林学专业英语教学模式反思与构建

章异平，徐军亮

（河南科技大学，河南洛阳471003）

［摘

*

要］为了提高专业英语的教学水平，本文以林学专业英语教学为例，分析了专业英语的教学现状及存在

问题。结合实际的教学情况，从教学内容和课堂实践教学两个方面，对林学专业英语的教学模式提出了相应的改革措施和建议，以期在锻炼学生的英语口语及书面表达能力的同时，培养学生对专业英语的理解能力和实际运用能力。

［关键词］林学专业；英语教学模式；建构主义

［作者简介］章异平（1982—），女，浙江富阳人，河南科技大学林学院助教，主要从事生态系统管理研究。［中图分类号］G2

［文献标识码］A

［文章编号］1002-4107(2010)09-0087-02

个学时的授课时间，在这有限的教学时间内，既想让学生尽可能地学习和掌握大量的专业英语词汇，又想让学生在口语和科技论文写作方面得到充分的锻炼与提高，就显得十分紧张。（二）学生水平参差不齐教学效果的好坏与学生素质密切相关。在教学过程中，发现有的学生有较好的英语水平，已通过了六级英语考试，而有的则较差。不同水平的学生四、对教学方式、教学内容、教学进度有不同的要求。水平较高的学生希望教师采用全英语教学，内容要深一些，进度稍快一些；而差一些的学生则希望采用汉语教学，进度放慢。由于受学生人数、教师数量的，目前根据学生的水平进行分班教学还做不到。（三）师资水平有待进一步提高目前，专业英语课程的师资队伍主要由林学专业出身的年轻教师组成，高校教师虽然大部分都具有硕士或博士学位，教师本人阅读甚至写作一般都不成问题，但能用英语向学生授课的教师人数还是很少。特别是与英语专业出身的教师相比，虽然具备林学专业知识，但其英语水平还是有所欠缺，特别是针对一些语法、句式的讲解，往往感觉力不从心。（四）教学手段和方法单一专业英语教学较多地采用学生阅读、教师讲解的模式，教学手段以板书为主，这样的课堂教学缺乏交流讨论，学生参与意识差，直接导致了学习兴趣的降低，影响了教学效果和教学质量。二、专业英语教学内容的探讨专业英语教学内容的选择主要根据教材进行编排，因此高质量的专业英语教材是完成专业英语教学的基础。林学专业在实际应用中会涉及到环境、生物、生态等许多专业领域的英语知识，所以题材单一的国外英文经典论著并不合适。此外经典教材注重讲解基础概念，对于科技文献的阅读及写作等方面的应用知识和技巧很少涉及。考虑到以上问题，在教学内《大学英语教学大纲》（1999）规定，大学英语应English由两个阶段组成，一为基础英语阶段（EGP，forGeneralPurposesEng-），二为专业英语阶段（ESP，lishforSpecialPurposes）。基础英语的主要目的是通过听说读写译等基本训练培养和提高学生的基本语二年级学生开设。而专业英语，顾言水平，为大学一、名思义，是指与某种特定职业或者学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要开设的英语课注重外语基本技能与相关专业知识的结合，为程[1]，大学三、四年级学生开设。由此可见，专业英语是学生从基础英语学习阶段向专业应用阶段的重要过渡。与基础英语相比，专业英语具有明显的实用性和行业特点，对于提高学生运用基本专业语言的技能至关重要。专业英语相对来说题材比较单一，内容注重专业性，缺乏趣味性，再加上大量枯燥的专业英语词汇，学生学习起来往往兴味索然，如果教师不相应改进教学模式，仍然采用传统的“填鸭式”教学，则不易需要教师收到预期效果。如何讲授好专业英语课程，用创新思维去改革传统的教学模式，以充分调动学生的学习积极性，使学生在掌握理论知识基础之上能够灵活运用知识解决实际问题，最终提高教学质量。一、林学专业英语教学现状及存在的问题林学专业英语课程是在林学专业本科生完成两年的大学英语课程学习之后开设的专业必修课，总分三个学期讲授。计48个学时，通过专业英语教学实践、教学效果及学生反映等方面的信息表明，现有的教学模式对于学生翻译能力的提高有较好效果，但忽略了学习技能尤其是应用能力的提高。目前本专业学生对专业英语课程的学习成效与教学目标、实际应用仍有一定的差距。问题主要集中在以下几方面。（一）课时安排紧学专业的培养方案中专业英语仅安排了48*河南科技大学人才科学基金项目“林学专业教研体系的探讨”(09001171)

