第３３卷第４期 ２０１２年８月 江西理工大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｘｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ＶｏＬ３３，Ｎｏ．４ Ａｕｇ．２０１２ 文章编号：２０９５—３０４６（２０１２）０４—００８５—０３ “３＋１＂创新教育培养模式中的教学效果评价方法研究 翁发禄， 梁礼明， 温如春， 王祖麟 （江西理－ｒ＂大学电气工程与自动化学院，江西赣州３４１０００） 摘要：深化教育教学改革，加快教育结构调整，推进素质教育特别是创新教育，着力培养学生的 创新精神和实践能力，是新世纪人才培养的必然需求。完善的教学培养方案离不开好的评价体 系。本文重点研究了自动化专业“３＋１”培养模式的教学效果评价方法。首先，通过调研、专家打 分，并通过Ｄｅ１ｐｌｌｉ指标体系构建方法，提出了“３＋１”培养模式的评价指标体系。其次，基于突变理 论，研究了“３＋１”培养模式教学效果评价方法。最后，通过实例分析及验证了方法的有效性 关键词：突变理论；Ｄｅｌｐｈｉ法；教学效果评价；“３＋１”培养模式 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 一、引 言 多准则或无结构特性的复杂决策问题提供简便的 决策方法［３１。本文基于突变理论，研究自动化专业 高等院校是培养创新人才的基地。深化教育教 “３＋１”培养模式的教学效果评价方法，并通过实例 学改革，加快教育结构调整，推进素质教育特别是 验证评价方法的有效性。 创新教育，着力培养学生的创新精神和实践能力， 造就大批具有创新思维和创业精神的优秀人才是 二、评价体系的建立 高等院校的重要历史使命【”。当前，各企业对工科 毕业生的要求也越来越高，不但要求他们具备扎实 （一）指标体系的确立 的理论知识，更要求他们具备开拓创新和实际开发 评价指标体系的确立应站在学生的角度，注重 能力。“３＋１”创新教育培养模式包括在学校３年理 指标的适用、简明及可操作等特性。各项指标应具 论知识学习及在企业１年的实践能力培养，同时， 体确切，区分程度高，便于评价者把握，保证评价结 该模式特别注重从早期工程教育的经验出发，将 果不会有太大偏差。基于以上原因，笔者根据 “教与学、理论与实践、学校与企业”３个紧密结合， “３＋１”教学模式的特性，并通过调查研究，影响因数 落实到从大一到大四的整个人才培养过程，探索全 主要包括以下几个方面 ： 新的人才培养模式与教学体系圆。当一套新的培养 （１）课堂教学内容：此项包括内容的饱满程度， 方案提出后，在实际工作中常常需要对其实际效果 重点是否突出，是否能够做到理论教学与实际应用 进行评估，如考察新旧培养模式是否有优劣，不同 实例相结合，能否对学生有所启发等； 培养模式是否有区别，不同学生及教师在新的培养 （２）课堂教学方法：包含教师备课是否充分，教 模式下是否存在差异等等。突变理论是由法国数学 学方式是否得当，是否安排充足的辅导答疑及教师 家雷勒・托姆于２０世纪７０年代创立的一门研究系 对学生的关爱程度等； 统状态变量特征及关于控制变量依从关系的数学 （３）实践环节内容：包括实践环节内容是否饱 学科，在对复杂的决策问题的本质、影响因素及其 满，是否与课堂所学知识相关，教师的指导水平及 内在关系等进行深人分析的基础上，利用较少的定 实践内容是否是实际项目需求等； 量信息使决策的思维过程数学化，从而为多目标、 （４）学生情况：主要包括学生对教学模式的评 收稿日期：２０１２—０４—０２ 基金项目：教育部教改资助项目（教高函￣２００９Ｊ２７号）；江西省教育厅教改资助项目（编号：ＪＸＪＧ一１１－６—８，ＪＸＪＧ一１０—６—５ｓ） 作者简介：翁发禄（１９７８一），男，讲师，在读博士，主要从事控制理论与控制工程方面的研究，Ｅ－ｍａｉｌ：ｗｅｎｇｆａｌｕ＠ｈｏｔｍａｉｌ．