阳关雪 优秀教案

【教学目标】

知识与能力目标：

1．依据作者的行踪，理清文章思路。2．了解余秋雨游记散文的特点。3．把握本文的主题和写作特点。过程与方法目标：

把握作者将自然景观与人文景观结合起来进行描写的写法和特色。情感态度价值观目标：

领悟其文化内涵，体味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。

【教学重点】

把握本文的主题和写作特点。

【教学难点】

了解余秋雨游记散文的特点。

【教学过程】

一、创设情景，激情导入。

我们学过的游记散文有哪些？这些游记散文的写作思路通常是怎样的？当代散文大家余秋雨先生的游记散文有着迥然不同的写法，想知道他的游记散文有哪些不同之处吗？今天我们就来学习他的散文《阳关雪》。二、初读课文，扫清障碍。

1．作者简介。

余秋雨，生于1946年，当代著名散文家、文化学者、艺术理论家、文化史学家，浙江省余姚人，曾任上海戏剧学院院长。著有《文化苦旅》、《霜冷长河》等。

2．朗读课文，读准下面加点字的字音。下榻（tà）坍（tān）朔风（shuò）

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关隘（ài）屯扎（tún）俯瞰（kàn）3．理解词义。

下榻：（客人）住宿。榻，狭长而较矮的床，泛指床。褶皱：皱纹。

侏儒：身材异常矮小的人。坍：倒塌。

朔风：北风。朔，北方。关隘：险要的关口。凌厉：气势迅猛。瞟：斜着眼睛看。执袂：抓着衣袖。

谪官：封建时代被降职并调到边远地方的官吏。4．阅读课文，思考问题。

（1）这篇游记散文篇幅较长，请大家边默读课文，边画出文中表明作者行踪的语句，然后分别用一个词加以说明。

明确：县城——沙漠——古战场——阳关

（2）题目“阳关雪”中，“阳关”和“雪”哪一个是主体？

明确：一般，作者就这个题目作文，很可能会把构思的焦点放在“雪”上，大写阳关所见的雪景。余秋雨却没有把“雪”作为描写的主体，雪在这里只是作为一种时令的象征，画面的点缀，情调的暗示，主体是阳关，王维的阳关。三、细读课文，整体感知。

1．画出描写沙漠、古战场、阳关的语句，思考这些景具有怎样的特点。明确：沙漠；茫茫无际；古战场；枯瘦萧条；阳关；居高临下，了无踪迹。

2．茫茫无际的沙漠，枯瘦萧条的古战场，了无踪迹的阳关，确实也没什么好看的，而作者却不辞辛苦地冒雪赶了这么远的路前去，不仅为寻景，更为寻诗，寻历史，寻文化。请勾画文中相关语句，说说作者在踏访阳关途中面对这些景分别有哪些感受或联想。

明确：①在沙漠：对天地的赞美，对行人的赞美；②在古战场：联想到古代战斗的场面及战斗给人民带来的苦难；③在阳关：联想到《渭城曲》，唐人风范，王维诗画，文化命运。

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3．谈谈你对“这里正是中华历史的荒原：如雨的马蹄，如雷的呐喊，如注的热血。中原慈母的白发，江南春闺的遥望，湖湘稚儿的夜哭。故乡柳荫下的诀别，将军圆睁的怒目，猎猎于朔风中的军旗。随着一阵烟尘，又一阵烟尘，都飘散远去”的理解。

明确：三组排比连贯而下，意象纷呈，第一组句子写征人驰骋疆场，第二组句子写家人刻骨思念，第三组句子写从军、誓师和出征，简洁而有层次。四、写法探究。

本文采用寓情于理和情景对比的写法，请举例分析。

明确：寓情于理是依附于理的抒情方法，即通过议论来抒情。它的特点是：融情于理，情中含理，理中有情，情与理紧密结合。如“有这样的地，天才叫天。有这样的天，地才叫地。在这样的天地中独个儿行走，侏儒也变成了巨人。在这样的天地中独个儿行走，巨人也变成了侏儒”。这段议论表达作者对宇宙自然的爱，同时显示出理性的思考，既有对社会人类发展变化的认识和人性的思考,也有宇宙无限，人生苦短的感慨。又如文章结尾处写道“九州的画风随之黯然。阳关，再也难于享用温醇的诗句”。字里行间浸满对文化艺术的悲叹，是对文人命运的悲叹。由于“受不住这么多叹息的吹拂，阳关坍塌了，坍塌在一个民族的精神疆域中”。作者把对历史、文化的思考升华到对民族精神的思考，表现出强烈的生命意识、民族意识和忧患意识。五、课堂总结。

作者通过对阳关雪这一自然景观背后所沉淀的历史文化内涵的探寻，表现了中国古代文人不朽的地位，并追寻古人曾经经历的生命历程来表现他们悲剧性的命运，揭露出封建政治对优秀文化的漠视和扼杀。表达了作者对中国历史文化的追溯、思索和反问。六、板书设计。

阳关雪。

作者行踪：县城——沙漠——古战场——阳关。主题：对中国历史文化的追溯、思索和反问。艺术特色：情与理的融合统一。理中有情，情中有理。

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