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章异平，徐军亮：林学专业英语教学模式反思与构建

容上应避免单一教材的，增加应用知识的专题讲解。（一）教材的选择目前，我校林学专业英语教材以中国林业出版社的曹福祥主编的《林学英语》为基础，以Springer出《Ecology:ConceptsandApplications》《Biology》版社的等国外英文经典教材为辅助。同时选取专业前沿领域及发展动态的相关文献，使学生在学习基础专业知识的同时又接触到学科前沿，让学生体会到科技文献严谨的写作规范和态度。（二）教学内容设计根据本专业的特点，将教学内容划分为基础知识和应用知识两个模块。在基础知识模块中，依据曹《林学英语》教材，划分为森林培育、森林福祥主编的生态和森林经理三大板块，在应用知识模块，向学生介绍科技文献的写作规范、专业英语词汇的构词方式。考虑到相关专业课程开设的时间顺序不同，为保证与相关专业知识的衔接，专业英语的内容在安排上也适当地作了调整。第一学期重点学习森林生态，专题讲解专业英语词汇的构词方式；第二学期重点学习森林培育，讲解英文文献检索的知识；第三学期重点学习森林经理，并结合毕业论文的开展，讲解学术论文的写作规范，尤其是英文摘要的撰写。（三）重点、难点教学专业英语的重点和难点主要体现在专业英语词汇量大、长句和难句多，以及文章专业性强等几方面。针对专业英语词汇的学习，重点讲解词汇的构词特点，即大量的词汇都是由构词法转化、合成、派生出来，尤其是由词根和词缀构成的合成词。学生通过学习单词的构词规律，触类旁通，扩大词汇量。如“cyto-（细胞）”前缀的词有“cytochylema（细胞词缀液）”、“cytology（细胞学）”、“cytoplasm（细胞质）”。掌握构词法是掌握专业英语词汇的重要手段。针对句式的学习，在教学中侧重讲解科技英语语法的特点，如广泛使用被动语态，大量使用名词化分词和动名词，大结构和非谓语动词短语如不定式、量使用介词短语、形容词和形容词短语、副词、分词[2]-[3]以及定语从句等作后置定语。在翻译过程中，引导学生学会灵活判断复杂句式的主干，将长句分解成科技论文中时态运若干简单的短句进行翻译。此外，用有限，常用的只有几种，其中最大量使用的时态是一般现在时，其次是一般将来时和现在完成时，再次是一般过去时和现在进行时，其他时态相对来说用得不多。这在英语科技写作中应特别注意。三、课堂实践教学环节的探讨在实践教学环节中，教师的角色应从传统的权威者转换为指导者、参与者和评估者，让学生逐渐占据课堂活动的中心。根据建构主义的教学理论，学习不是简单的由教师向学生传递知识的过程，而是学习者主动建构知识的过程。教师的作用是引导学生通过对所学对象的观察、分析和归纳等逻辑思维活动，依靠其自身的努力获得对知识的理解和掌握。依据这样的策略开展具体的教学活动，不但能够保证学生掌握应有的语言基础，并且能够保持学习的乐趣和信心。专业英语课堂实践教学环节，主要从口语和写作两方面进行加强。（一）口语训练在口语训练方面，每堂课确定一个演讲主题，要求学生事先准备好演讲稿，每个人的时间控制在3—5分钟，安排5—6位学生上台用英语进行报告，尽量脱稿演讲，不要“照本宣科”。每个学生讲完后，教师及时进行简要点评，并随堂打分。最后由教师作总结性发言，以表扬和鼓励为主，尽量不要批评学生的语法错误和口音，而是寻找表达中的闪光点。演讲的主题要选择学生感兴趣的专题，内容可以是专业知识、亲身经历的事情、新闻等，例如：）Howistheglobalwarmingcaused？（1Whatistheremotesensing？（2）Inyouropinion，）Howcanyoutelltheageofatree？（3（4）Whatistherelationshipbetweenresourceandenvironment？So）Imagingyourareprepareforajobinterview，（5howtointroduceyourself？）Howtospendtheresttimeofyourlifeinuni-（6versity？（7）Whatistherelationshipbetweentreesandhu-manbeing？通过这种形式，不但加强了学生对专业知识的理解，还有助于对专业英语词汇的记忆和应用，提高英语表达能力。（二）写作训练目前很多高校都要求本科学生的毕业论文有300字以上的英文摘要，因此学生须具备一定的专业英语写作常识和技巧。在大四上半学期，介绍科技文章的构成及各部分的写作要求，其中重点讲授有关英文摘要的类型、句子的结构、句型变化以及常用词汇等方面的知识，并结合一些文献实例讲解。要求学生在学完课文后，就课文中的主要内容进行概括，写出100—200字的英文摘要。通过这样的训练，学生能较好地完成毕业论文中英文摘要的撰写工作。高科技和信息时代的到来，对提高高校专业英语教学质量、加强学生英语应用能力的培养提出了更高的要求。专业英语教学作为英语教学的一部分，其教学目的是锻炼学生的英文口语及科技论文的书面表达能力，培养学生用英语开展工作的能力。只有明确专业英语的教学性质和目的，遵循专业英语的教学规律，充分认识专业英语的特点，建立以学生为本的教育理念，根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，才能取得预期的教学效果。［参考文献］

[1]HutchinsonT.WatersA.EnglishforSpecific

Purposes:Alearning-centeredapproach[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress，1987：5-16.[2]任胜利.英语科技论文撰写与投稿[M].北京：科学出版社，2004:25-41.

[3]李伏生.专业英语的特点及其教学方法[J].高教论坛，

2004，（4）.

［责任编辑宋一兵］

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