自然拼读法在绘本阅读中的实践研究

ENGLISH ON CAMPUS

自然拼读法在绘本阅读中的实践研究

文/张 莉

【摘要】自然拼读能较有效地实现我国英语能力等级一、二级目标，让学生具备音素意识和流利拼读等能力，英语【关键词】自然拼读； 绘本阅读；小学英语

绘本对阅读能力的提升具有重要意义。本项目结合二者优势，旨在通过实证研究自然拼读法对提高英语阅读能力的正向促进作用，希望以此推广“自然拼读法结合绘本阅读”教学方式，以提高学生的拼读、阅读能力。

【作者简介】张莉(1982.04-)，女，四川南充人，南充职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语语言教学。号：NC2019B123；课题负责人：张莉；研究人员：李薇，王莉，李亚敏)。可能过多依靠国际音标来认读单词，如果在他们刚开始英语学习时采用自然拼读法，就建立“每个英语字母都代表一定的语音”的观念，并进行较系统的练习，学生在见到不熟悉单词的时候，也可以自己拼读甚至进行阅读，这对学生的进一步学习是很有帮助的。但英语学习不能仅限于单个单词的拼读，应该“音不离词， 词不离句，句不离篇”，因此，适合小学生年龄特点的英语绘本阅读及朗读是目前小学英语教学采纳较多的提高小学生英语能力的资源。在现行小学英语教学中，自然拼读对绘本阅读能力有何影响，如何将自然拼读和绘本阅读有效结合，对他们听说、拼读、拼写、理解等能力的提高产生积极作用，这是本项目研究的主要内容。我国小学生在英语学习初期既没有丰富的英语语音输入，也不【基金项目】本论文为四川省南充市社科联课题“自然拼读法在绘本阅读中的实践研究”的研究成果之一(课题编

才开设英语课程的学校，每周2-3学时的英语课堂只能完成教材所目前，我国小学阶段课堂教学仍然以教材为主，尤其是三年级规定的教学任务，绘本阅读只是占比很小的一项兴趣补充。即使布置了课后阅读，也多是要求学生在APP上完成跟读的课后作业，在任务，跟读发音是不达标的，更不用谈养成自觉的阅读习惯。没有老师的专业引领和具体要求的情况下，很多学生只是急于完成三、自然拼读在绘本阅读中的应用情况

为母语为的国家学生学习母语的方法，其前提是学习者有大量的英语语音输入，已经具备一定的朗读和音素能力。我市虽然有部分小学从一年级开始开设英语课程，但每周一节课的英语教学安排并不能达到真正磨出英语耳朵的效果，大多数学校都是从三年级开始采用人教版三年级起点教材作为小学英语教学内容，经过一年的英语课堂学习，在有一定英语语音输入和朗读能力的前提下进行该项目的实证研究，符合自然拼读法的系统规律。因此本项目选取小学四年级两个平行班进行为期一年的实证研究。课程设置上，实验班采用“教材+绘本”的自然拼读拓展方式，

2. 研究方式。该项目的两个班级分别为实验班和控制班。在

1.研究对象设定。由于自然拼读法是美国、加拿大等以英语

一、自然拼读法在小学英语教学中的应用情况

间的直接对应关系，是美国、加拿大等以英语为母语的国家学生学习母语的方法。20世纪90年代，该方法非常流行，有很多相关拼写拼读、词汇积累等方面的能力都有显著效果。

理论研究，研究显示该方法对培养初级英语学习者在语音意识、sounds”和“Let's spell ”模块，包含字母名和字母音内容，引

我国小学英语人教版三年级起点教材中设置有“letters and

自然拼读法(phonics)建立了英文字母(letter)与语音(sound)

入了自然拼读理念。近年来，我国很多学校在词汇教学方面也采用了自然拼读法，并进行了很多相关研究，在很大程度上肯定了通过自然拼读法改变学生短时间内枯燥记忆单词的难题，并提供了如何实施自然拼读法的有效策略。各研究内容主要倾向于自然拼读法对音素意识和单词拼读能力的影响，教师处理教材的重点大都基于音素意识和词汇单词拼读，让学生具备了一定的见词能拼的能力，减轻了记忆单词时的学习压力。但自然拼读法是一个系统的循序渐进的过程，无论是音素辨别还是拼读拼写，都只是自然拼读法的一个基本内容，它的作用应该不仅限于此。

