小组合作学习时机的确定应遵循以下原则

1、价值性原则

学生的小组合作必须有利于学生思考前提之下的集体思维的碰撞，必须有利重难点知识的突破，必须有利促进知识的形成，因此，学生小组合作时机的安排一定要围绕知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观三个维度展开，只有这样，才能充分体现小组合作实施的价值所在。

2、目的性原则

小组合作安排在学习活动的过程中，教者在备课时就应充分考虑，科学安排，既要针对教学目标，又要考虑合作的价值所在，还应考虑为什么安排合作，合作是为了什么？只有在明确目的的前提下安排合作，才能使合作具有价值性，才能使合作为教学活动地有效开展，学生个体、群体得到充分、全面的发展提供有效的服务。

3、灵活性原则

学生的学习过程随着活动地开展，教者的计划往往会因为学生各方面的因素，而需要适时调整，那么教者就应具有灵活安排调整合作时机的能力，做到灵活而不乱套，必要而不多余。

总之，小组合作学习时机的把握，既要关注教材的重点、难点，又要关注学生通过合作，使知识得以充分理解、掌握，能力、情感、态度、价值观得到充分培养。这样，才能使合作为教师的优教、学生的优学，提供最基本的保障，从根本上提高课堂的教学效率。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各个学校所设计的课堂教学评价体系中，都把施教者有没有进行小组合作教学作为评价课堂教学成败的标志之一。是的，合作学习是新课程积极倡导的学习方式，对促进教学走向民主、开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体，增强学生的团队合作和竞争意识，提高合作交流和实践能力，培养创新思维都有十分重要的意义。但是，最近的听课让我发现，小组合作学习已经变味了，已经流于形式了，已经成为一个应景的程序了。不管什么内容，不管什么时候，动辄小组讨论！本人认为，如果小组合作时机不恰当，同样会把我们的教学拖到“费”“慢”“差”的老路上去。我提议，开展小组合作学习，要根据教学内容和学生反馈情况，合理把握课堂教学时机。

时机在哪儿？我最近在网上看了一篇文章，说得挺好的。他认为有这么六个时机要把握，我作了简要的摘录：

一、个人有困难，需要提醒时； 二、方法不唯一，需要共享时； 三、意见不统一，需要争论时； 四、寻找新规律，需要探究时； 五、任务比较烦，需要操作时； 六、作业有错误，需要检查时。

总之，我们的小组合作一定要相时而动。公开课上不要用它来作秀，平时课上不要用它来打发时间，让小

小组合作学习教学模式的开展

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。在小组合作教学模式中必须注意以下问题：

（一）优选教学内容 新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。比如在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥？”。鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。

（二）及 时指导学生 “小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。

（三） 注重形成性评价 评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。

评价的内容包括下面四项：

1.小组成员参与活动的态度。小组成员参加活动的态度由组长记录和老师记录两部分组成。组长记录小组成员在参加每次活动时的情况，比如，是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否完成任务，为小组作贡献的次数等；老师则记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。然后综合两份记录表，按优、良、中、差四个等次加以评价。

2.小组活动的方式方法。对于每次“小组学习”的活动，老师作好记录，看小组的活动方式是否切实可行，是否有创新意识来给与优、良、中、差四个等次的评价。

3.小组活动情况的汇报水平。对活动成果，老师根据每个小组在汇报时的情况来给与评分，根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面来给出优、良、中、差四个等次的评价。

4.小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。在评价小组活动情况的过程中，我实行奖励制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小组成员的学习积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。至于每一次加多少分，要视情况而定。一般情况下每

次加一分，进步或是表现突出的每次加2一3分，到期末进行一次统计，分数高者为优秀奖。

小组讨论作为合作学习的主要方式，意在通过让学生一起学习，促使所有学生的学习效果最大化。它强调学生不仅可以从老师那儿获取知识，还能从同伴身上得到新知，即充分利用班级授课制的优势，让学生在合作中而非竞争中建构知识、发展个性。因此，小组讨论犹如雨后春笋般推广开来，一时间成为教学改革的一大亮点。似乎一堂课不组织学生讨论就是落伍，就是“扎实有余活泼不够”。我们首先要知道：不是什么都值得合作学习，且合作学习不像我们看到的那样简单。须知，合作学习的核心是实现共同进步，关键不在于个人能力的高低，而在于成员之间的合作效果。

小学语文课堂如何开展小组合作学习

随着教育的改革，教育观念的更新，小组合作学习犹如一面春风，吹遍

了大江南北。也吹进了我们农村小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？我是

一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是怎样开展小组合作学习的。 一、建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣

我把班上18个学生分成了四小组，根据孩子们的性别、兴趣爱好、知识水平、性格特点、家庭背景给学生分组，采用异质分组方式。学校的桌面是梯形的，因此我把座位拼成了梅花型，告诉孩子们，这可是我们市市花的形状哦，孩子们可开心了，窝在一起，说的没完没了。从这个座位的改变，可以看出孩子喜欢坐在一起，在一起交流。可见，建立小组合作学习是符合小学生生长特点的。 然后给小组取名字，取名字也很关键，要根据孩子们的喜好来取。我先让孩子们在小组里讨论。就这取名字，个个争的面红耳赤，焦点主要集中在每小组的男生与女生中，女生喜欢小动物，男生喜欢变形金刚或是大型动物恐龙，豹子等。后来商量个对策，少数服从多数。我们班女生8人，男生10 人，每小组女生都多，所以用小动物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小猫组。还要挑选小组长，也是组员推选，孩子们挑选的主观性强，不过我告诉他们，小组长不是固定不变的，往后还可以竞争上岗。为了合作学习有秩序，我还给组员编了序号。这样六个小组就成立了。

