李采红 小学数学教学语言探索

小学数学教学语言探索

【摘要】古往今来，人最开始接触的是语言，所以最开始学习的是语言，语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。中国的文字是博大精深，在语文学习中，我们发现时时刻刻都没离开了语言的表达，总觉得语言只跟我们的语文有关，总觉在语文课中老师表达时一定要深思熟虑，不然表达的意思就完全不同。而我今天要来探索的是，其实在数学中，语言也是非常重要的。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生。所以在数学课中好的教学语言有利于师生建立良好的师生关系和给学生坚定学习的信念。在本文中我将从数学课堂中教师语言存在的问题和改进措施及数学教师语言特征探索。

【关键词】 小学数学 语言 教学语言 问题 措施 我大学学习的是生物师范，作为一名理科生，我深深的知道理科是需要精确的，不能有一丝差错，所以在我选择回乡任乡村数学老师的那一刻起，我心里都是明白的，我在上数学课时一定要有准确的语言，让孩子更快的学懂。我自认为自己读了这么多年的书，也跟着自己的老师学习了这么多年了，这个应该能应付小学的教学。可这一年多的教学下来，我才发现这个跟我想象的不一样，并不是你会做，就能让孩子会做。有一次，跟一位前辈探讨时，我才发现，原来自己的这个教学语言是存在问题的，在数学教学中，我们不尽要保证语言准确性，还要保证语言要科学、严密、形象生动、启发性，甚至还要生

动性，这样的课堂才能让学生学起来既轻松又能有效获得信息。如果课堂上老师的语言只有艺术性，而没有其他的，也不行，课堂可能很有活力，但是学生能学到的知识点就不见得有多少收获，所以在数学课堂中，数学教学语言是一门很深的学问。我查找了一些资料，我想从以下来探索以下数学教学语言。

一、 在小学数学课堂中教师语言存在的问题

我是一名刚进入这个行业才一年的工作人员，首先从我自己来讲，我存在的问题就不少。第一，我在备课时，对课上语言的研究，我还是去认真想过，但是还是有时候发现自己的语言不够精确。比如，我经常出现的就是这一个疏忽，四年级下册的积的变化规律那一节，在我小学那会，我记得我老师给我讲倍数时是这样讲的“一个因数不变，另一个因数扩大2倍，那么积扩大2倍”，而现在特别要注意是“扩大到原来的2倍”，这个原来二字不能少。我由于从小这么接触的，所以自认为是这样子讲的。同样缩小，也不能说成“缩小7倍”，这种表述在数学中就是算着语言不精确，而应该是“缩小到原来的7分之1”。

同样的，我现在任教的是四年级、五年级，这两个年级的学生在开始接触几何，几何对学生来讲还是有点难的，在这一段时间让学生回答问题时，就发现他们对几何的用语不是很严谨。比如画了了一个梯形，让你作上底的高，而学生在他的意识里只有作高，回答问题时只是说作梯形的高，而不会说作梯形的高。

再举个例子，加法结合律：a+b+c=(a+b)+c，学生便是这样回答的，a

加b加c等于a加b加c，正确的应该说成a加b加c等于a加b的和加c。

作为一名一线老师，我还是能发现一些问题。在实习期间我经常会在课堂上遇到言语匮乏、重复枯燥、语言机械、缺乏生机、词不达意等尴尬情况，总结一下主要有以下几个方面，,

（1） 日常用语过于频繁。往往用的就是用“这个…….那个……..”来讲解，一句话可能要重复无数遍，学生随之在教师的提问中也使用各自的方言进行回答，在乡村，有一些老教师标准的普通话根本无进行普及。

（2） 经常使用口头禅。实习期间，我去听同学的课就会发现上课时老师们都会习惯性的带上自己的口头语，一节课下来至少说一百遍。我记得还有老师喜欢这样说话，“你给我把作业做了”“你听到没有”“你给我莫说话了”，其实这些都是一些口头禅了。

（3） 数学教学用语随意的随意性大。例如，在四年级上册需给整数下定义，“整数就是自然数和零”，这种想法是错误的，整数不仅包括自然数和零还包括负整数，但这一直没改，教材中也没改。结合自己的亲身经历，我一工作就接受的是三年级和四年级课程，我对他们的底子不了解，然后我自己备课主要是参考自己的资料，没能多的去思考，当时上到数位于位数时，就出了差错，我一心想着把书上的知识点传授给他们，却在做题时出现了区分位数与数位，后来我上课有时候会把位数说成了数位，把数位说成了位数，这完全是自己的过失，有时候也给学生带来了影响。

（4） 数学符号语言不规范。课堂教学过程中，实习老师经常会在黑板上写一些字母，由于实习老师的个人习惯和对小学生自以为“较高”的认识，板书就显得不重视，经常是写一些连笔的字母，以至于学生们经常会问“老师那个字母怎么写的？”“老师看不清楚！”等，不规范的书写不仅耽误上课的时间还不利于学生的学习。可见符号虽小，却折射出教师的大智慧。 二、 小学数学教学语言特性

