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《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深炽热中的人们，冒着生命危险补天的故事。通过这个神话故事，赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，以及这种不怕危险、敢于奉献的精神。
〔思效〕。
神话故事的特点就在于想象力丰富，所以这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、交流，从而感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生透过语言文字与文本对话，激发学生浓厚的学习兴趣。在理解课文的根底上，引导学生展开合理的想象，透过语言文字再现神奇、美好的画面。如“天塌地陷〞“水深炽热〞等场景，引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。
学生对于神话故事感兴趣，所以学习兴致很高，也敢于大胆质疑。 2.教学收获〔思得〕。
〔1〕抓住主线引导学生阅读课文，思考问题。以“女娲为什么要补天？〞为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景，为认识人物形象特点打好伏笔。
〔2〕以“读〞贯穿始终。语文教学以读为本，抓住重点词句来读，通过细心揣摩、入情入境地朗读，读出感受，读出人们处在水深炽热之中痛苦挣扎的悲惨景象，使学生获得真实体验、进一步升华情感。在这节课上，不同形式的读发挥了不同的功能，真正表达了以读为本的阅读教学原那么。
〔3〕教学中的“补白〞艺术。这篇课文的文字浅显易懂，语言文字也不难理解，怎样才能从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来？就需要我们利用想象，挖掘文本的空白处，把文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，同时能够开展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在学习第一段时我设计了这样的“补白〞：读到这里，你仿佛看到了什么，听到
了什么？在这些补白想象中，真实感受“水深炽热〞的惨状，进一步体会到神话的神奇之处，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。还有女娲寻找石头的过程，也可以利用补白方式，想象女娲寻找石头的艰难。 3.缺乏之处〔思失〕。
在教学过程中还存在着很多的缺乏，很多地方处理得不够灵活。没有耐心听取学生的质疑，而是直接搁置了。还有，教师注重了范读，但是学生自己练读时间较少，没能留更多的时间让学生思考，造成朗读感情不到位。如在学生朗读描写灾难的句子时如果边读边想象边体会，学生们的朗读效果会更好些。
4.改良措施〔思改〕。
在今后教学设计时，要真正尊重学生的学习意愿，根据学生的需求设定教学环节，比方学生对于五彩的天空充满了无限的好奇，教师就可以大胆提供应学生足够的时间，让他们去想象、去搜集资料，让他们畅所欲言表达自己的想法，这样学生乐学，学的也会更有效果。
8蝴蝶的家
1.认识“避、撼〞等4个生字和“雀〞这个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。 重点
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。 难点
读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
本课有5个要认识的字，其中“雀〞是多音字。生字较少。在字词教学中，可先集中认识这5个生字。除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。
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充分阅读能加深对文章的理解。在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此根底上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的根底上还能更好地理解作者的情感。 3.学会表达
学会表达是语言学习的重要内容。针对四年级学生的特点，教他们标准表达很重要。在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真……〞这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过〞走向“学会〞。
〔1〕通过查字典认识本课的生字。
〔2〕初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。 〔3〕再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。 教学课时
1课时
一、图片导入，激发兴趣
导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。〔课件出示图片〕大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？
课件出示：
生：喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。
师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。〔板书：蝴蝶的家〕
设计意图：
出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定根底。
二、初读课文，自学生字
1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求： 课件出示：
1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。 2.朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流利。 3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀〞这个多音字。小组长检查生字识记情况。 生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。
2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。 3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。
在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。 认识多音字“雀〞：麻雀〔què〕；家雀〔qiǎo〕。 设计意图：
读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了根底。
三、再读课文，把握内容
1.赏析第1自然段，课件出示学习要求： 课件出示：
1.用“_______〞画出环境描写的句子，并用适宜的词语概括环境的特点。
2.最后一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句话表达了作者怎样的情感？
〔1〕学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。
〔2〕每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的评价。
师总结：这段文字大局部是环境描写，我们可以用“恶劣〞一词概括出环境的特点。通过“消沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋〞这些词语无不表达出雨势之大，更增加了作者的担忧——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？
最后一句“这不是难为蝴蝶吗〞是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶〞。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担忧，对弱小生命的关爱。
2.赏析第2自然段，课件出示学习要求： 课件出示：
1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。 2.该自然段主要运用了什么描写手法？ 3.哪些词语引起了你的共鸣？
〔1〕生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。
〔2〕师指名答复以下问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。 预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。〞这句话是中心句，起总领全段的作用。 这段主要运用了心理描写，表达了作者对弱小生命的关爱。
〔3〕引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力〞等词语，体会蝴蝶的弱小。 3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求： 课件出示：
答复能缓解“我〞的焦虑吗？
2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？ 3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？ 〔1〕小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。 〔2〕指名答复以下问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。
〔3〕引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。
预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否认自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急〞。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感表达得淋漓尽致。
4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题： 课件出示：
1.女孩的话给了“我〞怎样的启示？引发了“我〞怎样的想象？ 2.你觉得作者是个怎样的人？
〔1〕引导学生体会“它们是那么快乐，那么鲜艳〞一句中隐含的作者的情感。 〔2〕引导学生抓住“一定、美丽而香甜〞这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。 设计意图：
整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。
5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。 〔1〕生通读全文，试着找句子。
〔2〕师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线〞对全文的作用。
四、学会质疑
在这篇文章中，作者有许多的疑问，表达了作者善于质疑的品质。读了文章，我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。
〔师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。〕 设计意图：
在充分理解课文内容、把握作者情感的根底上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。
五、布置课外作业
带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。 设计意图：
课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。 一、注重培养学生自主学习的能力。
在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。
二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。
教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。
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