当一个新的小组建立时，孩子们很感兴趣。随着时间的推移，认知面的拓宽，孩子们会厌倦固有的小组名字，这时老师可以让孩子们给小组换个新名字，也可以结合小组合作水平，适当调整小组成员，锻炼孩子们的合作能力，给孩子们营造一个轻松愉悦的氛围。

二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力

小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。

我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，王景，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一个是韩志萱，能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，我建议让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。

其次注意倾听。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时我会要求孩子们停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄的胆小的人不敢说，又怕说错。这时，我会要求孩子注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。 最后学会评价。在语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字，朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。现在我们班的孩子已学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。 三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习

在语文课堂上，我组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。

(1) 合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。

（2）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。

（3）合作学习课文片段。在学习《泉城》这篇文章是时，我采用了小组合作学习。这篇课文向我们介绍了济南72泉中最有名的4个泉，分别是珍珠泉，五龙潭、黑虎泉、趵突泉。这4个段落结构相同，分别介绍了泉的位置，特点。我把

这4个泉分成五个学习小组，给每个小组发了一张学习表格，要求小组成员在组长的带领下，分工合作，完成以下内容： 1、先读读学习的段落，做到正确，流利。

2、小组成员在组长的带领下，分工合作，填好表格。 3、讨论：为什么叫这个名字？ 4、 有感情朗读。 小组合作学习表格：

泉 名 珍珠泉 五龙潭 黑虎泉 趵突泉 位 置 特 点 小组成员 于是孩子们，分配好各自的任务，有的找泉的位置，有的找泉的特点，有的记录，有的朗读，大家忙的不亦乐乎，最后全班进行交流。每个小组通过组内学习和组间交流，获得了各种形式的锻炼，在合作中潜能得到了开发。

（4）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。如：《公仪修拒收礼物》、《九色鹿》、《狐狸和乌鸦》、《三顾茅庐》等。像这些好剧本，课堂上一定会让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。首先，它能张显孩子的个性，有的孩子平时看上去默默无闻，胆小，可一旦表演起来，真的很入情入境。其次，培养孩子们的动手能力。在表演《西游记》时，各小组绞尽脑汁，发挥想象，制作一件件的道具，一个比一个逼真，真没想到孩子们这么用心，配合得如此默契。而且小组之间竞争意识很强。还有，经常表演课本剧，会让孩子们越来越自信。实践证明，现在我们班的孩子越来越活泼可爱，大方，表演课本剧来活灵活现。

（5）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。同时我也开展了两次主要活动。一是小组合作写观察日记，五月份，教科学的葛老师组织孩子们养蚕，每个孩子都分到两三只蚕，还鼓励孩子们写观察日记，而且写的好的有奖励。有的孩子把蚕养的白白胖胖的，有的孩子却养死了，怎么办呢？我想就让孩子们合作轮流把蚕带回家，轮流写观察日记，共同完成养蚕日记，那些失败者喜出望外。活动中孩子们合作的很愉快，而且在小组交流成果时，各个都想展示自己写的日记，气氛非常活跃。

小学语文课堂小组合作学习策略

小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。

小组合作学习作为现代化发展性的教学策略和学习方式，它是以现代化社会心理学、教育社会学、认识心理学、现代教育技术管理为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，以大面积提高教学质量，形成良好的心理品质和社会技能为根本目标。新课程改革要求要面向全体学生，要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，使所有学生都得到发展，为其主动适应未来社会打好基础。合作学习是新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，对培养21世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。

综观传统教育模式，我们不难发现在语文课堂上，部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。本人认为，在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。我们有很多的教师也都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用了小组合作学习的方法，目的是想通过小组合作学习，促进全体学生参与学习过程。但是，小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的的小组讨论。从一定的程度上来讲，这个学习小组是一个未能有效搭配的整体，造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。而且，有些教师在组织小组合作学习的时候，不当，当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，教师便中止了大家的学习，致使于合作学习流于形式，收效甚微。为此，本人总结出在小学语文课堂教学中,适当地运用小组合作学习不但能提高课堂教学效益还能实现课堂民主，培养学生合作技能，激励学生合作创新。因此，在小组合作学习过程中，教师要从以下两方面入手：

一、通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：

1．根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。

2．根据学生的小群体来分。在学生中有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定

的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。 3．根据学生的知识与能力来分组.我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：

①交叉合作

我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学困生有良好的带动作用。如在《索溪峪的“野”》第一课时，在欣赏了索溪峪风光图片之后，让学生了解作者为什么选择“野”性来描写索溪峪。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出“山野”、“水野”、“动物野”“游人野”这四点结论。

②同等生合作

A“优—优”合作 由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。

B“差—差”合作 如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如写索溪峪的山，先概括地指出“野”性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所峪，不拘一格的美”三方面来具体描写。对于B类型学习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，而对于A类型学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述“山”的特点。

二、合理引导，提高小组合作学习的有效性。

1．组织中的引导 由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以是教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作学习的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在

合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

2．学习程序上的引导 应该说合作学习小组的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法尝试自我解决；再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

3．方法上的引导 教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。

总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，小组合作学习是让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，小组之间的合作，竞争激发了学生的学习热情，挖掘了学生的学习潜能，使他们在互助同提高。