而控制班仍然采取传统教材方式。分别在四年级上学期期初和下学期期末对两个班级的学生进行一次英语学习策略的问卷调查，对比分析学生在学习英语时遇到的困难和采取的学习方法以及学习动机；进行一次听读能力测试，对比分析其对所听到内容进行拼写的能力；进行一本绘本的朗读理解，对比分析其拼读情况、朗读的流利度和对短文的理解。由于控制班和实验班为同一学校同年级学生，其学习能力和学习水平相对稳定，因此两个班级同批次测评的内容完全相同。

置从记忆、认知、理解、元认知、情感和社会六个方面着手，内容倾向于小学自然拼读与绘本阅读方面，与课题研究内容对接，通过分析能对拼读与阅读的学习方法及动机得出较直接的结果，能较全面地反映测评对象英语学习策略的倾向和学习态度。问卷还设置有两个开放问题，既是对学习策略的补充，也是对学生语音意识和开口朗读意识进行引导，具有一定效度。同一份调查对相同的对象分别进行两次，相隔两学期，能从较主观的角度对比同一对象经过特定方式学习后所得到的收获，具有较高信度。

3. 测评内容的设置。关于英语学习策略的问卷调查。问卷设

二、绘本阅读在小学英语教学中的应用情况

要手段和提高理解能力的有效途径。英语阅读对培养英语学习兴趣、培育英语语感、积累词汇及表达、扩展知识面、构建外国文化背景、提高写作水平、养成主动学习习惯等方面，都具有积极的促进作用。因此，符合小学阶段学生英语阅读特点的绘本阅读受到了一致认可。

基于语言类学科的共同特点，人们普遍认为阅读是学习的主

211

ENGLISH ON CAMPUS

2020年40期总第532期

评自然拼读的效果。测评内容包含15个单词和3个短句，涵盖了

关于听写能力测试，主要从音素意识、辨音、拼写的角度测论英语发音和英语故事情节，约为65%，控制班约为40%。

44个英语音素中90%以上的内容；大多数单词没有在教材中学

到，但所有单词都可以根据自然拼读规则进行音的拆分和拼写。单词兼顾短句的测评内容设置兼顾了语音和语境，符合自然拼读规则和英语学习交流的目的。学期初的内容以单音节和单个辅音的拼读为主，学期末的内容增添了辅音连缀、辅音字母组合和多音节词，在音素的拆分和近似音辨识方面有难度的变化，这符合学生学习水平不断提高的动态规律，具有合理性。

合考虑四年级学生的英语水平，绘本文本内容的表达是否符合读物作为测评绘本。绘本选用同一个话题“move”，自然拼读词汇量为66。

关于进行一本绘本的朗读理解测评。在绘本的选取上，综

听读写力测试结果，发现上学期初的测试结果中，两个班得分差别不大。单词拼写部分，“辅+元+辅”构成的单音节类词、元音为率略低，以e结尾的开音节类和双音节类词的拼写正确率次之，短单元音的词拼写正确率较高，元音为双元音的单音节词类拼写正确句拼写正确率较低。下学期末的测试结果中，两个班80%以上的学生能拼写“辅+单元音+辅”构成的单音节类词，能辨别名词复数末尾的音；以e结尾的开音节类词的拼写中，实验班正确率由20%上升到80%，控制班正确率由10%上升到30%；学生对双音节词及多音节类词的拼写有一定难度，实验班拼写正确率为70%，控制班为25%；辅音字母组合和元音字母组合类词拼写正确率较高，实验班为90%，控制班为45%；两个班的短句拼写正确率都比较低。份绘本录音，发现对绘本的理解都没问题。上学期初的录音中，末的录音中，两个班间有较大差距，实验班中完全正确朗读的占词的音节界限或辅音连缀和词重音把握不好，举一反三运用能力较弱。(3) 绘本朗读理解结果。通过对比上学期初和下学期末的两(2) 听写能力测试结果。通过对比上学期初和下学期末的两份本族语者的用语习惯、文化背景等因素，将美国著名的McGraw-Hill公司出版的Wonders(GK)(美国加州幼儿园教材)分级阅读绘本内容为“short a”，区别在于不同的难易程度。上学期初采用

