缺乏自信，不是过于自负就是过于自卑，自知自省能力比较差；90%学生至少有一项自己的比较稳定的兴趣爱好，但形成个性特长的比例较低，兴趣爱好也比较单一和集中；由于独生子女的增多，加上外来借读学生稳定性差，交往能力、运动能力、自理能力明显较差。

根据调查结果，课题组从以上普遍存在的实际问题入手，广泛收集案例，以多元智能理论为指导，针对学生个性现状展开具体深入的分析，基于基础教育特点、研究思路，在尊重学生个性差异的前提下，从课堂教学、家庭教育、环境营造、特色活动开展等领域策略的开发学生的智能强项，促进学生全面发展。

（二）在多元智能理论指导下，探讨并提出了促进学生个性发展的实施策略

教育的目的应是促进学生的全面和谐的发展，从上看出学生的个性发展对学生全面发展可以起到促进作用。而学生全面发展又为个性更好的持续发展起到奠基的作用。探索促进学生个性发展的教育策略对我们从思想上正确认识个性发展与全面发展的关系，促进人的和谐发展是有现实意义的。通过实践研究我们发现了一条有效的策略开发智能之路。呈现如下表： 1. 促进小学生个性发展的课堂教学实施策略。 优势智能带动其弱势智能的发展的具体案例有：

（1）开启语言智能。魏老师的《建立相互倾听的课堂，让个性发展成为可能》，提出学会倾听是学习的前提、学会说话、广泛阅读、勤于练笔是培养语言智能的基础。如刘老师设计《少年闰土》一课时，注重在教学中加强师生之间与生生之间的对话与交流。争辩，是教学的一种新机制。再好的学生，也有弱势智能；再差的学生，也有优势智能。因此，赏识、关爱学生，会激发学生潜能，关注学生在学习过程中的努力，关注学习过程中成功的体验，鼓励他们克服困难，通过开启学生的优势智能可以有效促进学生多元智能的发展。如实验班三（4）班，有一位叫叶航的男孩，因父母的工作忙，便一直由爷爷管。老人年迈，文化程度也不高，

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无力辅导孙子的学习。加上他习惯不好，成绩落后。批评教育，效果不明显，老师教育时常带有偏见的。但老师开始关注他，有意叫他多发言。没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。其中有一个环节是时装表演，同学们纷纷举手，叶航同学的手举得最高，我决定让他上场，他滑稽妥帖的表演赢得了在座的听课老师热情的掌声，他们对叶航同学投去惊喜的目光。通过努力创设情境，发挥学生的智能强项，他的情绪达到了最佳状态。叶航同学被评为“最佳表演奖”。此后他成了班级里的“艺术明星”，同学们对他另眼相看。有了自信心，他的父母也重视他的学习了。在校园里，他的表现变了样：再也看不到他拿着黑板擦追打，反倒时常见到他对着镜子在练站姿。各科的学习有了进步，作业都能按时完成，字迹也工整了。更加可喜的是，他已被市艺校录取。

加德纳说：“所谓科学的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育。”对于学生，如何用他的智能强项带动他的薄弱环节，以达到取长补短的效果，这是我们反复思考的问题。从叶航同学这样一个有个性的学生身上，我们真实地感受到，利用多元智能教与学不仅是一种理想，也是真真切切的现实。它让我们认识到，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向，都是可造之材，只要提供合适的教育，他们都能成功。

（2）训练逻辑智能。数理逻辑智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。如吴老师的《直线、射线和角》一课，教师拿激光电筒这个现实生活中的实物，通过两种不同的照射，让学生体会到现实生活中线段和射线的模型，得到数学中不同的两种线。学生的思维随着老师的话语，在头脑中生成了光线的这样一个无限延长的特性。你一个苹果，我一个苹果，还是一个苹果。你一个思想，我一个思想，碰撞出智慧的火花。通过自主探究，团队合作，小组交流，鼓励创新，激活学生观察智能和逻辑思维，通过构建多元化的课堂激发学生的多元智能发展成为可能。

（3）培养音乐智能。在音乐课程内既可以培养学生的音乐智能，同时又可将音乐智能作为辅助其它学科教学的手段，为学生营造一种有效的学习情境。音乐专职教师胡老师教唱歌曲《金孔雀轻轻跳》，首先启发学生用优美的情绪、明亮的声音清唱，初步了解傣族人民的风土人情，并感受傣族音乐的特点，同时学习傣族舞蹈的基本动作，激发学生兴趣。使语言与艺术的综合能力、音乐智能、身体协调智能得到同时发展。在其他学科的课堂上，播放乐曲激发学生的思维，用音乐智能带动其他智能的发展，也有很大的收获。