ｃｏｎｒ． 江西理工大学学报 ２０１２年８月 ： 价，学生毕业后的就业状况，就业单位对学生的评 价及教师对学生学习效果的评价等。本文根据以上 影响因素，引人Ｄｅｌｐｈｉ因子确定方法［６１最终选取评 价指标体系如表１所示。各因子的取值范围包含５ 级：Ｉ级为优秀指标，ＩＩ级为良好指标，ＩＩＩ级为一般 指标，Ｉｖ级为较差指标，Ｖ级为极差指标，各级的 取值范围详见表１。 （二）数据预处理 （１） ： （２） Ｘ～一Ｘ 其中 ， ， ，疋ｉ 分别是处理后的数据、原 始数据、同一指标中最大值、同一指标中最小值 。 通过这种方法使得标准化后的数据在［０，１］区间上 获得较好的分布。最大值与最小值可以通过计算机 对于多因子评价指标体系，由于各类指标之间 存在着不可公度性，主要包括指标的量纲、数量级 和指标类型等不尽相同。为了消除指标间差异对评 进行自动查找，计算简单。当指标等级随指标取值 价结果的影响，在评价前先要对所有样本数据进行 的增大而增加时，采用公式对数据实施预处理；当 规范化预处理。笔者采用“最小一最大标准化”的方 指标等级随指标取值的增大而减小时，采用公式对 法对原始数据进行预处理，即 数据实施预处理。 表１“３＋１”教学评价指标体系 （三）效果等级划分 优秀（ ＞０．９５）；等级ＩＩ：良好（Ｏ．８５＜Ｘ≤０．９５）；等 在“３＋１”培养模式的教学效果评价中，评价等 级ＩＩＩ：一般（０．６５＜Ｘ≤０．８５）；等级ＩＶ：差（Ｏ．４５＜ 级的划分是该评价的基本工作，只有在评价等级确 Ｘ≤０．６５）；等级Ｖ：极差（ ≤Ｏ．４５）。 定后，才能进行准确评价，目前我国的高等教育各 【四）控制变量突变级数值确定方法 类教学模式评价还处于不完善阶段，对评价等级划 对突变模型的势函数 （ ）求一阶导数，再令 分还没有统一的标准，本文参照课堂教学效果评价 （ ）＝Ｏ，可以获得突变模型的平衡曲面；同时平衡 标准，结合“３＋１”培养模式特点，将评价等级划分 曲面的奇点集可以通过 （ ）＝０求得，联立 （ ） 为优秀、良好、一般、差和极差５个等级，各等级对 ＝Ｏ及 （ ）＝０并消去状态变量 ，即可得到只包含 应的安全性综合评价值按如下方法确定：等级Ｉ： 控制变量的分歧方程。如果控制变量满足分歧方 第３３卷第４期 翁发禄等：“３＋１”创新教育培养模式中的教学效果评价方法研究８７ 程，系统就会在分歧点发生突变，进而得到各控制 变量对突变发生所起到的作用。通过分解形式的分 进一步提高学生培养质量，主要需考虑的方面包括 加强实践环节的教师指导力度及注重课堂教学的 歧点集可导出归一化公式，且由归一化公式可将系 启发效果。 统控制变量转化为由状态变量表示的状态。４种常 表３ ２０１１届班级１评价结果 用模型（折迭突变模型、尖点突变模型、燕尾突变模 型、蝴蝶突变模型）的归一化公式详见表２阎。 表２四种常用突变模型及其归一化公式 模型名称 势函数 归一化公式 折迭突变模型 妒 ） ＝口 尖点突变模型 ￣ｐ（ｘ）＝ｘ％ａｘ２＋ｂｘ ｘａ￣ａ１１２．ｘｂ＝ｂ 燕尾突变模型 （ ） ５＋哦 ６ ２＋ｃ ： ， ｂｉｂ． ：ｃ“ 蝴蝶突变模型（Ｘ）＝ｘ％ａｘ４＋ｂｘ ＋∞ ｘａ￣ａ１ｔ２，ｘｂ＝ｂ１１３，Ｘｃ￣－Ｃ１１４， （五）状态变量值的确立原则 在实施评价决策时，必须根据实际情况考虑两 种原则，即互补与非互补原则 ｏｌ。互补原则是在 系统中各个变量（口，ｂ，ｃ，ｄ）之间存在一定的相互关 系，则状态变量的值应取各个变量的突变级数值 （％， ， ）的平均值，即选取各控制变量的突变 级数值的平均值为该状态变量的值，例如对燕尾突 变模型，可取 ＝（ ）／３。