（一）小学数学教学语言具有科学、严谨性

数学语言是描述和表达数量关系与空间图形及其相互关系的特殊语言，有着比日常语言更加精确的特定意义。这就要求教师在备课时要进行精心地预设，准确地把握定义、定理，牢牢地抓住重点、难点，简捷概括，恰当提问。 准确地使用数学符号、抽象术语、正确地读式、准确地叙述数学概念,这是数学教学语言的最基本点。无论口头叙述语言还是板书,要求精练,简明,不允许拖泥带水。数学符号语言和数学形式化都体现出数学对严谨性的追求,数学教学语言不允许含糊不清或者产生岐义。数学教学语言也可以说是世界通用的,因为数学本身就是通用的科学语言。

（二）、小学数学教学语言具有准确、精炼性

有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。在教学“三角形的认识” 这节课中，教师问完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门 见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。有的

教师话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今 天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同学们就象在自 己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？”没用的话，与这堂课的 知识内容没有关系的话，请不要说，不要浪费大家的时间，上课的时间多么宝贵，就40分钟啊！

（三）、小学数学教学语言应形象生动、有启发性

教师形象生动的语言，带有启发性的语言，能激发学生的学习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性， 让学生主动学习。例如：长春市第二实验小学鞠孟贤老师，在讲“两步计算应用题”时，她把两步计算应用题 中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，她说：“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来 ？”学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。

（四）、小学数学教学语言具有通俗性

虽然我们的数学知识是来源于生活，也确实回归了生活，但是数学还是高出了生活，作为小学生，在理解的时候是有一些困难的，而且有些知识点很是抽象，本身知识点就抽象了，老师的语言如若不能通俗一点的话，几乎学生是无法消化这个知识点的。高度的抽象性是数学学科的基本特点之一,抽象的理论要讲得具体形象,通俗易懂,从而使问题在简单的环境中得以解决,这就需要我们在众多关键之处,注意语言叙述的变换、用词的变更、方式的变化,通过有魅力的通俗的语言或生动的图形,使学生对研究对象产生摸得着的感觉,达到一

目了然,充分理解的教学效果。

（五）、小学数学教学语言具有系统性

只要是学过数学的人都能感受出，我们的数学学习跟语文学习具有很大的差别，我们语文的学习在于能够多多的积累，然后再用于我们的生活或学习中。而数学就不一样了，我们的数学需要的是一个系统，我记得我小时候我的老师就这样给我打了一个比方，我们的数学就像是一根铁链子，一扣都不能少，少了一扣都不行，往往前面的知识点都为后面的只是点做好铺垫的。我现在给我的学生，我也是这样讲的，我希望他们能够时时刻刻回去能够复习前面学习的知识点，不要遗忘。既然数学课具有这系统性，那么我们在数学教学中老师的语言也要具有系统性，比如你前面已经学习了平行四边形的面积等于底乘高，再次遇到就要说底乘高，而不能说这边乘以这边的表述了。数学讲述是也得分层次，按阶段、由浅入深、循序渐近的，后面所讲知识要顾及到前面所讲的知识点，不能产生矛盾。 三、 小学数学教师语言改进措施

有一句话叫知己知彼百战百胜，我们要攻破这个数学教学中语言的难题，那么就得了解数学语言的特性，从特性出手，接下来我们就根据小学数学教师语言的特性来讨论一下改进措施。 （一） 针对数学教学语言科学严谨性的措施

对于数学教学语言的科学严谨性，就凭我这短暂的教学经验是远远不够的，我只能从我的反面来讲，有其他前辈来听我讲课，所以这里前辈就明确提出来了，在数学教学中最起码的就是科学

严谨性，我接受了他们的意见，也很认同，于是我做的改变就是在备课时一定要细细的研究参考书和教材，哪里面的有些专业性的词句，自己在备课时就要明确标注下来，免得在上课时出现错误。有时候我们自己备课时不能发现错误，那么我觉得请前辈来听我们上课和去听前辈的课，都是很有效的方法。 （二） 、针对数学教学语言准确、精炼性的措施

对于数学教学语言的准确性和精炼性，我觉得这个也跟老师的备课有关，在备课时必须认真的考量自己的每一个词，每一句话，反复推测这句话是否已经说得准确，是否还能把这句话改一改，把语言变得更精炼，让学生一听就能接受。

（三） 、针对数学教学语言形象生动、有启发性的措施 其实这个语言的形象生动，富有启发性，在每一门课中都离不开，只是我觉得在数学这种抽象课程中就更需要形象生动，具有启发性了。那老师怎样做到呢，我觉得这个跟老师的积累和老师的知识广度有关，所以老师在教育学生的同时，也得多看看书，拓展自己的只是广度，另外也得修养自己的性格。

（四） 、针对数学教学语言通俗性的措施

数学抽象，那么我们要把抽象的事物让学生理解到，我们就得把数学变得通俗，要用通俗的话讲给学生听，这样他们更易接受。这里指的通俗是把数学生活化，那么要做到这一点，我们老师就要去多跟学生接触，多去了解一下学生的心理活动，懂跟学生交流，了解他们的生活，这样教课时才能从他们的生活入手。

（五）、针对数学教学语言系统性的措施

数学的系统性，是我在高中就深深的领会到了，小学生毕竟还小，系统的思维能力不够，那这个时候就需要我们老师做好表率，所以我们在授课时就要用系统的语言，比如讲到平行四边形的面积时就让学生去回忆一下上学期学习的长方形、正方形的面积公式，让他们在不知不觉中建立起一个系统。 四、 总结

数学教学是一个漫长的过程，而要把数学课上好，数学教学语言的修炼将是我们数学老师坚持的方向。

参考文献

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