（4）塑造人际智能。塑造良好的人际关系，可以让学生采用小组合作学习的方式，这种生生之间的互动与交流，既培养了学生的合作能力，又有助于培养学生之间取长补短，在相互合作中共同取得进步。如张老师设计教学《三角形边的关系》时，学生小组讨论，交流总结，直到认识，分工合作，完成学习任务。通过小组成员的共同合作，培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，可以帮助弱势群体，从而达到智能互补的效果，同时也培养学生的创新能力。

（5）提高运动智能。我们可以把课文加工成课本剧、小品等，排练课本剧与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。学生排演课本剧的投入是全方位的，能够同时训练学生肢体语

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言、口语和书面语，促进语言与肢体配合，动作与表情的协调。阅读剧本、扮演角色、记忆故事情节和动作、制作戏服和道具、排练音乐和舞蹈、最后在观众面前表演等都会为学生们带来乐于记忆的经验，增强他们的自信心，并促进他们的心理平衡。如教小学语文《负荆请罪》，可以创作性的加工成课本剧，表演给同学们欣赏；小学语文《董存瑞舍身炸暗堡》可采用形象小品表演都是以运动智能促进学生多元智能的发展的典型案例，有效促进了学生的表演能力。 （6）发展空间智能。如余老师在贺卡设计中，在《烛光里的妈妈》音乐中，学生观察，倾听，唤醒，培养学生的音乐旋律智能、人际关系智能、自我认识的智能。采用不同的提问策略，将问题的提出，思维的训练与语言、逻辑推理、音乐旋律、人际关系、艺术审美、艺术创造等智能和谐相联，方法自然，潜移默化中，学生各自的智能强项在拓宽的思路中得以开发。 2.促进小学生个性发展的教育活动实施策略。

（1）强项带动弱项发展的策略：①有效观察每个学生的不同长项。主要采用自陈测验法和观察法。观察法采取家校结合的形式更为全面。②选择适合学生智能多元发展的课程内容。主要确保课程内容丰富多彩；确保课程内容回归学生的生活世界；大力开发学生喜闻乐见、突出学生强势智能发展、突出课程的选择性、具有校本特色的课程内容。③ 挖掘资源，开发编撰多元系列校本教材。

根据我校校本课程开发的需要和学生多元发展的需要，我们精心研究，仔细探讨，认真编写了许多适应学生发展需要，被学生喜闻乐见的多元校本教材，从而开发学生的多元智能。正在开发语言智能的教材：《古诗赏析》；开发逻辑——数学智能、视觉空间智能的教材：《兴趣盎然学科技》《乐趣无穷玩科技》《发明创造用科技》；开发身体运动智能的教材：《威风锣鼓》《快乐足球》；开发音乐智能的教材：《威风锣鼓》；开发人际交往智能的教材：《专题教育读本环保》《专题教育读本反邪教》；开发自然观察者智能的教材：《兴趣盎然学科技》、《乐趣无穷玩科技》、《发明创造用科技》“快乐七巧板”等。

（2）选择性发展策略—走班制。①选择目的——有利于满足不同学生的发展需要。②选择条件——开发“科体”校本课程。③学生选课程——教师指导下的弹性选课。④学校选学生——充分发掘“强势智能”学生。主要途径有从小发掘“强势智能”；利用兴趣小组活动选拔培养“强势智能”人才。

3.促进小学生个性发展的家庭教育指导策略。努力构建学校、社会、家庭三位一体的育人网络，创设更大的有利于学生个性发展的空间。在研究方式上，采取个案与共案结合，定性与定量相结合的原则，采取家校合作的多元评价体制。我们还开展了班主任研修活动，书写家校联系教育学生的案例，突出利用多元智能理论转化问题学生的案例。这些活动和做法有利于更好地促进学生发挥个性特长。

（1）发挥家长教育主体作用，为学生个性发展营建和谐的家庭氛围。在孩子成长的过程中，家庭的教育作用是至关重要的，教育工作者要尊重家长，合理运用家长的教育资源，充分

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发挥家长在家庭教育中的主题作用，使学校和家庭共同关注孩子，形成教育的合力，有效促进孩子的个性发展与健康成长。