而非互补原则是当系 统内部的各个变量（口，ｂ，ｃ，ｄ）相互之间不可替换 时，状态变量的值应取各个变量的突变级数值（孙 表４ ２０１０及２０１１届各班级评价结果 ‰， ）中最小值，也就是“大中取小”的原则。 三、实 例 现以某校自动化专业“３＋１”培养模式的各个 班级作为算例。首先，邀请专家、企业相关人员、教 四、结 论 师、及学生根据表１对该专业２０１０及２０１Ｉ届的６ 个班级实施打分，其中２０１０届班级１获得数据经 教育教学改革对提高教学质量，促进人才培 公式（１—２）标准化处理后所得数据详见表３标准 养，推进教育结构调整，起着积极的作用。改革方案 值。其次，根据表２中相应公式，获得各个变量的 是否合理，实施过程是否恰当，离不开好的评价体 突变级数值。最终根据状态变量值的确立原则获 系。本文重点研究了自动化专业“３＋１”培养模式的 得该校２０１０届自动化专业班级１“３＋１”培养模式 教学效果评价方法。通过调研，专家打分，并采用 评价结果详见表３，其中Ａ ，Ａ ，Ａ ，Ａ 为“非互补” Ｄｅｌｐｈｉ指标体系确立方法，提出了“３＋１”培养模式 蝴蝶突变， 。， ， ，， 为“非互补”蝴蝶突变，ｃ ， 的评价指标体系。基于此评价指标体系，采用突变 ｃ２，Ｇ３， 为“非互补”蝴蝶突变，Ｄ。，Ｄ ，Ｄ ， 为“互 理论评价方法，获得最终评价结果。最后，通过实例 补”蝴蝶突变。该专业２０１０及２０１１届的６个班级 验证了方法的有效性。 的评价结果详见表４。从表３可知，２０１０届自动化 专业班级１“３＋１”培养模式评价结果位于等级ＩＩ， 参考文献： 也就是说该班的培养效果良好。同时从表４可知 【ｌ１李震，朱昌平，范新南，郭铁铮．“３＋ｌ”教学模式与学生创新实践 能力的培养［Ｊ】．实验技术与管理，２００７，２４④：１２８—１３０． ２０１０及２０１ １届自动化专业各班级培养效果都为 ［２】王祖麟．江西理工大学自动化专业应用型“卓越工程师培养计 良好，学生培养质量较稳定。且从表３可知，如果要 （下转第９１页） 第３３卷第４期 李 敏等：网站式教学平台在化工原理教学中的应用 ９１ 本宣科的现象。为此，笔者每年对化工原理教案进 的混合式教学中提高了教学质量。随着该教学平台 应用的不断深入，如何进一步挖掘网络教学平台的 潜力和优势，提高混合式教学效果，还需要在今后 的教学实践中不断研究和探索。 参考文献： 【１】贾绍义，李士雨，张金利，等．《化工原理及实验》网络课程建设明． 化学工业与工程，２００５（Ｓ１）：４５—４８． 行优化和完善，有的是内容的更新或文字的增减， 有的是动画的进一步完善或修改，有的甚至是图片 色彩的搭配，只要有利于学生对教学内容的理解和 掌握，都会及时对网站内容进行更新。 另外，化工原理网站中还包括有关课程教学的 公告、定期布置的作业、需要预习的内容、拟安排的 开放实验等，都会定期进行更新，促进学生对课程 【２］童长仁，李明周，徐志峰，等．开放式冶金过程仿真平台在实验教 网络教学平台保持较高的关注度，这样网络教学才 学中的应用们．江西理工大学学报，２０１１，３２（２）：６１—６３． 有持续的动力和源泉。当然，为减轻教师维护网站 ［３】夏建波，梁诚．井巷工程课程设计程序开发册．昆明冶金高等 的压力，可设置权限聘请优秀学生作为管理员，从 专科学校学报，２０１ｌ，２７（３）：４１－４５． 事一些基本信息的发布和更新工作。 【４】王慧．专业教学资源库平台构建与框架体系研究——以高职 院校计算机网络技术专业为例叨．中国成人教育，２０１１，２４（４）：１４２— １４４． 三、结 语 【５】倪向东，李盛林，曹杰，等．网络教学平台在课程辅助教学应用 中的利弊田．现代教育科学，２０１０（４）：３１，７０－７１． 随着高校数字化教学进程的快速发展，网络多 【６］何克抗．