“On Level”，词汇量为20；下学期末采用“Beyond level”，比分析上学期初和下学期末的两份调查问卷发现，在“记忆”学习策略方面，上学期初时，实验班和控制班学生的音素意识都不强，40%的学生会经常边念字母音边记忆单词。下学期末时，仍然有很音边记忆单词的比例有所上升，实验班上升到70%，控制班上升到60%。多学生经常采用边念字母名边记忆单词的策略，但经常边念字母在“认知”学习策略方面，上学期初时，两个班学习策略使4. 测评结果分析。(1)英语学习策略的问卷调查结果。通过对两个班的拼读情况不相上下，能正确拼读出71%的内容。下学期25%，控制班占10%。实验班学生朗读有1-2个错误的占45%，控制班占25%。由两个班中出错率较高的单词发现，学生对多音节四、自然拼读对绘本阅读的正向促进作用及不足之处

拼写等方面的能力有较大提升，他们更愿意尝试拼读陌生单词，对自己的语音更自信。在拼读效果的促进下，更多学生有继续学习朗读的愿望。由控制班学生“觉得读英语绘本故事很有趣”的比例下降可以看出，不能流利拼读在一定程度上制约了大阅读。因此，在小学英语教学中，可将自然拼读内容融于英语绘本，让拼读以阅读为依托，在故事情节中开展自然拼读；同时将绘本作为阅读材料，在拼读中提高阅读能力。实际教学中，还应加强对多音节词和词重音等超音段语音知识的练习。

分析，不能直接看出自然拼读结合绘本的教学模式对学期考试的直接影响；学生对绘本的理解主要依赖单词意思和画面，自然拼读对绘本理解的促进作用不明显；受课外辅导如专门的拼读学习等因素影响，同班学生的英语能力有一定差异，也会在一定程度上影响实验结果。

本项目的不足之处：未对学生在校期间的期末考试成绩进行

在该教学方式下，实验班的学生在音素意识、听说、拼读和

用情况相差不大，约30%的学生会尝试拼读陌生单词或朗读课外英语读物。下学期末时，实验班中喜欢朗读绘本的人数明显上升，控制班为65%，实验班为85%；遇到不认识单词会尝试自己拼读的人数明显上升，控制班为70%，实验班为90%；音素意识明显加强，实验班有75%的学生能“很容易发现自己与别人发音不同的地方”，控制班为50%。实验班喜欢参加英语小话剧表演的人数也有所增加。班和控制班学生的策略使用情况无明显差异，对绘本情节的理解主要依靠单词意思和插图暗示，联想并运用学过的有相同字母组合的单词进行举一反三理解的情况较少，实验班相对控制班多一些，但效果不明显。

很强烈，都希望能像英语母语者那样自然地发音。随着学习的深在的发音问题，但较少有人觉得自己的发音很好，上学期初时，平均占比约20%。下学期末时，实验班50%学生“觉得自己的英语发音很好”，控制班为15%；实验班90%的学生觉得阅读英语绘本对英语学习有帮助，控制班为72%。

在“情感”学习策略方面，学生的情绪、态度都比较积极在“元认知”学习策略方面，学生的学习意识、求知欲望在“理解”学习策略方面，上学期初和下学期末时，实验

五、结语

入，50%以上的学生会对比自己和别人的英语发音，主动找出存在大阅读时代，它不仅能积累目标语的文化背景，也能促进英语朗读水平的提高，最终提高学生的英语综合水平和英语自学能力。我们希望将该教学模式应用于小学英语教学各阶段，达到提高学生英语学习兴趣，提升学生自主阅读获取信息的能力和阅读理解能力的目的。英语绘本是一种练习资源，也是促进英语学习的有效手段，乐观，67%以上的学生表示“当能流利朗读句子或短文时，我会有继续朗读下去的想法”，下学期末时，实验班占比增大，约57%。

87%，控制班无明显变化。上学期初时，70%学生觉得读英语绘

在“社会”学习策略方面，大多数学生愿意向别人请教或教本故事很有趣，下学期末时，这一比例实验班为80%，控制班为授别人，有协作意识。下学期末时，实验班学生更喜欢跟同学讨

参考文献：

[1]姜莉莉.自然拼读法在小学英语教学中应用的实践研究[J].中小学教育,2019,349.

[2]郭艳玲.自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].现代中小学教育,2014,8.

[3]安妮鲜花.安妮花英语自然拼读[M].机械工业出版社,2015.04[4]瑞格夫妇.丽声格瑞叔叔自然拼读法[M].外研社,2015,04.

212