①采取家校多种交流形式，营造民主、和谐、平等的交流氛围，在活动中让孩子的个性得到充分的展现。

②引导家长运用多元智能理论帮助孩子发现智能强项，并以实际行动鼓励支持他们去探寻自己的兴趣之所在，促进智能强项的进一步发展。

③鼓励学生在学校之外的环境中发挥自己的智能强项，帮助他们找到用以处理各种家庭、个人、同伴关系的智能方式，促进学生的个性发展。

我们在实验班开展了“家庭有棵荣誉树活动”。此项活动旨在树立家长正确的评价观念，更大限度地发挥孩子的自主性，让他们体验成功的快乐。活动过程是家长和孩子共同画一棵没有树叶的“荣誉树”，精心做一些树叶和果实作为评价前的准备工作。每天通过孩子的自我推荐，也可以通过家长的发现，找出孩子的闪观点。根据孩子的进步大小，家长根据八种智能发给相应的荣誉叶和荣誉果。孩子结合获得的荣誉叶和荣誉果取名，写上日期后贴在树上。成果在家庭中定期进行展示或总结，家庭和学校互写表扬信进行交流，及时鼓励和巩固教育成果。荣誉树激励了孩子，增强了他们的自信心，使他们更愿意主动地参与各项活动，在个性特长上促进多元智能全面发展。

4.促进小学生个性发展的校园文化建设策略。

（1）“快乐童年、多彩人生”的办学理念充分融入了多元智能理论。让孩子们的多元智能得到释放，感受学习生活的愉悦，充分发挥学生的主动性和创造性，让校园成为孩子们的乐园。“新城八景”——“春华秋实”寓意成长，“飞向未来”激励理想，“宁静致远”让学生感知伟人魅力，“放飞理想”促孩子立志，“翠竹清韵”充满韵味，“多彩校园”促提高运动智能，“香樟朝露”让孩子们知晓学校的历史，“博闻雅致”促孩子们提高语言智能。大厅里柱子上师生动手共同绘制的色彩艳丽的儿童画鲜明醒目，院墙上的漫画促进学生提高运动、美育智能。 （2）创设优美独特的班级文化环境——营建“家园”。让教室里的每一块墙壁都能“说话”。班级愿景写在墙上，锦旗奖状让大家树立强烈的集体荣誉感，增强爱护班集体的责任感。亮点突出主题：科普、环保。

我们围绕“我们爱科学、我们爱体育”这一主题，来建设班级文化，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，同时激发学生对体育的热爱，突出我校的体育特长。 同学们从家里带来花草植物，摆放在教室里、走廊上，一盆盆春意盎然的花草给校园带来了浓浓的春的气息，给班级增添了一道亮丽的风景线，大家一起认识花木、学习植物知识、写种养日记，感受绿化带来的美感，各班还为此设立了养护小组，负责精心培育它们。增强了劳动意识和环保理念，也发展了学生的自然智能和运动、审美智能。

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（3）为个性成长构建展示空间——我的空间我做主。学生个性特长的发展不仅是学生自己的兴趣、爱好，还是教师必须关注的工作任务。教室里留有学生自由粘贴与摆放的各类作品的位置，舞蹈、美术、科技、劳技等专用教室布置有激励学生历练专长的名言和个人作品，学校大厅、走道的墙面悬挂特长学生的优秀作品和获奖参赛照片。通过个性成长空间构建，激发学生的创造欲望，使个性特长更具活力。

（4）和谐交往环境发展儿童多元智能。创设和谐、民主、平等、安全的人际交往环境，促进学生拥有良好的心境状态，积极提倡关心和尊重的价值观念，关注个性差异，富于激励，是促进学生智能发展十分重要的策略。如四（1）班教师的案例《给学生创造时机》：培养能力，还需要让孩子有机会把自身的能量释放出来。抓住闪光点，抓住契机，学会用优势智能带动弱势智能。一旦发现了学生的某种特长，就要满心希望地去强化它、发展它，给学生创造展示自己的时机，让学生在心理上体验到成功的满足感，从而乐于接受老师的教育。 （5）丰富的活动内容促发学生的自然探索智能。

同时注重学生在大自然的大环境和在社会的大背景下获得智能发展的机会，引导学生走出课堂，走进社会，走进大自然，开展以社会服务、社会调查为主要内容的综合实践活动，让孩子在与人打交道，与困难、挫折较量等亲身经历过程中，体验、感受生活，促进自然观察、交往等智能的发展。

（三）以多元智能理论为指导，促进学生个性发展的成效

我校在研究运用多元智能理论后，所以学生的综合素质不断增强，学校特色逐步彰显。近三年，学生在各级各类竞赛类活动中硕果累累。学校被授予“全国科普示范学校”、“中国展望武汉市女子足球特色学校”、“武汉市素质教育特色学校”……

师生获奖人数快速增长。近年教师在优质课、案例、论文、特长展示等比赛活动中，荣获全国各级奖15人次，省市级等级奖58人次。学生参加全国车模、空模、建模，省无线电制作、全国信息技术比赛中荣获一、二、三等级奖项470人次，各级媒体屡见报道，知名度、美誉度不断提升。已经形成了“人人有特长，班班有特色”的良好局面。 四、问题与思考