２０１１全国多媒体课件大赛讲评［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｄｏｗｎ． ｑｉｅｘｉｎｇ￣ｃｏｍ／ｄｏｗｎｌｏａｄ？ｄｉｄ＝６０６ 媒体教学平台是未来数字化多媒体教学发展的一 【７】曲宏毅，韩锡斌，张明，等．网络教学平台的研究进展［Ｊ］．中国 个方向，将成为现代高校教学中的一个重要组成部 远程教育，２００６ｆ５）：５５—５９． 分，拥有广阔的发展前景。化工原理网站式教学平 【８】黄荣怀．中国大学教学方法改革【ＤＢ／ＯＬ】．ｈｔｔｐ：／／ｋｓｅｉ．ｂｎｕ．ｅｄｕ． 台具有功能完善、操作简化、资源丰富、导航便捷、 ｃｒｄｏｌｄ］ｅｓｅｌ／ｐｐｔ／ｄａｘｕｅｊｉａｏｘｕｅｆａｎｇｆａ．ｐｐｔ． 更新及时等诸多特点而受到学生的欢迎，在本校的 ［９】杨文婷，何伏刚．混合式教学中教师技能的新要求叨．中国远程 教育，２００８（６）：６３—６６． 化工原理精品课程建设中发挥了重要的作用，在教 【１ ｏ］张亚静，朱瑞芬．基于网络平台的化工原理课程教学实践［Ｊ】．化 学时数缩减的前提下保障了教学内容，在师生互动 工高等教育，２０１ １ｆ５）：８７—８９． （上接第８７页） 划”方案（３＋１麒式．２０１ １． ［７１梁礼明，翁发禄．神经网络在客户流失模型中的应用研究阴．商业 【３】冯平，李绍飞，李建柱．基于突变理论的地下水环境风险评价叨． 研究，２００７（２）：５５—５７． 自然灾害学报．２００８，１７（２）：１３—１８． 【８】苏超，万玉文，方崇，等．突变理论在城市防洪体系综合评价中 ［４】周才英场俊．改进的加速遗传算法在课程评价体系中的应用叨． 的应用［Ｊ］．中国防汛抗旱．２０１１，２１（４）：４６—４９． 江西理工大学学报，２０１０，３２（３）：４８—６８． 【９］颜可珍，殷宏辉．基于突变理论的沥青路面使用性能的评价［Ｊ】．中 ［５］任克强，李云浩．多媒体教学课件综合评价指标体系的探讨阴．江 南林业科技大学学报，２０１ ｌ，３１（９）：１０５—１０８． 西理工大学学报，２００６，２７（２）：６３—６５． 【１Ｏ】Ｙ．Ｄｉｎｇ，Ｆ．Ｗｅｎｇ ｎａｄ Ｘ．Ｊｉａｎｇ．Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｌ￣ｈ ｏｎ ｃａｔａｓｔｒｏｐｈｅ ｔｈｅｏｒｙ’Ｓ ［６】Ｑ．Ｃｈａｎｇ，Ｈ．Ｚｈａｎｇ．Ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｔｈｅ Ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ Ｆａｃｔｏｒ ｏｆ Ｍａｒｋｅｔ 印ｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｈｉｇｈ－ｒｉｓｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｆｉｒｅ ｒｉｓｋ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ［Ｃ］．２０１ １ ＣｏｍｐａｒｉｓｏｎＡｐｐｒｏａｃｈＵｓｉｎｇｔｈｅＤｅｌｐｈｉＭｅｔｈｏｄ：ＣａｓｅＳｔｕｄｙ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｎ Ｒｅｍｏｔｅ Ｓｅｎｓｉｎｇ，Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｆｏＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ．２０１０，２４（２）：２０６—２１０． Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ．２０１ １：６５２１—６５２４．